葉品菊

【摘 要】改革人才培養(yǎng)模式，做好課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的內(nèi)容。多年來，專業(yè)教師一直在探討如何有效地引導(dǎo)學(xué)生在富有吸引力與好奇的氛圍中學(xué)習(xí)軟件類專業(yè)課程，但問題最終沒有得到解決。本文提出在專業(yè)課程教學(xué)中采用行為導(dǎo)向式的“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作”教學(xué)模式，將行為導(dǎo)向式教學(xué)與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭、師生合作模式相結(jié)合，將學(xué)生從知識(shí)的接納器轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，并引導(dǎo)他們順利進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新形式；專業(yè)課程；行為導(dǎo)向；團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作

0 引言

教學(xué)改革是高職院校教育工作的重要組成部分。如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高職院校面臨的重要問題。

改革人才培養(yǎng)模式，做好課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，所以有效地引導(dǎo)學(xué)生在富有吸引力的氛圍中學(xué)軟件類專業(yè)課程，是非常重要的。

本文提出在軟件類專業(yè)課程教學(xué)中采用行為導(dǎo)向式的“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作”教學(xué)模式，以行為為導(dǎo)向貫穿整個(gè)教學(xué)，以項(xiàng)目小組為單位，科學(xué)的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理，培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的興趣，并引導(dǎo)他們順利進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)[1]。

1 行為導(dǎo)向式教學(xué)的背景及表現(xiàn)方式

“行為導(dǎo)向”是一種新的職教教學(xué)理論， 主張師生的雙向互動(dòng)。德國職教專家特拉姆“行為導(dǎo)向”作了明確界定：行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的能力，它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)[2]。

行為導(dǎo)向（Handlungsorientierung）式教學(xué)指的是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，師生共同確定行為項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成個(gè)體行為。行為導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)。

行為導(dǎo)向式教學(xué)有四種常用的表現(xiàn)方式：

（1）案例法教學(xué)。整個(gè)教學(xué)圍繞與實(shí)際生活相聯(lián)系的幾個(gè)案例展開，引導(dǎo)學(xué)生自主通過觀察、思考、分析逐步完成案例。

（2）探索法教學(xué)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（3）項(xiàng)目法教學(xué)。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)大的項(xiàng)目，將項(xiàng)目分成多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生參與每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

（4）團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)過程圍繞一個(gè)項(xiàng)目，以小組為單位開展，給每個(gè)小組分配任務(wù)，進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)管理，成員分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。

我們采用第四種表現(xiàn)方式，師生共同確定項(xiàng)目，小組為單位進(jìn)行管理，分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程教師和學(xué)生積極熱情參與，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)組織者、指導(dǎo)者，教學(xué)過程從教師“傳遞”轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生共同參與，學(xué)生從知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了兩種意義上的轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

2 “團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作”模式建設(shè)

團(tuán)隊(duì)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而共同協(xié)作的人的共同體。老師和學(xué)生要完成一個(gè)項(xiàng)目，在合理分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效協(xié)作；并在成功和挫折當(dāng)中，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，獲得一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以協(xié)同合作是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心[3][4]。

在實(shí)施的過程中，教師可以先列出幾個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的、和學(xué)生相關(guān)的項(xiàng)目，比如學(xué)生公寓管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等，并和學(xué)生一起分析這些的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思路，這樣他們能有自己的想法，知道自己想做什么。接下來老師和學(xué)生一起集思廣益，可以讓學(xué)生自由討論，選做什么項(xiàng)目，要做成什么樣的。經(jīng)過精心篩選整理，定好項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一個(gè)大家都想有的網(wǎng)站。

分組也是很重要的一部分?？刹捎米杂山M合的方式，每組要有一個(gè)組名，要有自己的口號(hào)，這樣，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，每個(gè)組都有自己的目標(biāo)。組長為項(xiàng)目經(jīng)理，可以自薦，每組3-4個(gè)同學(xué)，這樣便于分工和管理。項(xiàng)目經(jīng)理要為其他成員分配任務(wù)，定期開會(huì)討論設(shè)計(jì)思路，制作電子文檔并交給教師。整個(gè)設(shè)計(jì)過程分成5個(gè)階段，每個(gè)階段有教師教學(xué)與學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，有每個(gè)小組代表匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況以及每個(gè)小組互相評(píng)分，最后有教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3 做好項(xiàng)目答辯工作

項(xiàng)目完成后，要做好答辯工作。每個(gè)小組可以采用ppt方式或者邊展示項(xiàng)目邊講解的方式，展示自己的作品。每個(gè)小組可以由代表匯報(bào)，也可以每個(gè)成員匯報(bào)各自設(shè)計(jì)的部分，教師負(fù)責(zé)評(píng)審。

在匯報(bào)的過程中，每個(gè)小組可以互評(píng)，這也是一次很好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能參與到項(xiàng)目的交流中，學(xué)生能夠主動(dòng)的思考，分析問題，提出自己的看法，教師也能從教的腳色轉(zhuǎn)變成組織者和引導(dǎo)者，和學(xué)生討論、交流。

匯報(bào)結(jié)束后，教師要根據(jù)小組的匯報(bào)情況、項(xiàng)目設(shè)計(jì)效果及交流意見，做一個(gè)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出各小組值得學(xué)習(xí)的地方，給每個(gè)小組評(píng)分。

4 改革考核方式

有效的評(píng)定學(xué)生的成績，是課程很重要的一部分。在以往的課程標(biāo)準(zhǔn)中，一般課程的評(píng)分是平時(shí)成績30%，期中成績30%，期末成績40%，這種方式只適合考試性的課程。

軟件類專業(yè)課程多為實(shí)踐課程，采用多維度加權(quán)的成績?cè)u(píng)定方式，從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和階段表現(xiàn)[5]各個(gè)方面評(píng)測(cè)學(xué)生。學(xué)生的實(shí)踐成績由平時(shí)成績、階段匯報(bào)展示分、小組成員互評(píng)分、項(xiàng)目經(jīng)理評(píng)價(jià)分和項(xiàng)目答辯分五個(gè)維度構(gòu)成[6]。所有的評(píng)分采用百分制，最后將學(xué)生的成績換算成等級(jí)。具體的成績?cè)u(píng)定維度及考核內(nèi)容見表1。

表1 成績?cè)u(píng)定維度及考核項(xiàng)目

1）平時(shí)成績。教師通過提問、學(xué)生出勤和小組討論情況給每個(gè)學(xué)生打一個(gè)平時(shí)成績，記作P；平時(shí)成績P占總成績的20%。

2）階段匯報(bào)展示分。整個(gè)項(xiàng)目分成5個(gè)階段，每階段結(jié)束都有一個(gè)匯報(bào)，匯報(bào)代表有小組推薦，要求是每位同學(xué)只能匯報(bào)一次，這樣大部分同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)所有成員的考驗(yàn)，要求他們都要參與項(xiàng)目，最后沒有參加匯報(bào)的同學(xué)，教師會(huì)通過平時(shí)提問和討論時(shí)的表現(xiàn)給分。學(xué)生的階段匯報(bào)分，我們記作Ji（i的取值是1到5，代表項(xiàng)目設(shè)計(jì)的5個(gè)階段）；階段匯報(bào)分Ji 占總成績的20%。

3）小組成員互評(píng)分。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程以小組為單位進(jìn)行，小組成員討論問題，交流的機(jī)會(huì)最多，各個(gè)階段哪位成員做的最多，表現(xiàn)最好，小組成員最了解，所以小組成員互評(píng)可以給每個(gè)成員起到一個(gè)督促的作用?；ピu(píng)成績我們記作H；小組成績互評(píng)分H占總成績的10%。

4）項(xiàng)目經(jīng)理評(píng)價(jià)分。項(xiàng)目經(jīng)理要為其他成員分配任務(wù)，定期召開討論會(huì)，所以可以根據(jù)成員完成任務(wù)的情況和參與討論情況，對(duì)成員打分，記作Xi；占總成績的10%。

5）項(xiàng)目答辯分。答辯以小組為單位，每個(gè)成員要展示并講解自己設(shè)計(jì)的部分，成績由教師測(cè)評(píng)，記作Z；這部分是最能體現(xiàn)學(xué)生成果的部分，所以占的比重最大，占總成績的40%。

最后，學(xué)生的實(shí)踐成績G=P*0.2+（（∑Ji）/5）*0.2+H*0.1+Xi*0.1+Z*0.4，可以在EXCEL中采用多維度加權(quán)的成績?cè)u(píng)定方式，設(shè)計(jì)一個(gè)可以套用的計(jì)算實(shí)踐課程的表格，后面同樣的實(shí)踐課程套用該表格就可以了。

5 小結(jié)

在軟件類專業(yè)課程教學(xué)中采用行為導(dǎo)向式的“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作”教學(xué)模式，以小組為單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，在教學(xué)方式及考核方式上都作了創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，并為他們?cè)诤笃诩皩淼墓ぷ髦许樌M(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅新兵.數(shù)學(xué)教師教育模塊的課程建設(shè)與教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué).2013（6）.

[2]陳婉玉.關(guān)于高職教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)[J].職教論壇.2012（14） .

[3]楊福興，楊小燕.項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)高職師生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)[J].2010（22） .

[4]洪濤清.談研究性學(xué)習(xí)中的新型師生交往模式[J]. 教育與職業(yè)，2009（8）.

[5]郭竑暉，周安.將行為導(dǎo)向融入高職教學(xué)的研究[J].價(jià)值工程.2010（8）.

[6]胡光輝，仇雅莉.高職課程行為導(dǎo)向教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（8）.

[責(zé)任編輯：龐修平]

【摘 要】改革人才培養(yǎng)模式，做好課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的內(nèi)容。多年來，專業(yè)教師一直在探討如何有效地引導(dǎo)學(xué)生在富有吸引力與好奇的氛圍中學(xué)習(xí)軟件類專業(yè)課程，但問題最終沒有得到解決。本文提出在專業(yè)課程教學(xué)中采用行為導(dǎo)向式的“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作”教學(xué)模式，將行為導(dǎo)向式教學(xué)與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭、師生合作模式相結(jié)合，將學(xué)生從知識(shí)的接納器轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，并引導(dǎo)他們順利進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新形式；專業(yè)課程；行為導(dǎo)向；團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作

0 引言

教學(xué)改革是高職院校教育工作的重要組成部分。如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高職院校面臨的重要問題。

改革人才培養(yǎng)模式，做好課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，所以有效地引導(dǎo)學(xué)生在富有吸引力的氛圍中學(xué)軟件類專業(yè)課程，是非常重要的。

本文提出在軟件類專業(yè)課程教學(xué)中采用行為導(dǎo)向式的“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作”教學(xué)模式，以行為為導(dǎo)向貫穿整個(gè)教學(xué)，以項(xiàng)目小組為單位，科學(xué)的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理，培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的興趣，并引導(dǎo)他們順利進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)[1]。

1 行為導(dǎo)向式教學(xué)的背景及表現(xiàn)方式

“行為導(dǎo)向”是一種新的職教教學(xué)理論， 主張師生的雙向互動(dòng)。德國職教專家特拉姆“行為導(dǎo)向”作了明確界定：行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的能力，它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)[2]。

行為導(dǎo)向（Handlungsorientierung）式教學(xué)指的是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，師生共同確定行為項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成個(gè)體行為。行為導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)。

行為導(dǎo)向式教學(xué)有四種常用的表現(xiàn)方式：

（1）案例法教學(xué)。整個(gè)教學(xué)圍繞與實(shí)際生活相聯(lián)系的幾個(gè)案例展開，引導(dǎo)學(xué)生自主通過觀察、思考、分析逐步完成案例。

（2）探索法教學(xué)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（3）項(xiàng)目法教學(xué)。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)大的項(xiàng)目，將項(xiàng)目分成多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生參與每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

（4）團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)過程圍繞一個(gè)項(xiàng)目，以小組為單位開展，給每個(gè)小組分配任務(wù)，進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)管理，成員分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。

我們采用第四種表現(xiàn)方式，師生共同確定項(xiàng)目，小組為單位進(jìn)行管理，分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程教師和學(xué)生積極熱情參與，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)組織者、指導(dǎo)者，教學(xué)過程從教師“傳遞”轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生共同參與，學(xué)生從知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了兩種意義上的轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

2 “團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作”模式建設(shè)

團(tuán)隊(duì)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而共同協(xié)作的人的共同體。老師和學(xué)生要完成一個(gè)項(xiàng)目，在合理分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效協(xié)作；并在成功和挫折當(dāng)中，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，獲得一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以協(xié)同合作是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心[3][4]。

在實(shí)施的過程中，教師可以先列出幾個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的、和學(xué)生相關(guān)的項(xiàng)目，比如學(xué)生公寓管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等，并和學(xué)生一起分析這些的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思路，這樣他們能有自己的想法，知道自己想做什么。接下來老師和學(xué)生一起集思廣益，可以讓學(xué)生自由討論，選做什么項(xiàng)目，要做成什么樣的。經(jīng)過精心篩選整理，定好項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一個(gè)大家都想有的網(wǎng)站。

分組也是很重要的一部分?？刹捎米杂山M合的方式，每組要有一個(gè)組名，要有自己的口號(hào)，這樣，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，每個(gè)組都有自己的目標(biāo)。組長為項(xiàng)目經(jīng)理，可以自薦，每組3-4個(gè)同學(xué)，這樣便于分工和管理。項(xiàng)目經(jīng)理要為其他成員分配任務(wù)，定期開會(huì)討論設(shè)計(jì)思路，制作電子文檔并交給教師。整個(gè)設(shè)計(jì)過程分成5個(gè)階段，每個(gè)階段有教師教學(xué)與學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，有每個(gè)小組代表匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況以及每個(gè)小組互相評(píng)分，最后有教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3 做好項(xiàng)目答辯工作

項(xiàng)目完成后，要做好答辯工作。每個(gè)小組可以采用ppt方式或者邊展示項(xiàng)目邊講解的方式，展示自己的作品。每個(gè)小組可以由代表匯報(bào)，也可以每個(gè)成員匯報(bào)各自設(shè)計(jì)的部分，教師負(fù)責(zé)評(píng)審。

在匯報(bào)的過程中，每個(gè)小組可以互評(píng)，這也是一次很好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能參與到項(xiàng)目的交流中，學(xué)生能夠主動(dòng)的思考，分析問題，提出自己的看法，教師也能從教的腳色轉(zhuǎn)變成組織者和引導(dǎo)者，和學(xué)生討論、交流。

匯報(bào)結(jié)束后，教師要根據(jù)小組的匯報(bào)情況、項(xiàng)目設(shè)計(jì)效果及交流意見，做一個(gè)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出各小組值得學(xué)習(xí)的地方，給每個(gè)小組評(píng)分。

4 改革考核方式

有效的評(píng)定學(xué)生的成績，是課程很重要的一部分。在以往的課程標(biāo)準(zhǔn)中，一般課程的評(píng)分是平時(shí)成績30%，期中成績30%，期末成績40%，這種方式只適合考試性的課程。

軟件類專業(yè)課程多為實(shí)踐課程，采用多維度加權(quán)的成績?cè)u(píng)定方式，從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和階段表現(xiàn)[5]各個(gè)方面評(píng)測(cè)學(xué)生。學(xué)生的實(shí)踐成績由平時(shí)成績、階段匯報(bào)展示分、小組成員互評(píng)分、項(xiàng)目經(jīng)理評(píng)價(jià)分和項(xiàng)目答辯分五個(gè)維度構(gòu)成[6]。所有的評(píng)分采用百分制，最后將學(xué)生的成績換算成等級(jí)。具體的成績?cè)u(píng)定維度及考核內(nèi)容見表1。

表1 成績?cè)u(píng)定維度及考核項(xiàng)目

1）平時(shí)成績。教師通過提問、學(xué)生出勤和小組討論情況給每個(gè)學(xué)生打一個(gè)平時(shí)成績，記作P；平時(shí)成績P占總成績的20%。

2）階段匯報(bào)展示分。整個(gè)項(xiàng)目分成5個(gè)階段，每階段結(jié)束都有一個(gè)匯報(bào)，匯報(bào)代表有小組推薦，要求是每位同學(xué)只能匯報(bào)一次，這樣大部分同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)所有成員的考驗(yàn)，要求他們都要參與項(xiàng)目，最后沒有參加匯報(bào)的同學(xué)，教師會(huì)通過平時(shí)提問和討論時(shí)的表現(xiàn)給分。學(xué)生的階段匯報(bào)分，我們記作Ji（i的取值是1到5，代表項(xiàng)目設(shè)計(jì)的5個(gè)階段）；階段匯報(bào)分Ji 占總成績的20%。

3）小組成員互評(píng)分。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程以小組為單位進(jìn)行，小組成員討論問題，交流的機(jī)會(huì)最多，各個(gè)階段哪位成員做的最多，表現(xiàn)最好，小組成員最了解，所以小組成員互評(píng)可以給每個(gè)成員起到一個(gè)督促的作用?；ピu(píng)成績我們記作H；小組成績互評(píng)分H占總成績的10%。

4）項(xiàng)目經(jīng)理評(píng)價(jià)分。項(xiàng)目經(jīng)理要為其他成員分配任務(wù)，定期召開討論會(huì)，所以可以根據(jù)成員完成任務(wù)的情況和參與討論情況，對(duì)成員打分，記作Xi；占總成績的10%。

5）項(xiàng)目答辯分。答辯以小組為單位，每個(gè)成員要展示并講解自己設(shè)計(jì)的部分，成績由教師測(cè)評(píng)，記作Z；這部分是最能體現(xiàn)學(xué)生成果的部分，所以占的比重最大，占總成績的40%。

最后，學(xué)生的實(shí)踐成績G=P*0.2+（（∑Ji）/5）*0.2+H*0.1+Xi*0.1+Z*0.4，可以在EXCEL中采用多維度加權(quán)的成績?cè)u(píng)定方式，設(shè)計(jì)一個(gè)可以套用的計(jì)算實(shí)踐課程的表格，后面同樣的實(shí)踐課程套用該表格就可以了。

5 小結(jié)

在軟件類專業(yè)課程教學(xué)中采用行為導(dǎo)向式的“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作”教學(xué)模式，以小組為單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，在教學(xué)方式及考核方式上都作了創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，并為他們?cè)诤笃诩皩淼墓ぷ髦许樌M(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅新兵.數(shù)學(xué)教師教育模塊的課程建設(shè)與教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué).2013（6）.

[2]陳婉玉.關(guān)于高職教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)[J].職教論壇.2012（14） .

[3]楊福興，楊小燕.項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)高職師生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)[J].2010（22） .

[4]洪濤清.談研究性學(xué)習(xí)中的新型師生交往模式[J]. 教育與職業(yè)，2009（8）.

[5]郭竑暉，周安.將行為導(dǎo)向融入高職教學(xué)的研究[J].價(jià)值工程.2010（8）.

[6]胡光輝，仇雅莉.高職課程行為導(dǎo)向教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（8）.

[責(zé)任編輯：龐修平]

【摘 要】改革人才培養(yǎng)模式，做好課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的內(nèi)容。多年來，專業(yè)教師一直在探討如何有效地引導(dǎo)學(xué)生在富有吸引力與好奇的氛圍中學(xué)習(xí)軟件類專業(yè)課程，但問題最終沒有得到解決。本文提出在專業(yè)課程教學(xué)中采用行為導(dǎo)向式的“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作”教學(xué)模式，將行為導(dǎo)向式教學(xué)與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭、師生合作模式相結(jié)合，將學(xué)生從知識(shí)的接納器轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，并引導(dǎo)他們順利進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新形式；專業(yè)課程；行為導(dǎo)向；團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作

0 引言

教學(xué)改革是高職院校教育工作的重要組成部分。如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高職院校面臨的重要問題。

改革人才培養(yǎng)模式，做好課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，所以有效地引導(dǎo)學(xué)生在富有吸引力的氛圍中學(xué)軟件類專業(yè)課程，是非常重要的。

本文提出在軟件類專業(yè)課程教學(xué)中采用行為導(dǎo)向式的“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作”教學(xué)模式，以行為為導(dǎo)向貫穿整個(gè)教學(xué)，以項(xiàng)目小組為單位，科學(xué)的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理，培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的興趣，并引導(dǎo)他們順利進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)[1]。

1 行為導(dǎo)向式教學(xué)的背景及表現(xiàn)方式

“行為導(dǎo)向”是一種新的職教教學(xué)理論， 主張師生的雙向互動(dòng)。德國職教專家特拉姆“行為導(dǎo)向”作了明確界定：行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的能力，它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)[2]。

行為導(dǎo)向（Handlungsorientierung）式教學(xué)指的是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，師生共同確定行為項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成個(gè)體行為。行為導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)。

行為導(dǎo)向式教學(xué)有四種常用的表現(xiàn)方式：

（1）案例法教學(xué)。整個(gè)教學(xué)圍繞與實(shí)際生活相聯(lián)系的幾個(gè)案例展開，引導(dǎo)學(xué)生自主通過觀察、思考、分析逐步完成案例。

（2）探索法教學(xué)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（3）項(xiàng)目法教學(xué)。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)大的項(xiàng)目，將項(xiàng)目分成多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生參與每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

（4）團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)過程圍繞一個(gè)項(xiàng)目，以小組為單位開展，給每個(gè)小組分配任務(wù)，進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)管理，成員分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。

我們采用第四種表現(xiàn)方式，師生共同確定項(xiàng)目，小組為單位進(jìn)行管理，分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程教師和學(xué)生積極熱情參與，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)組織者、指導(dǎo)者，教學(xué)過程從教師“傳遞”轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生共同參與，學(xué)生從知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了兩種意義上的轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

2 “團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作”模式建設(shè)

團(tuán)隊(duì)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而共同協(xié)作的人的共同體。老師和學(xué)生要完成一個(gè)項(xiàng)目，在合理分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效協(xié)作；并在成功和挫折當(dāng)中，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，獲得一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以協(xié)同合作是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心[3][4]。

在實(shí)施的過程中，教師可以先列出幾個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的、和學(xué)生相關(guān)的項(xiàng)目，比如學(xué)生公寓管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等，并和學(xué)生一起分析這些的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思路，這樣他們能有自己的想法，知道自己想做什么。接下來老師和學(xué)生一起集思廣益，可以讓學(xué)生自由討論，選做什么項(xiàng)目，要做成什么樣的。經(jīng)過精心篩選整理，定好項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一個(gè)大家都想有的網(wǎng)站。

分組也是很重要的一部分?？刹捎米杂山M合的方式，每組要有一個(gè)組名，要有自己的口號(hào)，這樣，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，每個(gè)組都有自己的目標(biāo)。組長為項(xiàng)目經(jīng)理，可以自薦，每組3-4個(gè)同學(xué)，這樣便于分工和管理。項(xiàng)目經(jīng)理要為其他成員分配任務(wù)，定期開會(huì)討論設(shè)計(jì)思路，制作電子文檔并交給教師。整個(gè)設(shè)計(jì)過程分成5個(gè)階段，每個(gè)階段有教師教學(xué)與學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，有每個(gè)小組代表匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況以及每個(gè)小組互相評(píng)分，最后有教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3 做好項(xiàng)目答辯工作

項(xiàng)目完成后，要做好答辯工作。每個(gè)小組可以采用ppt方式或者邊展示項(xiàng)目邊講解的方式，展示自己的作品。每個(gè)小組可以由代表匯報(bào)，也可以每個(gè)成員匯報(bào)各自設(shè)計(jì)的部分，教師負(fù)責(zé)評(píng)審。

在匯報(bào)的過程中，每個(gè)小組可以互評(píng)，這也是一次很好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能參與到項(xiàng)目的交流中，學(xué)生能夠主動(dòng)的思考，分析問題，提出自己的看法，教師也能從教的腳色轉(zhuǎn)變成組織者和引導(dǎo)者，和學(xué)生討論、交流。

匯報(bào)結(jié)束后，教師要根據(jù)小組的匯報(bào)情況、項(xiàng)目設(shè)計(jì)效果及交流意見，做一個(gè)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出各小組值得學(xué)習(xí)的地方，給每個(gè)小組評(píng)分。

4 改革考核方式

有效的評(píng)定學(xué)生的成績，是課程很重要的一部分。在以往的課程標(biāo)準(zhǔn)中，一般課程的評(píng)分是平時(shí)成績30%，期中成績30%，期末成績40%，這種方式只適合考試性的課程。

軟件類專業(yè)課程多為實(shí)踐課程，采用多維度加權(quán)的成績?cè)u(píng)定方式，從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和階段表現(xiàn)[5]各個(gè)方面評(píng)測(cè)學(xué)生。學(xué)生的實(shí)踐成績由平時(shí)成績、階段匯報(bào)展示分、小組成員互評(píng)分、項(xiàng)目經(jīng)理評(píng)價(jià)分和項(xiàng)目答辯分五個(gè)維度構(gòu)成[6]。所有的評(píng)分采用百分制，最后將學(xué)生的成績換算成等級(jí)。具體的成績?cè)u(píng)定維度及考核內(nèi)容見表1。

表1 成績?cè)u(píng)定維度及考核項(xiàng)目

1）平時(shí)成績。教師通過提問、學(xué)生出勤和小組討論情況給每個(gè)學(xué)生打一個(gè)平時(shí)成績，記作P；平時(shí)成績P占總成績的20%。

2）階段匯報(bào)展示分。整個(gè)項(xiàng)目分成5個(gè)階段，每階段結(jié)束都有一個(gè)匯報(bào)，匯報(bào)代表有小組推薦，要求是每位同學(xué)只能匯報(bào)一次，這樣大部分同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)所有成員的考驗(yàn)，要求他們都要參與項(xiàng)目，最后沒有參加匯報(bào)的同學(xué)，教師會(huì)通過平時(shí)提問和討論時(shí)的表現(xiàn)給分。學(xué)生的階段匯報(bào)分，我們記作Ji（i的取值是1到5，代表項(xiàng)目設(shè)計(jì)的5個(gè)階段）；階段匯報(bào)分Ji 占總成績的20%。

3）小組成員互評(píng)分。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程以小組為單位進(jìn)行，小組成員討論問題，交流的機(jī)會(huì)最多，各個(gè)階段哪位成員做的最多，表現(xiàn)最好，小組成員最了解，所以小組成員互評(píng)可以給每個(gè)成員起到一個(gè)督促的作用?；ピu(píng)成績我們記作H；小組成績互評(píng)分H占總成績的10%。

4）項(xiàng)目經(jīng)理評(píng)價(jià)分。項(xiàng)目經(jīng)理要為其他成員分配任務(wù)，定期召開討論會(huì)，所以可以根據(jù)成員完成任務(wù)的情況和參與討論情況，對(duì)成員打分，記作Xi；占總成績的10%。

5）項(xiàng)目答辯分。答辯以小組為單位，每個(gè)成員要展示并講解自己設(shè)計(jì)的部分，成績由教師測(cè)評(píng)，記作Z；這部分是最能體現(xiàn)學(xué)生成果的部分，所以占的比重最大，占總成績的40%。

最后，學(xué)生的實(shí)踐成績G=P*0.2+（（∑Ji）/5）*0.2+H*0.1+Xi*0.1+Z*0.4，可以在EXCEL中采用多維度加權(quán)的成績?cè)u(píng)定方式，設(shè)計(jì)一個(gè)可以套用的計(jì)算實(shí)踐課程的表格，后面同樣的實(shí)踐課程套用該表格就可以了。

5 小結(jié)

在軟件類專業(yè)課程教學(xué)中采用行為導(dǎo)向式的“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭與師生合作”教學(xué)模式，以小組為單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，在教學(xué)方式及考核方式上都作了創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，并為他們?cè)诤笃诩皩淼墓ぷ髦许樌M(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳婉玉.關(guān)于高職教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)[J].職教論壇.2012（14） .

[3]楊福興，楊小燕.項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)高職師生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)[J].2010（22） .

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[責(zé)任編輯：龐修平]