黃磊

(浙江師范大學(xué)，浙江 金華321004；衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州324000)

形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施與成效探討

黃磊

(浙江師范大學(xué)，浙江 金華321004；衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州324000)

評(píng)價(jià)是高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。形成性評(píng)價(jià)能及時(shí)、準(zhǔn)確反映師生在教學(xué)過程中的教學(xué)與學(xué)習(xí)情況。本文探討了形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，認(rèn)為在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是可行的。同時(shí)通過問卷調(diào)查，可以看出實(shí)施形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性有很大的促進(jìn)作用。

形成性評(píng)價(jià)；實(shí)施；成效

0 引言

評(píng)價(jià)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。好的評(píng)價(jià)能及時(shí)、準(zhǔn)確的反映師生在教學(xué)過程中的教學(xué)與學(xué)習(xí)情況，讓師生明確自己的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程目標(biāo)。如今在高職英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是在學(xué)期末組織一次期末考試，或者直接使用高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的成績(jī)來評(píng)價(jià)師生的教學(xué)情況。這種評(píng)價(jià)雖然很方便實(shí)施，但是通過一次考試來全面評(píng)價(jià)老師和學(xué)生顯然是不夠的。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)(Leung& Mohan 2004)。

1 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)這一術(shù)語(yǔ)首次由斯克列汶于1967年提出，布魯姆進(jìn)一步發(fā)展了形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)，就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。既然形成性評(píng)價(jià)是在形成階段中進(jìn)行的，那就要盡一切努力用它來改進(jìn)這一進(jìn)程（布魯姆1987）。針對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念，盡管不同的研究者對(duì)形成性評(píng)價(jià)所給出的定義不完全一樣，但卻表現(xiàn)出相同的含義和功能，即形成性評(píng)價(jià)能使教師及時(shí)向?qū)W生反饋信息，使他們能更好地學(xué)習(xí)或進(jìn)行自我反思。評(píng)估的目的是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而形成性評(píng)價(jià)是最好的評(píng)估手段（Black&William,1998）。

除了定義形成性評(píng)價(jià)外，國(guó)內(nèi)外研究人員針對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別也做了不少的工作?？隙诵纬尚栽u(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中作用。更多的研究人員探討了形成性評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響。研究的涉及面很廣，有針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的各個(gè)方面：聽、說、讀、寫等；有針對(duì)老師的影響；也有針對(duì)學(xué)生的影響。他們都為形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。

2 形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

形成性評(píng)價(jià)的方法有很多種，本文主要探討檔案袋評(píng)價(jià)、觀察、和訪談在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。

2.1 檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋是學(xué)習(xí)者信息的集合，他的目的是提供學(xué)習(xí)者的現(xiàn)階段的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的潛力。它將描述學(xué)習(xí)者的需求和能力，記錄學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，記載學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果。檔案袋又稱成長(zhǎng)記錄袋，是對(duì)學(xué)生作品的有意收集，以反映學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就。

實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下。通常教師會(huì)要求學(xué)生把自己的作業(yè)，單元測(cè)試，課堂問答記錄，小組活動(dòng)記錄，課件等資料裝進(jìn)檔案袋，并根據(jù)已經(jīng)制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以檔案袋中還應(yīng)該包括檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)檔案袋里的資料，老師和學(xué)生都可以根據(jù)已經(jīng)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)之間也可以相互評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)就會(huì)更客觀。比如，學(xué)生自評(píng)，他能更了解當(dāng)時(shí)完成作業(yè)時(shí)的心理狀態(tài)，這些心理狀態(tài)外人有時(shí)是很難發(fā)現(xiàn)的。

檔案袋的實(shí)施應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：首先，老師應(yīng)首先確定檔案袋內(nèi)要收集的內(nèi)容，這是檔案袋評(píng)價(jià)中最重要的工作。老師想了解學(xué)生的哪個(gè)方面，就要具體確定哪些內(nèi)容應(yīng)該收入檔案袋中。如果不明確檔案袋的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致檔案袋的內(nèi)容雜亂無章，這樣就不能很好地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)了。其次，老師要制定檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，老師、學(xué)生和同學(xué)才知道從哪里下手，并且知道內(nèi)容的好壞。再者，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，給他們創(chuàng)造良好的條件。只有這樣，學(xué)生才愿意創(chuàng)建自己的檔案袋。最后，要對(duì)學(xué)生的檔案袋進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，老師也可以將那些好的同學(xué)的檔案袋向同學(xué)們展示，促進(jìn)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。

2.2 觀察

觀察是教師在日常教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為所展開的正式或非正式的觀察活動(dòng)（蔡敏，2006）。老師通過在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣可以更全面地了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

觀察的實(shí)施應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：首先，老師要明確觀察的目的，只有這樣后續(xù)的觀察活動(dòng)才能展開。其次，老師要對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是學(xué)生應(yīng)該要做這些什么，這樣觀察才可控。不然觀察范圍太廣，以至于目標(biāo)太散，老師對(duì)學(xué)生的觀察效果會(huì)變得很差。再者，老師就是要制定觀察表。明確觀察的項(xiàng)目，這樣在實(shí)際觀察當(dāng)中可以做到有的放矢。然后，老師要將觀察到的情況記錄下來，并且分析觀察到的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。最后，老師要將分析的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，這樣學(xué)生就能及時(shí)改正自己的學(xué)習(xí)行為，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 訪談

訪談是研究者通過與研究對(duì)象的交談來收集數(shù)據(jù)資料，進(jìn)而對(duì)有關(guān)心理特征與行為特點(diǎn)進(jìn)行研究的方法（嚴(yán)明，2012）。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，可以一對(duì)一，也可以一對(duì)多，這主要依據(jù)訪談的目的來確定。

訪談的實(shí)施應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：首先，老師要確定到底要在哪個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，是在評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能還是學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度等情感方面的因素。其次，老師要想好訪談時(shí)所提的問題。通常情況下，所提的問題不要太多，這樣學(xué)生會(huì)感到有壓力，而應(yīng)付老師所提的問題，也就得不到所要的效果。老師在提問的時(shí)候也要注意問題的先后，問題的順序安排要合理。老師問的問題要清晰，明了，便于學(xué)生理解并且作出回答。再者，老師要對(duì)學(xué)生的回答做好記錄，這樣便于事后對(duì)其進(jìn)行分析，不會(huì)因?yàn)橛洃浀脑蚨浺恍┘?xì)節(jié)。最后，老師應(yīng)該將分析的結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。

3 形成性評(píng)價(jià)的成效

在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是可行的。前提是老師要對(duì)此做好充分的準(zhǔn)備。事前的準(zhǔn)備非常關(guān)鍵，要讓學(xué)生了解形成性評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)他們積極參與。通過對(duì)所在班級(jí)進(jìn)行一段時(shí)間的形成性評(píng)價(jià)后，對(duì)所在班級(jí)學(xué)生做了問卷，問卷結(jié)果顯示形成性評(píng)價(jià)的成效是明顯。

數(shù)據(jù)分析表明80%的學(xué)生認(rèn)為，我認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有所提高。75%的學(xué)生認(rèn)為，這種評(píng)估模式減輕了學(xué)習(xí)壓力。 72%的學(xué)生認(rèn)為，我有信心進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平。60%的學(xué)生認(rèn)為，我認(rèn)為現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是為了考試。78%的學(xué)生認(rèn)為，我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。數(shù)據(jù)顯示形成性評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)據(jù)分析表明85%的學(xué)生認(rèn)為，我能制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。75%的學(xué)生認(rèn)為，我能根據(jù)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。90%的學(xué)生認(rèn)為，我主動(dòng)與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。88%的學(xué)生認(rèn)為，我增加了和同學(xué)交換學(xué)習(xí)材料的次數(shù)。80%的學(xué)生認(rèn)為，我主動(dòng)和老師交流學(xué)習(xí)體會(huì)。70%的學(xué)生認(rèn)為，我在學(xué)習(xí)過程中摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)問卷結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)之后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性顯著提高了。

4 形成評(píng)價(jià)的啟示

通過問卷我們發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)的成效是顯著的，但在實(shí)施的過程中也會(huì)遇到很多的不足。首先，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要大量的時(shí)間，這就需要老師處理好上課與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。不能為了評(píng)價(jià)，而大幅降低上課的時(shí)間。其次，評(píng)價(jià)時(shí)不能太多的加入評(píng)價(jià)者個(gè)人的主觀因素，要盡量保證評(píng)價(jià)的客觀。這是由于評(píng)價(jià)的方式所決定的。再者，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

本文通過對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行的問卷，采集的數(shù)據(jù)方式有限，可能一些深層次的問題不能反映出來，這還需要將來做更多的努力，來完善形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。

［1］Black P,William D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education,1998(5).

［2］Leung C&Mohan B.Teacher formative assessment and talk in classroom contexts：Assessment as discourse and assessment of discourse [J].Language Testing, 2004(3).

［3］布魯姆.教育評(píng)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

［4］蔡敏.當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)[M].上海：上海教育出版社，2006.

［5］嚴(yán)明.評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)管理理論與實(shí)踐[M].黑龍江大學(xué)出版社，2012.

湯靜］