周海巖

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧437100)

1 理論基礎(chǔ)

外語立體化教學最早是由張正東于1995年在《外語立體化教學法的原理與模式》一書中提出。它依據(jù)的是瑞士心理學家皮亞杰（20世紀60年代）所提出的建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，這種學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)課堂模式，采用全新的教學模式，教學方法和教學設(shè)計思想。

大學英語立體化教學模式即采用教師、教材、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種教學手段，營造多維的、交互式的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的各種感官，倡導聽、說、讀、寫、譯能力的全面發(fā)展。它突出學生的主體地位，強調(diào)學習環(huán)境及信息資源對意義建構(gòu)的重要性，能切實保正學習效果，提高學生的英語綜合運用能力。這必將有助于實現(xiàn)教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中對大學英語教學目標的要求——培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

2 立體化教學在課堂實踐中要解決的問題

2.1 教學理念的重構(gòu)

教學理念直接影響著教師的教學方法和手段，在立體化教學實踐過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。想要把立體化教學落到實處，首先就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念。

目前仍有些老師依然囿于前人的經(jīng)驗、固守教師的主體地位，只依靠課本和黑板，采用灌輸式的教學模式，忽視學生的參與實踐，大大削減了學生的主動性和積極性。教師采用立體化教學模式，就必須改變以前單一的灌輸式教學觀念，尋求新的思路、新的理念，在教學中立足指導、輔助學生的主導地位，突出學生的主體地位。

2.2 教學內(nèi)容的選擇

立體化教學課堂模式下，教學內(nèi)容也要立體化。紙質(zhì)教材的知識范圍是有限的，因此，除了課本我們還可以借助網(wǎng)絡(luò)獲得更多的聽、說、讀、寫、譯各方面的學習資源。有文字、圖片、聲音、視頻等，創(chuàng)造一個立體化、現(xiàn)代化的英語學習環(huán)境，做到知識性與趣味性并重，可以全面調(diào)動學生的感知器官，激發(fā)他們學習的積極性，提高學習效率。為了突出學生的主體地位，教師還可以借助于網(wǎng)絡(luò)給他們提供一個自由交流學習的平臺，通過提供一些學習資源或布置一定學習任務，讓學生們在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學習、交流互動。這樣就可以進一步擴大教學內(nèi)容的時間和空間范圍。

2.3 教學方式的轉(zhuǎn)變

隨著科技信息的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教師應盡力改變傳統(tǒng)的教學方法。首先，積極采用更先進的多媒體技術(shù)，借助多種媒介，如語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、廣播平臺等加大語言信息量的輸入，拓展英語學習空間。

其次，利用多種教學手段，開展立體化教學活動。打破傳統(tǒng)的、以教師講授為主的教學模式，適度淡化“教”，強化“學”，全方位調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生參與課堂活動，加強師生以及學生之間的交流，強調(diào)學生的主體地位。

比如上課初始，教師可以借助多媒體展示一些文化背景知識，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以引導學生慢慢的進入課堂主題。然后學生可以通過聽老師講、自己閱讀或同學間討論獲得相應的知識點。期間老師還應該根據(jù)課堂主題安排相應的活動，例如演講辯論、看圖說話、角色扮演等，使學生通過這些活動消化并掌握學到的知識。值得注意的是教師時刻不能忘記與學生的交流，通過交流了解他們的學習狀態(tài)、學習進度以及學習中遇到的問題，在必要時給予相應的幫助和指導。只有這樣師生互動，交流學習，才能開拓思路，拓展視野，營造積極活躍的英語學習氛圍。

2.4 教學管理的改進

良好的教學模式，如果缺乏科學的管理勢必雜亂無章，收效甚微。立體化教學想要取得良好的教學效果，就必須有科學合理的管理機制做保障。筆者認為立體化教學不僅要注重教學結(jié)果管理，也要注重教學過程管理。教師應加強對學生日常學習過程的監(jiān)管，采取有效措施，充分調(diào)動學生的積極性，及時發(fā)現(xiàn)教學中遇到的問題并予以解決。例如筆者學校從去年開始就引進了外研社的網(wǎng)絡(luò)學習平臺資源，學生利用課余時間，登錄該網(wǎng)站后可以自主練習聽力，還可以在提問區(qū)向老師、同學發(fā)問，交流學習心得。同時教師們可以用教師賬號登錄學習平臺，檢測學生的學習進度、學習效果，以便在教學中做相應的調(diào)整。從某種意義上說，這個檢測、調(diào)整的過程，也是教師自我管理的過程，有利于教師的自理、自律。

另外，筆者學校對學生成績采用形成性評估的方式，也取得了一定效果。借助于外研社的考試系統(tǒng)，學生的每一次階段測試成績都會被記錄下來，最后和平時成績一起，按一定比例核算出期末總評成績。這對學生有著很大的激勵作用，讓他們更注重日常的學習和每一次測試，而不是只有到了期末考試再臨陣磨槍。

綜上，立體化教學模式順應了大學英語教學改革的要求，依托先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用多種教學手段，以學生為主體，教師為主導，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，有利于提高大學生的英語綜合應用能力。

［1］張正東.外語立體化教學法的原理與模式[M].北京：科學出版社，1995.

［2］金成珠.大學英語立體化教學：探索與實踐[J].教育探索，2012（36）.

［3］曲喻鵬.基于建構(gòu)主義理論的大學英語立體化教學研究[J].中國校外教育（美術(shù)），2012（11）.

［4］張剛.論大學英語立體化教學[J].河南職工醫(yī)學院學報，2008（5）.