史玉娟

(沈陽大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110044)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展及在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，打破了時(shí)間與空間的限制，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理論和實(shí)踐成為改革英語教學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域。2007年教育部工作要點(diǎn)中指出：進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，著力提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的教學(xué)理論和實(shí)踐成為改革英語教學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有助于確立以學(xué)生為主體、獨(dú)立自主地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的輔助性學(xué)習(xí)模式。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式起源于20世紀(jì)60年代初，由美國明尼蘇打大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟首先提出，并在20世紀(jì)70年代中期至20世紀(jì)80年代中期取得了一定的發(fā)展，目前，這一學(xué)習(xí)模式已被廣泛應(yīng)用于美國、德國、加拿大、日本、澳大利亞、荷蘭、以色列等國建的教學(xué)中，對(duì)于改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生成績、培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間創(chuàng)新能力起到了積極的作用。

到目前為止，國外對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)理論的研究取得了一定的成果。而我國對(duì)此的研究則起步較晚，直至20世紀(jì)90年代初才開始引發(fā)對(duì)此理論的探討。相對(duì)于國外在此方面所取得的成就，國內(nèi)的研究還存在一定的差距。特別是經(jīng)過十幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，我國多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有如我們所期待的真正扭轉(zhuǎn)我國英語教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)的被動(dòng)局面。

1 協(xié)作探究式學(xué)習(xí)的基本概念

網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過組建學(xué)生小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論、協(xié)作與交流，使其能夠更好地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容的過程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。

基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式是以上兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時(shí)候，他們可以通過小組協(xié)作來作出各種猜測，尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過小組協(xié)作、觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，也可以通過其他方式(如查閱文獻(xiàn)資料、檢索等)得到第二手的資料，通過對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。

2 理論依據(jù)

協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式是以建構(gòu)主義知識(shí)為理論基礎(chǔ)發(fā)展而來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，語言知識(shí)不是通過教師的傳授就能學(xué)得到的，主張知識(shí)是學(xué)習(xí)者與情境互動(dòng)下獲得的，并且知識(shí)在本質(zhì)上會(huì)受到活動(dòng)、社會(huì)脈絡(luò)及文化的影響，只有在它所產(chǎn)生及應(yīng)用的活動(dòng)與情境中去解釋，才能產(chǎn)生意義。在多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教與學(xué)。個(gè)體只有將自己置身于知識(shí)所在的情境中，透過一系列的觀察、模仿等實(shí)際活動(dòng)，通過不斷的試驗(yàn)、探索、反思及改正的過程，才能逐漸掌握知識(shí)或技能。

3 主要內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)環(huán)境下協(xié)作式探究式學(xué)習(xí)模式主要由以下幾部分構(gòu)成

3.1 進(jìn)入問題情境階段

問題情境可以由教材或教師呈現(xiàn)出來，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)公示欄向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生通過網(wǎng)上協(xié)作完成任務(wù)。問題應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和已掌握的技能，去嘗試解決這個(gè)問題。同時(shí)，呈現(xiàn)的問題情境要能最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生樂意探究、能夠探究。本階段教師要做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生討論，收集相關(guān)資料，使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)、分析問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很多難以看到、難以觀察的現(xiàn)象栩栩如生地呈現(xiàn)在我們眼前，使學(xué)生進(jìn)人身臨其境的問題情境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 問題探討階段

各協(xié)作小組如評(píng)析作文或譯文等，并對(duì)難以解決的問題做一歸納總結(jié)。在本階段學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)收集信息并對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析，判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，有調(diào)理有邏輯地整理與歸納資料，對(duì)提出的問題進(jìn)行論證并得出初步的研究成果。本階段的研究成果可以在小組內(nèi)或個(gè)人之間進(jìn)行充分地交流，逐步豐富研究成果。

3.3 咨詢答疑階段

各小組對(duì)無法圓滿解決的問題及非常重要的問題上傳給輔導(dǎo)教師，由老師進(jìn)行分析、指導(dǎo)和解答。在這一階段，教師要注意調(diào)控學(xué)習(xí)過程，及時(shí)了解學(xué)生遇到的困難，有針對(duì)性地給與指導(dǎo)。教師可以以參與者的身份參與學(xué)生的探究，用平等的身份與學(xué)生對(duì)話，用協(xié)商的語氣和學(xué)生交流，以促進(jìn)學(xué)生的探究取得成功。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因此能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

3.4 小組及師生交流階段

這一階段，學(xué)生對(duì)取得的初步研究成果進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成研究報(bào)告。研究報(bào)告的表達(dá)方式要多樣化，可以制作成電子文檔、電子幻燈片、網(wǎng)頁以及多媒體課件，也可以召開研究成果展示交流會(huì)，讓學(xué)生集中展示自己的研究成果，講述自己的研究主題、研究過程和研究成果，教師要對(duì)研究成果給予積極的評(píng)價(jià)。通過表達(dá)與展示，學(xué)生可以學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考；通過展示研究成果，讓更多的人了解研究成果，也可以極大地促進(jìn)學(xué)生自信心的發(fā)展。

4 結(jié)語

通過基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的大學(xué)英語協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式的研究，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的仿交際式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和實(shí)際應(yīng)用英語來多途徑、多層面、多方面地獲取語言知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)方面均有所提升。以更好的適應(yīng)國際化背景下的社會(huì)發(fā)展。

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社,2004：6-7.

[2]J S Brown,Collins A.， Duguid P.Situated Cognition and the Culture of Learning[J].Educational Researcher,1989,18(1):32-42.

[3]Dickinson L.Autonomy and motivation:a literature review[J].System,1995.

[4]Paramskas D M.Computer Assisted Language Learning (CALL)[C].Media,Design and Applicatios,1999.