姜 源

（河北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，中國 天津 300300）

“新世紀(jì)素質(zhì)教育‘審美型’教學(xué)模式”對音樂教師來說至關(guān)重要。從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動，已成為學(xué)校當(dāng)前音樂教學(xué)改革的熱門課題和必然趨勢。那么，如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)，則是一個待解決的實際問題。審美教學(xué)認(rèn)為，美的實質(zhì)是情感教育。因此，普通音樂教育則應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美情感為內(nèi)涵，以培育人格完善，身心和諧發(fā)展的人為目標(biāo)進(jìn)行音樂教學(xué)的改革思考，把著眼點放在對音樂教學(xué)的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上。那么如何做到以審美教育為音樂教育的核心呢？下面我具體談?wù)勛约旱目捶ê陀^點。

首先，要將教學(xué)過程開放，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教育情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力。“情”是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境是對作品最好的理解。因此應(yīng)以教師自己的情感去撥動學(xué)生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴。蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！币虼?，音樂教學(xué)的開始就應(yīng)將學(xué)生的情緒調(diào)動起來。組織教學(xué)時，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問候，清晰簡潔的談話，優(yōu)美輕盈的背景音樂等，都會使學(xué)生感到輕松，和諧和愉快，使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境。這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒，即一種對音樂學(xué)習(xí)期待的、企盼的、渴望的情緒。

其次、進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)悟音樂的美。綜合技能訓(xùn)練的目的在于對已學(xué)過的教材進(jìn)行鞏固和加深理解，使教師了解學(xué)生對學(xué)過的知識技能的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的責(zé)任感。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師必須充分利用合理的方法去學(xué)習(xí)，體會，歌唱姿勢的美，呼吸發(fā)聲的技巧美，咬字，吐字的形象美，將這一連串的音樂美，展現(xiàn)給學(xué)生，使之在訓(xùn)練中去再現(xiàn)。這些有目的，有計劃，由淺入深的輔導(dǎo)，能逐步提高學(xué)生的歌唱技能，使學(xué)生做到歌唱時姿勢優(yōu)美，呼吸正確，發(fā)聲自然，圓潤，咬字吐字清晰。

普通學(xué)校的音樂教育要建立以審美為核心的教育思想，就必須有其體現(xiàn)審美教育為核心的教學(xué)方法。教學(xué)生認(rèn)譜只是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)音樂的一種手段，教學(xué)生唱歌也不是音樂教育的最終目的，真正的目的是通過學(xué)校音樂教育去培養(yǎng)學(xué)生感受音樂，理解音樂。那么，我通過近幾年對音樂教育的學(xué)習(xí)和理解，認(rèn)為下面兩個教學(xué)方法是比較符合音樂教學(xué)規(guī)律與特點的，能更好的完成音樂審美教育。

1 音樂感知實踐教學(xué)法

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“對美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美的要點”。音樂是聽覺藝術(shù)，這就決定了音樂教學(xué)的一切音樂藝術(shù)實踐都必須從聽入手，音樂教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生良好的敏銳的聽覺放在首位。例如：在學(xué)習(xí)音的高低，長短時就必須首先讓學(xué)生用聽覺去感知，聽辯出音的長、短、高、低；在學(xué)習(xí)音符名稱及時值關(guān)系時，不是只靠講去認(rèn)識的，重要的是用耳聽、用手、用腳的動作體會出各種音符的時值及其之間的關(guān)系；在學(xué)習(xí)調(diào)式時更必須通過耳朵的聽辨，感覺出某一調(diào)式的特點。培養(yǎng)學(xué)生良好的耳朵，使其學(xué)生終生收益，這是音樂教學(xué)必須重視的任務(wù)。

情趣是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形式，在音樂教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂逆反心理。音樂教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機(jī)械為愉快靈活。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八保埂俺枚唷弊優(yōu)椤俺煤谩?，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。

2 音樂情感實踐教學(xué)法

情感交流是音樂教育的又一典型特征。音樂是最長于抒發(fā)感情的藝術(shù)門類。音樂情感實踐教學(xué)法重在對音樂作品所表現(xiàn)的情感的體驗和主動參與之后的有理解地真情實感地表現(xiàn)。音樂是情感藝術(shù)，表情是音樂藝術(shù)最基本的表現(xiàn)功能，是音樂的靈魂。我國古代《樂記》中記載“凡音者，生人心者也，情動于中，故形于生?！彼砸魳繁豢闯墒恰耙环N崇高的心靈語言”(舒曼)，“是一門情感的科學(xué)”(格什溫)，是表現(xiàn)人類情感的最高形式。對此李斯特有過更精辟的論述：“在純音樂中感情的體現(xiàn)并不通過思想，并不是像在大多數(shù)其他藝術(shù)——尤其是文字藝術(shù)中一樣，必須通過思想。如果說音樂表現(xiàn)感情比其他方法優(yōu)越，通過音樂人可以傳達(dá)心靈所體驗的印象，那么，音樂的這種優(yōu)越性主要因為它有一種最高的性能——它能不求助于任何推理的形式，而復(fù)制出任何內(nèi)心的運(yùn)動來。”

音樂教學(xué)應(yīng)從表情開始，并要貫穿于音樂教學(xué)的全過程。只要有歌聲，有樂聲，有音樂，就一定要有情感的反映。教學(xué)中教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生在聽、唱、奏、演中去捉捕音樂的情緒和意境。只要是唱就應(yīng)唱出音樂所表現(xiàn)的真實情感；奏就要奏出內(nèi)心的感受與想象；演就要演得活靈活現(xiàn)，身臨其境之感；跳就要跳得富有音樂情趣和美感。情感在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標(biāo)之一。音樂教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學(xué)生的情感火花，使用其在情緒的勃發(fā)與激動中進(jìn)入審美的圣境。在《二泉映月》中，阿柄對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，情由景生，這里的情，是阿柄真摯情感的表露，反過來又影響感知活動本身，“二泉”提供了感知的直感條件，而作品中的音外之音，景外之景所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容只有借助想象和理想，才能使感知的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“二泉”所給予的東西。這樣情景交融，最生動地說明了情感在音樂審美中所起的動力和中介作用。通過情境，情趣，情感的教育和培養(yǎng)，音樂教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂的技能，技巧，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造。這就需要教師在教學(xué)中善于運(yùn)用一切美的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松，活潑的音樂氣氛中感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。

教學(xué)是種精湛的藝術(shù)，即教師正確的運(yùn)用教學(xué)方法最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動。課堂教學(xué)是一種科學(xué)，是按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)邏輯規(guī)律以及教學(xué)過程本身的各種規(guī)律來進(jìn)行的。音樂教學(xué)的方法應(yīng)以突出審美為核心，遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)方法和美的情景最佳地完成教學(xué)任務(wù)。