楊 潔

(青島市市北區(qū)北仲路第二小學(xué)，山東 青島 266000)

對話閱讀強調(diào)通過教師與學(xué)生的對話式相互作用來達到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)，是新課程的熱點和亮點問題，在改善教學(xué)方式上發(fā)揮著特殊作用。通過對話閱讀，師生雙方敞開心靈，進行對等的精神交流和知識分享，達成學(xué)生對文本的理解、欣賞和批判，促使師生之間相互啟迪和欣賞，不斷提高自我認識，實現(xiàn)不斷的超越。那么，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施有效對話，筆者覺得應(yīng)該首先明確小學(xué)語文“對話閱讀”設(shè)計要點，從而讓有效的對話閱讀真正走進小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

1 對話閱讀教學(xué)目標的設(shè)計

1.1 教學(xué)目標要明確具體，可觀察，可檢測

教學(xué)目標是為了使教師把握教什么、怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標來評價教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測的。

1.2 必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚

新課程語文教學(xué)目標分為三類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此對話閱讀的教學(xué)目標的設(shè)計也必須體現(xiàn)這三個維度。這三維度是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不建議單獨分別羅列出“知識與技能目標有”、“情感態(tài)度目標”。此外，年級不同，課文體裁不同、內(nèi)容不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標或基本目標。

1.3 必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標

在語文對話閱讀教學(xué)中，要增強目標意識，年段意識，做到“得意、得言、得法、得能”。低、中、高年級三個學(xué)段對話閱讀的目標要有層次，有梯度，要針對本學(xué)段學(xué)生的年齡特點、課程標準、教材特點，制定相應(yīng)的教學(xué)目標。因此，我們在設(shè)計對話教學(xué)目標的時候，就要既著眼于學(xué)段目標的達成，又考慮原有目標的基礎(chǔ)，兼顧與下一個學(xué)段目標的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結(jié)合，對課程目標有一個長遠的規(guī)劃，對學(xué)段目標做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標。

2 對話閱讀的話題設(shè)計

對話閱讀的話題如何產(chǎn)生呢？當然需要在研究教材、研究學(xué)生的前提下提煉產(chǎn)生。教學(xué)一篇新課文，教師應(yīng)該捧著課文深入品讀。很多教師深有體會：如果課前閱讀文本時沒什么感覺，上課也就常常語言僵硬，與學(xué)生對話不是失去方向就是失去引導(dǎo)的靈感。如果品讀得心領(lǐng)神會，就意味著一個引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的話題醞釀即將產(chǎn)生。只有教師用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神，從字里行間感受作者情感跳動的脈搏，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，才能被文本感動，精心設(shè)計出好的話題展開對話。

2.1 對話閱讀的話題設(shè)計要以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點

評價一堂語文課的優(yōu)劣，不是看老師講的多少，而是看學(xué)生在一堂課中有多少自我發(fā)展的收獲。因此，對話閱讀教學(xué)設(shè)計時，要注意互動過程中人的因素。多為學(xué)生著想，設(shè)計內(nèi)容應(yīng)觸及學(xué)生的個性、知識、智能特征和社會生活背景，讓學(xué)生知識積累、生活經(jīng)驗和親歷情境，適宜的融入互動教學(xué)之中。同時，話題的設(shè)計也應(yīng)因人而異，盡可能的讓不同興趣愛好的同學(xué)有自由選擇的空間。從而把課堂教學(xué)引向作品的深處，也引向?qū)W生心靈的深處，時時與學(xué)生共鳴，處處涌現(xiàn)著學(xué)生的期待，從而體現(xiàn)對學(xué)生無微不至的人文關(guān)懷。

2.2 對話閱讀的話題設(shè)計應(yīng)注入生活的活水

生活是語文的源泉，對話閱讀，要從學(xué)生身邊的人或事找合適的話題展開對話，從而喚醒學(xué)生的生活體驗，更好地與文本對話。對話閱讀需要不斷激活學(xué)生的知識積累和生活體驗，以便學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，積極地參與到對話閱讀中，有話可說，有話想說。

對話閱讀的話題設(shè)計要注入生活的活水，只有讓學(xué)生從生活出發(fā)，結(jié)合自身生活，親身感受，走進主人公，走進文本，才會更好的領(lǐng)悟文章表達的中心，全身心地投入到對話中來，把自己的真切感受表達出來。

3 對話閱讀的實施要點

文學(xué)作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴，所以對話閱讀就要引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要積極搭建師生之間、生生之間的對話載體，疏通對話渠道，創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境，善于撥動學(xué)生情感之弦，叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田。

3.1 營造平等寬松的氛圍引起對話

對話閱讀建立在師生雙方相互尊重、信賴的基礎(chǔ)上，需要營造寬松、平等的對話氛圍，使課堂由封閉走向開放，由預(yù)設(shè)走向生成。在教學(xué)中，老師要與學(xué)生“平等溝通”，尊重學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，做“平等中的首席”，與學(xué)生敞開心扉，相互吸引，相互包容，共同參與。看到電視上董浩叔叔、月亮姐姐與孩子們打成一片，傾聽、接納孩子們的聲音，“對話”中迸發(fā)出話語、思維、智慧的共鳴和撞擊時，語文教師就應(yīng)該受到啟發(fā)：語文教師也應(yīng)該像他們那樣，蹲下來和孩子們“對話”，讓學(xué)生在親切、平和的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進行師生“視界融合”的“對話”，尋求心靈的溝通。

實現(xiàn)平等“對話”，一方面要建立師生之間的平等關(guān)系，在交往中給學(xué)生主動發(fā)言的機會，學(xué)會傾聽，學(xué)會接納。另一方面要建立生生之間的平等關(guān)系，在課堂教學(xué)中，不能使一部分學(xué)生成為“對話”的“主人”，而另一部分學(xué)生只是“對話”的“觀眾”。

3.2 創(chuàng)設(shè)洋溢情趣的情境進行對話

葉圣陶先生在《小學(xué)國文教授的諸問題》一文中說：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇，使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在教育的一個普遍問題是，教育所展現(xiàn)的世界是成人的世界，在這種世界中，兒童是從屬于成人的，而兒童只有在屬于自己的世界中才能敞開心扉，真誠地交流、積極地應(yīng)對?！比~老的觀點提醒我們：教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)洋溢情趣的對話情境，營造一種兒童文化氛圍。即再現(xiàn)課文中的情境或提示與課文內(nèi)容相關(guān)的生活情形，可使學(xué)生把握言語符號的意義和情趣，強化學(xué)生內(nèi)心對言語形式和言語內(nèi)涵的感受，激發(fā)學(xué)生參與對話的興趣。

3.3 采取適切的方式評價對話

教學(xué)評價是指按照一定的教學(xué)目標，運用科學(xué)可行的標準和方法，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測量和價值判斷的過程。對話閱讀中教學(xué)評價的設(shè)計首先要解決的是“評價什么”的問題，然后再思考“怎么評”。在對話閱讀評價中，評價的對象包括教師和學(xué)生雙方面，這里重點談?wù)剬W(xué)生的評價。對學(xué)生的評價，是教學(xué)評價的核心內(nèi)容，也是整個課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)評價時，要結(jié)合自己本課確定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計適合自己和學(xué)生的評價，以評促學(xué)，以評促教。

總之，對話閱讀是對目前傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)，是對教師文化素養(yǎng)、反應(yīng)能力、心理品質(zhì)的挑戰(zhàn)，我們在自由的對話閱讀教學(xué)中，真切地感悟并體驗著由民主平等的教學(xué)，追求著師生共同成長與發(fā)展的境界。