董婷婷

（安微醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理學(xué)部，安微 合肥230000）

0 引言

改革開(kāi)放之后，我國(guó)逐漸恢復(fù)了高等護(hù)理教育工作。由于在較長(zhǎng)時(shí)間護(hù)理教學(xué)工作處于停滯狀態(tài)，在恢復(fù)護(hù)理教學(xué)之后，護(hù)理教學(xué)很大程度上受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和高等教學(xué)模式的影響，培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生很難適應(yīng)新時(shí)代、新時(shí)期社會(huì)對(duì)于護(hù)理人才的需求。因此，高職護(hù)理教育觀念改革是高職護(hù)理專業(yè)發(fā)展的前提。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)都得到極大發(fā)展，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)蓬勃發(fā)展，同時(shí)，廣大人民群眾對(duì)護(hù)理工作也提出了更高要求。當(dāng)今社會(huì)老齡人口增多，疾病種類多種多樣，現(xiàn)有醫(yī)療設(shè)施和人員很難滿足醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)要求，這使得護(hù)理人員必須充當(dāng)更多的角色，護(hù)理人員不僅僅是醫(yī)生的助手，同時(shí)還要與其他醫(yī)療人員完成醫(yī)療保健工作,對(duì)疾病治療護(hù)理逐漸轉(zhuǎn)向身體、心理、等各方面實(shí)現(xiàn)全面照顧。護(hù)理工作在現(xiàn)代衛(wèi)生服務(wù)工作當(dāng)中充當(dāng)角色越來(lái)越多，護(hù)理對(duì)象從傳統(tǒng)病人轉(zhuǎn)化為整個(gè)人群，從醫(yī)院擴(kuò)展到整個(gè)社區(qū)。隨著社區(qū)醫(yī)療的推進(jìn)，護(hù)理工作更多的承擔(dān)初級(jí)衛(wèi)生保健、疾病調(diào)研與監(jiān)控、衛(wèi)生宣傳等諸多工作。這些變化都要求護(hù)理人員要具備更多的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。因此，護(hù)理教育能夠培養(yǎng)出滿足衛(wèi)生服務(wù)體系改革需要的受過(guò)高等教育的護(hù)士。

同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)飛速發(fā)展，很多疾病的治療和護(hù)理對(duì)于專業(yè)技能要求越來(lái)越高，提供高質(zhì)量、高技術(shù)的護(hù)理服務(wù)工作已經(jīng)成為理工作的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)臨床一線，護(hù)理工作除了生活護(hù)理、心理護(hù)理等基本工作之外，還負(fù)責(zé)疾病觀測(cè)、身體特征等相關(guān)生理指標(biāo)的觀測(cè)與監(jiān)護(hù)。這些工作都要求護(hù)理工作人員熟練掌握和使用器械和設(shè)備，同時(shí)維護(hù)好設(shè)備。當(dāng)遇到急救時(shí)，護(hù)理中的護(hù)士還要配合急救準(zhǔn)備、急救藥物使用等工作，要求護(hù)理工作人員具備緊急醫(yī)療配合的能力。大量新的工作內(nèi)容，要求護(hù)理工作人員具備更多的法律知識(shí)，護(hù)理工作涉及到服務(wù)對(duì)象的身體健康。因此，針對(duì)傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)和新時(shí)期社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的新要求，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),專業(yè)技能之外還必須具備人文、社會(huì)學(xué)科等知識(shí)。

2 高職護(hù)理教學(xué)理念和原則

2.1 高職護(hù)理教育理念

護(hù)理工作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性等特點(diǎn)，在當(dāng)下醫(yī)療改革的大環(huán)境之下，社會(huì)對(duì)高職護(hù)理教學(xué)提出了新的要求。高職護(hù)理教育著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人員。在具體課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)當(dāng)中突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時(shí)著力培養(yǎng)雙師型人才，雙師型人才是提高高職護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)與社會(huì)各部門(mén)的聯(lián)系，重視實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際是護(hù)理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

首先，高職護(hù)理教學(xué)要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為護(hù)理人的重要培養(yǎng)基地，高職護(hù)理教學(xué)必須明確自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，才能系統(tǒng)化培養(yǎng)護(hù)理相關(guān)技術(shù)能力、社會(huì)適應(yīng)能力，文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，良好的心理素質(zhì)等。因此，明確高職護(hù)理人才培養(yǎng)方案，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力，才能滿足社會(huì)需求，提高教學(xué)效率。

其次，高職護(hù)理教學(xué)觀念改革當(dāng)中，課程改革是十分重要的一環(huán)。在過(guò)去高職護(hù)理教育課程改革當(dāng)中，課程設(shè)置一直難以突破傳統(tǒng)課程框架束縛，難以直接與職業(yè)連接起來(lái)，這就造成高職護(hù)理教學(xué)成績(jī)并不突出。高職護(hù)理課程體系當(dāng)中應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，努力構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，通過(guò)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程等實(shí)現(xiàn)相互融合，從而達(dá)到培養(yǎng)擁有綜合專業(yè)知識(shí)和技能的護(hù)理專業(yè)人才。因此，在高職課程設(shè)置方面，要以職業(yè)能力生成為主線，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程與實(shí)踐之間的障礙，擺脫傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式對(duì)護(hù)理專業(yè)的影響，建立護(hù)理專業(yè)特色的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)個(gè)人健康，注重突出護(hù)理工作的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力。增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性,開(kāi)發(fā)新的教學(xué)課程,增添新的教學(xué)內(nèi)容,并注重吸收新知識(shí)、新技術(shù)和新方法,使學(xué)生畢業(yè)后具有較新的知識(shí)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

再有就是，在教學(xué)管理方面，高職護(hù)理應(yīng)推行彈性學(xué)分制的靈活管理方式。傳統(tǒng)固定學(xué)分制很難適應(yīng)新時(shí)期高職護(hù)理教學(xué)需求，難以完成教學(xué)任務(wù)。彈性學(xué)分制能夠滿足各類學(xué)生的需求，有利于開(kāi)展終身教育，彈性學(xué)分制使得不同生源學(xué)生能夠=根據(jù)自身實(shí)際情況靈活安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)因材施教。彈性學(xué)分制實(shí)施關(guān)鍵在于逐漸放寬入學(xué)年齡限制，允許學(xué)分在不同階段完成，這樣就使得終身教育變的可行，同時(shí)也給學(xué)生更多時(shí)間去實(shí)踐和思考自身職業(yè)道路的發(fā)展，反作用于課堂學(xué)習(xí)，提高高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，引進(jìn)選修課、輔修課等豐富學(xué)生選擇，激發(fā)學(xué)生積極性，有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。

最后，高職護(hù)理教育改革應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教師隊(duì)伍是高職護(hù)理教育甚至是護(hù)理行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。護(hù)理專業(yè)是一個(gè)集理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用為一體的專業(yè)。社會(huì)要求護(hù)理專業(yè)人才具備護(hù)理、預(yù)防、保健、康復(fù)等傳統(tǒng)工作，同時(shí)還要負(fù)責(zé)疾病觀測(cè)、身體特征等相關(guān)生理指標(biāo)的觀測(cè)與監(jiān)護(hù)，配合急救準(zhǔn)備、急救藥物使用等工作，要求護(hù)理工作人員具備緊急醫(yī)療配合的能力。這就要求高職護(hù)理專業(yè)教師具備豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。加強(qiáng)雙師型高職教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。因此，高職院校應(yīng)該大力支持和鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職深造，努力拓展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，大力支持教師到用人單位兼職學(xué)習(xí)，掛職鍛煉，熟悉護(hù)理各個(gè)崗位需求和專業(yè)技能，提高實(shí)踐操作技能及解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā),引進(jìn)優(yōu)秀的具有專長(zhǎng)的教師,形成強(qiáng)有力的教師群體,重視學(xué)科帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)等。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)的多年努力，我國(guó)醫(yī)療事業(yè)得到極大發(fā)展。人們對(duì)于醫(yī)療和健康提出更高的要求。護(hù)理工作在現(xiàn)代衛(wèi)生服務(wù)工作當(dāng)中充當(dāng)角色越來(lái)越多，護(hù)理對(duì)象從傳統(tǒng)病人轉(zhuǎn)化為整個(gè)人群，從醫(yī)院擴(kuò)展到整個(gè)社區(qū)，除了生活護(hù)理、心理護(hù)理等基本工作之外，還負(fù)責(zé)疾病觀測(cè)、身體特征等相關(guān)生理指標(biāo)的觀測(cè)與監(jiān)護(hù)。還要配合急救準(zhǔn)備、急救藥物使用等工作，大量新的工作內(nèi)容，要求護(hù)理工作人員具備更多的法律知識(shí)。在高職護(hù)理人才培養(yǎng)方面，應(yīng)明確高職護(hù)理人才培養(yǎng)方案，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力，才能滿足社會(huì)需求，提高教學(xué)效率。以職業(yè)能力生成為主線，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程與實(shí)踐之間的障礙，擺脫傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式對(duì)護(hù)理專業(yè)的影響，建立護(hù)理專業(yè)特色的課程設(shè)置，注重突出護(hù)理工作的應(yīng)用性。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)支持教師到用人單位兼職學(xué)習(xí)，掛職鍛煉，熟悉護(hù)理各個(gè)崗位需求和專業(yè)技能，提高實(shí)踐操作技能及解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。

［1］楊娜，劉一丁，王自媛.論高職院校護(hù)理教育教學(xué)改革[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(03).

［2］唐紅梅.促進(jìn)護(hù)理教育發(fā)展的策略研究[D].浙江大學(xué)，2012(05).

［3］余劍珍.高等護(hù)理教育模式研究[D].華東師范大學(xué)，2008（10）.