李曉華

（勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學，陜西 勉縣 724200）

探究式教學作為一種新的教學策略，在世界范圍內(nèi)得到了越來越廣泛的重視。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，面向全體學生，開展多樣化的探究式教學已經(jīng)成為中學地理新課程改革的重要突破口。

1 探究式教學的涵義

美國教育家杜威首次將探究的方法引入到教學之中。在他看來，科學的教育不僅僅是讓學生獲得大量的知識，更重要的是掌握知識獲得的方法。探究式教學注重學習的過程，主張利用探究的方式來提出問題并解決問題，充分發(fā)揮學生自身的主動性，使學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識，從而達到教育的真正目的。

所謂探究性教學，是指學生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和提供的教材與學習材料，提出研究的問題，然后通過自主學習、合作探究的方式，得出合理的結(jié)論，并對研究的過程和得出的結(jié)論進行反思和總結(jié)，最后將學到的知識用于解決實際問題的一種教學形式。

2 探究式教學的特點

我國傳統(tǒng)的教育實際上是一種應(yīng)試教育，重結(jié)果輕過程，教學方法以灌輸為主，學生處于一種被動接受的學習狀態(tài)，學習負擔重，缺乏創(chuàng)造力。而新課程改革提倡的探究式教學則有著與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所不同的獨特特點。

2.1 強調(diào)學生探究的自主性

探究式教學不再是教師講學生被動接受的過程，而是強調(diào)學生能夠積極、主動地去學習，使學生真正成為教學活動的主體。在課堂上進行探究式的教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的創(chuàng)新思維，促使學生充分發(fā)揮探究的自主性。

2.2 強調(diào)學生探究的過程

探究式教學重視學生的探究過程，目的是為了使學生掌握探究性學習的基本技能和方法。學生在探究過程中經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合，最終得出相應(yīng)的結(jié)論，建構(gòu)新的知識體系，在這個過程中學生的學習能力能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.3 強調(diào)探究過程中的合作精神

在探究式教學中，師生之間、生生之間存在著多種多樣的互動與交流，通過小組合作探究的方式，能夠培養(yǎng)學生的合作能力和人際交往能力。在競爭激烈的現(xiàn)代社會中，團隊合作能力顯得尤為重要，而探究式教學的實行提高了學生的合作能力，從而為學生們踏入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.4 強調(diào)探究過程中的問題性

探究式教學是讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、最終解決問題獲取知識的過程。在這個過程中，探究活動始終是圍繞“問題”來進行的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力是教學活動的主要任務(wù)之一，因此，“問題”被視為探究式教學的核心。

3 探究式教學的實施

探究式教學的實施有利于培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達到教學的真正目的，那么，探究式教學應(yīng)該如何實施呢？簡單歸納為以下幾點：

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的問題情境，將學生引入到問題之中的過程，本質(zhì)上是對學生學習動機的激發(fā)。這個過程實際上是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。好的問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極主動地參與思考，喚起學生的求知欲望。例如，在學習七年級地理第一章第一節(jié)《地球和地圖》時，如果教師只是生搬硬套、照本宣科，會使整堂課顯得枯燥無味，加大了本節(jié)課的講授難度，也不利于學生理解。相反，如果以播放有關(guān)地球的圖片或錄像作為本節(jié)課的開始，效果就會有所不同，學生們馬上會被畫面所吸引，從而激起他們對本節(jié)課的學習興趣。這時，教師可以根據(jù)學生的實際情況及時引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鰡栴}、發(fā)現(xiàn)問題。以這樣的方式創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，可以使學生積極主動地投入到學習中去，真正成為學習的主體。

3.2 組織學生獨立探究、合作學習

問題提出來了，接下來要進行的就是如何來解決問題，探究式教學倡導(dǎo)學生以獨立探究和合作學習相結(jié)合的方式鼓勵學生獨立思考，自己分析問題并探究問題的解決途徑和方法，力爭獨立解決問題的過程。

例如，在學習“世界的氣候”這一節(jié)時，可以讓學生通過默讀了解世界的氣候類型極其特點，然后再引導(dǎo)學生分析這些類型的形成原因及分布地區(qū)。結(jié)合我國典型的季風氣候的特點，再根據(jù)學生的實際體驗，讓學生來回答季風氣候在氣溫和降水兩方面的特征。根據(jù)具體體驗，經(jīng)過分析思考，學生不難答出“夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥”這一氣候特征。

合作學習是指學生在獨立探究的基礎(chǔ)上，以小組的形式，協(xié)商和討論，在學習過程中表達各自的觀點，然后論證觀點，最終得出結(jié)論的過程。

在合作學習的過程中，能夠培養(yǎng)學生的合作能力、交往能力和創(chuàng)新意識，為以后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。在遇到較難或開放性的問題時，合作學習是不錯的選擇。例如，在講到“全球氣候變化可能產(chǎn)生的影響”這一問題時，可以組織學生進行小組討論，讓同學們各抒己見，就各自的觀點展開探討，最終得出結(jié)論。值得注意的是，合作學習需要營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表不同的觀點，耐心回答學生提出的問題，寬容學生的幼稚和錯誤，多多激勵和肯定學生，避免使用損傷學生尊嚴的語句。

3.3 歸納總結(jié)，評價反思

經(jīng)過學生的獨立探究和合作學習之后，需要對得出的結(jié)論進行歸納總結(jié)，并且對探究的過程和結(jié)果進行客觀的評價和反思。

歸納總結(jié)是指在經(jīng)過一系列的探究活動之后，將得出結(jié)論的精髓和骨架，及其內(nèi)在的邏輯層次、因果關(guān)系以精煉的書面語言、精悍的組織形式，一目了然地呈現(xiàn)出來。及時地對知識進行歸納總結(jié)，便于引導(dǎo)學生理清知識結(jié)構(gòu)，把握重點和難點，深入地理解和運用知識。經(jīng)過歸納總結(jié)，能夠使知識變得更加整體化和系統(tǒng)化，便于學生掌握和記憶。

例如，在學習七年級地理第十章《極地地區(qū)》時，我們可以把它簡單地歸納為：南極氣候：酷寒、干旱、大風。南極景觀：厚厚的冰層，附近海面有冰山，被稱為“白色沙漠”和“風庫”。北極氣候：氣溫高于南極，降水多于南極，風速小于南極。北極景象：終年冰封，冰雪天地。在此基礎(chǔ)上，再讓學生對整節(jié)課的知識進行回顧，得出“緯度高，氣溫低，冰天雪地，南極酷寒、干旱、大風”的結(jié)論。學生的思路會更加清晰，目的會更加明確。此外，在進行歸納總結(jié)時，教師要逐步放手讓學生自己去歸納總結(jié)，然后教師再作講評，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在完成探究任務(wù)之后，教師要對探究的全過程和探究結(jié)果做客觀公正的評價。對于學生的優(yōu)點，教師要給予肯定和鼓勵，樹立學生的自信心；對于學生的不足之處，教師要及時地糾正，細心講解，避免再次出現(xiàn)。評價完成之后，還要對評價結(jié)果進行反思，總結(jié)一下經(jīng)驗和教訓，爭取在以后的探究活動中做到揚長避短，逐步完善。

3.4 聯(lián)系實際，學以致用

“生活處處有地理，走進生活尋地理；生活處處用地理，運用地理為生活”。由此不難看出，地理是一門與我們的生活息息相關(guān)的學科，這就要求我們將課堂中學到的地理知識與生活實際相聯(lián)系，并運用到其中，做到學以致用。以這樣的方式學習地理知識，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生自身的綜合實力。

例如，在學習“天氣和氣候”時，利用七年級學生活潑好動，求知欲旺，好奇心強，積極性高，再之對天氣知識有一些感性認識，就可以先講解概念，學生探索，講練結(jié)合，讓學生多動腦動手。通過講解、分析衛(wèi)星云圖，可以幫助學生輕松掌握天氣預(yù)報的知識，更能培養(yǎng)學生讀圖識圖能力。在講解天氣符號及含義時候，展示各種天氣狀況，使學生對不同天氣狀況及其對人們的影響進一步的認識，讓學生真切感受生活中的地理、有用的地理。學生認識了天氣預(yù)報圖，可以通過爭當天氣預(yù)報員的活動方式，幫助學生鞏固所學知識。又如在學習“氣溫氣溫和氣溫的分布”時，讓學生思考：一天中，最高、最低氣溫是多少？它們分別出現(xiàn)在什么時間？學生通過分析和自身實踐得出“午后兩時最高，日出前后最低”的結(jié)論。再如“一年中，同學們放幾次長假？大致在什么時間？放假時的氣溫怎樣？這種氣溫在一年內(nèi)的變化叫什么變化？”學生有了親身體驗，不難回答且印象深刻。教師也可以讓學生結(jié)合自身體驗，談一下在登山過程中對氣溫的感受。

4 結(jié)語

總之，在探究式的教學活動中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況精心設(shè)計有效的探究問題，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，營造寬松民主的教學氛圍，給學生充足的探究時空，讓他們置身于探究活動之中，體驗到探究知識的樂趣，真正成為課堂的主人。