紀光娓

(銀川市實驗小學，寧夏 銀川 750001)

小學低年級語文課應(yīng)以識字教學為主。在日常的教學中培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養(yǎng)學生細心觀察漢字的結(jié)構(gòu)、從整體上把握字的形體的習慣，培養(yǎng)學生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，并能養(yǎng)成持之以恒、一絲不茍練字的習慣，自然而然地提高寫字的水平。

自小學一年級開始，我們?nèi)M致力于《低年級寫字教學的有效性研究》，即如何在課堂40分鐘內(nèi)提高學生識字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。每一位教師以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待每一堂課，以“系統(tǒng)指導，教給方法，推進訓練”為主旨，扎實抓好認字和寫字的有機結(jié)合，寫字和訓練“兩姿”培養(yǎng)習慣相結(jié)合，堅持提高寫字技巧與審美教育、品性教育有機結(jié)合，引導學生在實實在在的寫字練習中，培養(yǎng)專注、耐心和頑強的意志力，使學生品性得到實實在在的訓練和提高。

在兩年的摸索中，我們共同總結(jié)并積累了適合中低年級學生特點的識字寫字教學方法。接下來，我結(jié)合《身正、筆正、心正 書寫翰墨人生》這堂濃縮了三年級組兩年心血的書法指導課，來談?wù)勎以诮虒W中提高小學生書寫能力的策略的探索和思考。

1 扎實抓好認字和寫字的有機結(jié)合

識字與寫字是小學一、二年級的教學重點。識字的目的就是會認、會寫，而寫字又是鞏固識字必不可少的手段。心理學研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，可以使視覺分析器和動覺分析器協(xié)同工作，使字形在頭腦里留下深刻的印象。因此在識字教學中，要讓學生在讀準音、解其意、識其形的基礎(chǔ)上，通過寫來鞏固識字，使識字與寫字相輔相成，互相促進，從而達到較理想的教學效果。

自新課標做出“三至六年級的語文課程中每周安排一課時的書法課”的要求以來，書法指導課越來越得到重視，但也存在許多誤區(qū)。其中較為明顯的是不少教師把臨摹名家的字帖作為書法課的主要內(nèi)容。這樣的做法，無形中加重了學生的課業(yè)負擔，給我們這些身兼書法老師的語文教師們增加了新的工作任務(wù)。更重要的是，名家字帖只注重練字的編寫意圖并不能達到認識漢字、理解字義、閱讀中鞏固生字的學習目的。教師對學生的書法作業(yè)質(zhì)量的評價難以操控，又無法安排多余的時間讓學生鞏固書法課上的所學，一周一節(jié)的書法課根本無法承擔提高學生書法素養(yǎng)的責任。

臨摹名家優(yōu)秀的字帖本身沒有錯，但不能把認字與臨帖、語文課堂教學與書法指導相結(jié)合就是違背了學生由認到寫、寫中鞏固的認知規(guī)律。在語文課堂中根據(jù)需要進行適當?shù)臅ㄖ笇?，這是我組教師在書法指導實踐中摸索出的有效的方法。我校謝迎春老師在執(zhí)教的《玩出了名堂》第一課時時，在識字認字、理解詞語、理解課文大意的前提下，針對歸類出的“門字框”的三個字進行書法指導，我在《身正、筆正、心正，書寫翰墨人生》的中針對一個單元漢字歸類指導寫字的書法指導，都具體體現(xiàn)我們?nèi)M教師在這方面的探索與努力。

2 堅持寫字和訓練“兩姿”習慣培養(yǎng)相結(jié)合

科學的執(zhí)筆姿勢和正確的寫字姿勢是寫好硬筆字的關(guān)鍵和保障，不容忽視?！半p姿”的正確與否，不僅直接影響寫字的效果，對學生的成長發(fā)育也有一定的影響。重視學生的雙姿訓練，要求學生坐姿不對不拿筆，握筆姿勢不對不寫字，從一點一畫開始，打好基礎(chǔ)。先練姿勢，促進學生正確寫字姿勢的養(yǎng)成。

2.1 教給學生科學的執(zhí)筆方法

執(zhí)筆方法是否科學，關(guān)系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。課堂教學中，我利用班級張貼的“正確的執(zhí)筆姿勢”掛圖提示學生，并時常具體示范，發(fā)現(xiàn)問題個別糾正，要求學生執(zhí)筆時做到：“找準四點（拇指尖、食指尖、中指第一關(guān)節(jié)處、食指最上關(guān)節(jié)處），指實掌虛”。我格外提醒學生注意：一般的斜度應(yīng)傾斜在食指關(guān)節(jié)處，超過這個部位，寫出的筆畫，不是拘泥，就是呆板。筆桿斜度不適當，筆速要受到局限的，并且不可能寫出飄然、神韻的字形來，因此不應(yīng)傾斜“虎口”處。執(zhí)筆也要做到握筆要輕松，不“抱筆”，不“倒筆”不“抱腕”，不“耷肩”，這樣書寫時才能靈活的運筆，提高書寫效果。所以進入三年級后，在逐漸滲透的中年級的鋼筆字書法指導中，我們更加強了教給學生正確執(zhí)筆后再指導運筆的方法。

2.2 鞏固學生正確的寫字姿勢

教學中始終要求學生做到動筆前先端正坐姿，動筆時保持坐姿，書寫時在老師的提示下隨時調(diào)整坐姿。為了使學生邊在教師的提醒下能快速調(diào)整姿勢，我用“頭正、身直、肩平、臂開、足安”的簡短語言和“一寸、一拳、一尺”具體長度隨時要求。一旦發(fā)現(xiàn)普遍姿勢不正確，立即停下筆示范糾正。養(yǎng)成學生良好書寫習慣，嚴格要求學生寫字要一筆一畫，更要愛惜紙張，保持書面干凈。各科老師在書寫要求方面通力協(xié)作，共同要求作業(yè)書寫規(guī)范、認真、端正，真正做到“提筆就是練字時”。

3 堅持提高寫字技巧與審美教育、品性教育有機結(jié)合

眾所周知，欣賞書法作品，不外從筆畫、間架結(jié)構(gòu)、章法幾方面看。而字形結(jié)構(gòu)又是重中之重。字形結(jié)構(gòu)的合理、勻稱決定了漢字的舒服、美觀。引導學生觀察、對比、分析漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)，最終找到書寫時的一般規(guī)律，學生寫起字來才能真正心中有數(shù)、有章可循，寫起字來下筆有神、恰到好處。

3.1 重視加強課堂教學中書寫技巧的指導

扎扎實實練好基本筆畫，尋找漢字書寫的規(guī)律，感悟楷書書法結(jié)構(gòu)之美成了我們寫字教學的重點。

3.1.1 指導學生細心觀察，讓字入“眼”

引導學會觀察。“教是為了不教，學是為了會學。”寫字教學應(yīng)重視引導學生學會觀察，舉一反三，從而掌握練字的方法和技巧。要學會寫字，應(yīng)學會觀察分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習慣。指導低年級學生觀察時，我們經(jīng)常引導學生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，使字形深深扎根于學生心中。如，教學“人”，這字看似簡單，寫起來卻不易。可引導學生觀察筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了形象生動的視覺感受，“人”字在學生的心中已經(jīng)不再抽象了。對于中年級學生，我們始終要求學生認真讀帖，把每個字當作一個整體來觀察，先看整個字的布局特點，再看清每一筆的形態(tài)變化、筆畫與筆畫之間是如何組合的。本次書法指導課的展示中，我以左窄右寬的“論、證、試、誤”四個字作為觀察對象，讓學生發(fā)現(xiàn)四個字的共同特點；在此基礎(chǔ)上以 “論”為例重點指導，觀察中找到漢子書寫的“穿插”、“平衡”規(guī)律；學生獨立觀察其他幾個字與“論“的相同與不同之處，在觀察的前提下開始練字。通過仔細觀察，學生寫出的字才會結(jié)構(gòu)合理，比例適當，大小均勻，端正整潔。

3.1.2 指導學生認真思考，讓字入“心”

寫好一個字，都有一個由不好到好的過程。學生練字的時候，我們要引導學生不斷地將自己寫的字與字帖上的字反復比較、推敲，從而比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。

比較運筆方法：我們可讓學生觀察老師正確的運筆之后，要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字進行比較，在比較中使學生看到自己的不足。比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導漢字的間架結(jié)構(gòu)。如“正“字橫畫豎畫比較多，要怎樣寫才好看；“竿”和“市”等帶中豎的字又要注意什么？弄清楚要點，進行適量練習后，學生感受到把“正“中間左邊豎寫短、幾橫距離均勻，把“竿”的豎稍微寫短，“市”的豎寫長，這樣才好看。在思考比較中，學生的審美能力逐漸提高。

3.1.3 指導學生精心歷練，讓字入“筆”

（1）漢字基本筆畫、偏旁的指導。漢字是由筆畫組成的，要想寫好漢字，一定要先練好基本筆畫。漢字的基本筆畫有八種：點、橫、豎、撇、捺、挑、折、鉤。初寫漢字，我們每天會根據(jù)所學生字的特點，選擇這組漢字中共同的筆畫，在指導前先進行或“點”或“橫”或“撇”或“捺”等練習。在基本的筆畫書寫中，指導學生書寫每一個筆畫都要有起筆、行筆、收筆，不能平拖或平劃。橫要有輕重變化，頓筆回鋒，不能寫得像個火柴棒；豎不僅要寫得直，更要有垂露豎、懸針豎之分；“豎彎鉤”彎處圓潤，不能寫成折，鉤處提筆出鋒、尖沖上……雖然學生在練習時會把橫寫的像條爬動的毛毛蟲，豎寫得上下各多出一個點，但書寫漢字時書法的意識正在逐步增強。在學生的練習本上，每一頁都會有一行，那就是——漢字基本筆畫。后來，在所有筆畫學習完之后，我們又加入了筆畫組合的練習，偏旁部首的練習。如“小”字左右的兩點，“木”字左右的撇捺，學生在練習中無意識的就感受到了左右兩點的呼應(yīng)，撇與捺的舒展。又如和“右雙耳刀“的比較教學中，學生不僅知道了“雙耳刀“兩筆寫成，更直觀地感受到了書寫這兩個偏旁時應(yīng)注意的大小、高低、豎的垂露、懸針之分……漢字的美感浸潤著學生幼小的心靈。

（2）漢字的歸類指導。在書寫指導課中，我們最常用的就是漢字的歸類指導。書寫?yīng)汅w字時，對相同的筆畫重點指導，然后在觀察與比較中逐字講解，找出各自的不同，不同字的問題解決了，學生會寫的字也就多了。對合體字的書寫指導時側(cè)重對偏旁部首的指導，扎實練好每一個偏旁后，再逐字觀察、分析部件的異同。隨著寫字教學的深入，要求寫的漢字越來越多，學生掌握的漢字書寫技巧也越來越多時，我們要再以偏旁歸類指導后再逐字講解作為指導方法就顯得沒必要也不現(xiàn)實了。因此，進入三年級后，我們在歸類指導的前提下，重點講解有特點的一兩個漢字，放手讓學生寫其他字。“精講多練“成為我們今后歸類識字教學中的主要原則。

對于同部件的漢字，我們采用 “牽“、”引“指導法。漢字中有許多字都是由相同的部件構(gòu)成的。如一年級《王二小》一課的”?！昂腿昙墶锻娉隽嗣谩分械摹碧谩?。除了下面的部首”巾字底“和”土字底“的不同外，漢字的部件幾乎一樣。對于這類字，我們常用的是相同部件漢字的“牽“、”引“指導。讓學生復習鞏固”?！暗膶懛?，同時只要稍加引導，讓學生把”巾字底“變成”土字底“就行了。這樣的指導，既鞏固了已學漢字的寫法，又學習了新字，還培養(yǎng)了學生以舊帶新識字、寫字的能力。

（3）滲透基本的書法規(guī)律的指導。寫字指導課不是單純的漢字書寫課。在這里，有“點“的呼應(yīng)，有”撇捺“的舒展，有”提、按、頓筆“間的力度，有”穿插、避讓“間的技巧。寫字指導課，更應(yīng)該滲透專業(yè)的書法知識，在前人不斷實踐出的經(jīng)驗上摸索出一條更適合小學語文教學的方法。在一年級筆畫及筆畫組合練習的基礎(chǔ)上，點滴逐步拔高學生對漢字美感的鑒賞能力。如一年級時指導學生”小“的”左點低、右點高“，隨著學生書寫能力的提高，進一步指導學生”左點回鋒后筆尖提起，自然落到‘豎鉤‘的右側(cè)，左右兩“點”達到“呼應(yīng)”之勢。又如我的這堂課，我引導學生觀察左窄右寬的“論”字，引導學生先從整體觀察得出：左窄右寬，為了使“論”字左右兩邊保持平衡，部件“侖”因為重必須向田字格中線以左穿插，為了使“論”字最靠近“言字旁”的“撇”在田字格中布局合理，“撇”必須穿插到“言字旁”的折與“提”的空當處。在引導中，漢字結(jié)構(gòu)布局中的“講究穿插”、“突出主次”、“力求平衡”等規(guī)律知識自然而然被揭示出來。觀察中找到漢字書寫的規(guī)律，學生再將這一規(guī)律應(yīng)用到書寫其他字上，達到書法指導中舉一反三的作用。

3.1.4 指導學生用情寫字，讓字入“格”

學生個性的差異造就了不同學生漢字風格上的“不拘一格”。只要書寫態(tài)度端正，結(jié)構(gòu)合理，筆畫舒展到位，就允許學生“自成一體”。教師一定要重視正確評價學生的書寫，并給學生形成評價他人書寫的標準。評字是寫字指導的延續(xù)和提高。在教學中，要充分調(diào)動學生的主觀能動性，開展自評、互評、點評，提高學生的寫字能力。

（1）自評。學生在仿寫的過程中，隨時將寫好的字和范字對照，找出哪個結(jié)構(gòu)、筆畫寫得好與不足之處，在寫下一個字時加以改進。自評除了橫向?qū)Ρ仍u價，還可以進行縱向比較評價。如讓學生做好書寫檔案，把每次練習的字都記上日期，并保存好。過段時間拿出來與現(xiàn)在寫的字比較，進行自我評價。這樣有利于形成一種良性循環(huán)，使寫字水平呈螺旋式上升的趨勢。

（2）互評。在仿寫后，老師要積極引導同桌或小組之間對練寫的字互相評議，取長補短，促進互教互學。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處等?！碑攲W生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。教師還要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)別人書寫的長處，學習借鑒。通過互評還能訓練學生的口語交際能力、觀察分析能力。

（3）點評。在評字過程中，教師的點評要抓住書寫的漢字的某個方面進行評議，要抓住要害之處。如為了幫助學生寫時注意字要中心平穩(wěn)，給人穩(wěn)健有力的感覺。我在巡視時收集了一些中心不穩(wěn)的字，展示出來，并風趣地說：“你們看（幾個歪歪扭扭的字）出現(xiàn)了，誰來找找問題所在（字的毛?。繉懽志拖裆w房子一樣。如果沒有注意重心，就像搖搖欲墜的危樓。你覺得怎樣做才能把字寫端正？”然后放手讓學生討論。最后由教師的點評，要做到恰當準確，捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，要委婉地指出，幫助其改進。教師及時批閱，評價多鼓勵，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時加以表揚。即使是有一筆書寫得好也要給予肯定。不僅經(jīng)常對學生進行口頭表揚，還可在作業(yè)本上用各種方式鼓勵。如：寫上幾句激勵性的評語、畫上一個小紅旗、小星星、大拇指、小紅花，我們組用的是統(tǒng)一購買的漂亮的小印章，這都能激發(fā)學生練好字寫好字的積極性。

3.2 重視實現(xiàn)對學生品性的熏陶

3.2.1 在寫字、練字中熏陶學生的心性

書法藝術(shù)是藝術(shù)美中最具有理念意義又最淳樸的美的形式。書法自身特有的美感必能給學生美的熏陶,使學生提升人文素養(yǎng)。學生安下心來寫字，靜下心來練字，在美妙的精神享受中開闊視野、純凈心靈、提升美感。教室里書法氛圍的營造、古典音樂的烘托，翰墨飄香，這些活潑好動的學生們對書法的熱情一次次被喚醒。

3.2.2 在讀字、賞字中內(nèi)化學生的品性

漢字的“突出主次”、“講究穿插”、“力求平衡”“注重平等”“講究呼應(yīng)”、“追求變化”體現(xiàn)了寫字的規(guī)律，更昭示著中華民族精神世界的謙讓之美，和諧之美。引導學生從書寫規(guī)律中感受這種美，在練習中內(nèi)化這種美。讓學生說一說“從書寫漢字中我們到底學會了什么？”讓學生想一想“今后與人相處，我們到底該怎樣做？”漢字楷書結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)謙讓的美，漢字這種無聲的、博大的胸懷定會感動、折服所有學生。在漢字的書法指導課中相機進行德育教育，這也是書法指導課的教學目標之一。

郭沫若先生早在1962年就為《人民日報》雜志題詞：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫的合乎規(guī)矩，比較端正，干凈、容易認，這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人?！蔽蚁?，他一定不會想到，半個世紀后的今天，我們這些在學生書寫指導路上依然在不斷思考，不斷實踐、不斷探索的人會以我們的所作所為，所思所想來詮釋他這番話中的深長意味。