羅 曉

（重慶竹林實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中國(guó) 重慶 401123）

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展，我們已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到要進(jìn)行教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑[1-3]。”這句話全面地體現(xiàn)要讓學(xué)生成為主體，教師成為主導(dǎo)。只有這樣，我們才能更好地發(fā)展教育。

1 確立學(xué)生主體地位的方法

到底如何才能確立學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位？在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)不是老師站在黑板上滔滔不絕地講授知識(shí)，學(xué)生坐在教室里奮筆疾書地記錄，到底有沒(méi)有真正地掌握知識(shí)？知識(shí)到底是記在本子上還是記在了腦子里？答案恐怕不盡如人意。隨著時(shí)代的變遷，人們加入了多媒體等工具進(jìn)行教學(xué)，這極大地豐富了教學(xué)的形式，但是，這卻知識(shí)形式上的革新，并沒(méi)有真正地變革。表面上看，學(xué)生似乎整節(jié)課都全神貫注，然而，效果真的如想象中的好嗎？教師在教學(xué)中仍然占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)的接受。這樣教出來(lái)的學(xué)生可想而知[4-7]。老話說(shuō)得好：授人以魚不如授人以漁，若想要真正做到，我認(rèn)為，需要做到以下幾點(diǎn)：

首先，興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：“學(xué)生是具有主動(dòng)性的人，所教的知識(shí)要能夠引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！彼裕芊窦ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是學(xué)生能否成為教育教學(xué)主體的重要條件。唯有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓其在枯燥的知識(shí)海洋里自由地不知疲倦地暢游，才能在遇到困難的時(shí)候不是退縮，而是自動(dòng)地迎難而上。那如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？這就要求我們教師在教學(xué)的過(guò)程中尋找契機(jī)，將某點(diǎn)作為觸發(fā)源，激起學(xué)生興趣，從而使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂就自然而然地散發(fā)出光彩并且充滿活力。葉瀾教授也曾經(jīng)指出：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！?/p>

其次，如何才能讓學(xué)生主動(dòng)思考呢？那就需要問(wèn)題的提出了。只有拋出問(wèn)題，才能帶動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行積極思考。我們的教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生們分析解決問(wèn)題的能力，更重要的是，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題。比如說(shuō)，從來(lái)都是老師出題，學(xué)生做題，那么，我們能不能換換位，讓學(xué)生來(lái)出題，由其他學(xué)生來(lái)做，這樣，不僅讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的新鮮感，還讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在自己找出解決辦法的基礎(chǔ)上讓其他人一同解決問(wèn)題。這樣做，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)還活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生合作的能力。

再次，要讓學(xué)生不斷思考，而且是獨(dú)立思考，并且在思考以后進(jìn)行創(chuàng)新。前面我們已經(jīng)提到，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們成為教育教學(xué)的主體，但是，光有興趣也不夠，如果少了能力和知識(shí)的支撐，確立學(xué)生的主體地位就成了一句空話，一切都不能實(shí)現(xiàn)。那么，怎么才是 “獨(dú)立思考”呢？思考無(wú)疑就是開動(dòng)腦筋，深入思考，而獨(dú)立，即是學(xué)生能做到不隨大流，不人云亦云，憑借自己的認(rèn)知以及能力，不復(fù)制別人的思想。所以，這樣的能力是需要培養(yǎng)的，那么該如何培養(yǎng)？時(shí)間是前提。為什么說(shuō)時(shí)間是前提呢？即使學(xué)生有心去獨(dú)立思考，如果沒(méi)有給他們充足的時(shí)間，那么任何的思考都是沒(méi)有深度的，因?yàn)槿魏蔚挠幸饬x思考都是建立在充足時(shí)間基礎(chǔ)上的，所以，我們教師應(yīng)該留給學(xué)生們充足的時(shí)間讓他們?nèi)オ?dú)立思考，發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題。除此之外，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，建立在此基礎(chǔ)上的能力才會(huì)有好的土壤生根發(fā)芽。那么，又如何能做到創(chuàng)新呢？一千個(gè)人里面有一千個(gè)哈姆雷特，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上的首要任務(wù)就是不要限制學(xué)生的思維，答案是多種多樣的，不要以某種既有的，大家認(rèn)為的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生思維。在學(xué)生有不同答案的時(shí)候，給予鼓勵(lì)，讓他們敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)出不同的聲音，我想，久而久之，學(xué)生們就能夠堅(jiān)持自己的意見，將已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新！

3 總結(jié)

最后，我們教師可以將一些典型的知識(shí)挑選出來(lái)，讓學(xué)生們自己來(lái)講解，我想，最了解學(xué)生的還是學(xué)生自己。采用這種方式，講授知識(shí)的學(xué)生會(huì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這就讓學(xué)生在知識(shí)上進(jìn)行比較深入的思考，促使對(duì)掌握得模棱兩可的知識(shí)進(jìn)行查詢，詢問(wèn)。另一方面，其余的學(xué)生可以大膽地進(jìn)行補(bǔ)充和討論，這樣，整個(gè)班級(jí)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是這堂課的主體，都扮演著相對(duì)應(yīng)的角色，一節(jié)課下來(lái)的效果也就可想而知了。

總而言之，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，這是我們教育的目的，只有這樣，我們的教育才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

［1］陳映華.回歸教育本體,構(gòu)建高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí),2012(6):130-134.

［2］陳善卿.思想政治課教學(xué)法[M].南京大學(xué)出版社.

［3］鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社.

［4］陳堅(jiān)林.基于“中心”的辨析:兼談?dòng)?jì)算機(jī)和課堂英多媒體教學(xué)模式中的學(xué)生中心論[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2005(10):18-20.

［5］毛向輝.2003年美國(guó)10項(xiàng)最佳教學(xué)技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué),2003(12):98-100.

［6］劉小洋.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)探討[J].2014(5):101-102.

［7］劉志衡.高效課堂的研究和實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí),2012(6):134-135.