陸小紅

（昆山市西灣幼兒園，江蘇 昆山 215301）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中說：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現主動建構有關的知識經驗?！苯鼛啄陝?chuàng)設的區(qū)域活動正驗證了這一理念的科學合理性，也體現了師幼互動、生生互動、生境互動的價值所在，更完善了教師抓住契機，捕捉興趣的主導作用。只可惜有些幼兒園的區(qū)域活動卻流于表面化、簡單化、單調化的傾向，具體表現在：

1 能否使幼兒充分感受到區(qū)域活動的快樂，以助幼兒健康成長

擁有健康，才能快樂；有了快樂，才會健康。保障幼兒身心健康，是幼兒園每項活動必須的前提。區(qū)域活動是一項集體的活動，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的過程，有寬松舒暢的活動氛圍，有興趣無窮的活動形式，才能使幼兒充分感受到區(qū)域活動的快樂。喧鬧的環(huán)境有礙于幼兒靜心探究，過分的沉寂，又會使幼兒感到壓抑，所以教師應充分發(fā)揮自己的潛能，力爭讓每個區(qū)域的幼兒在快樂中悟出新道理，發(fā)現新問題，而不是幼兒流于表面上命令的扮演者，豈能有快樂可言？

2 能否使區(qū)域活動的原則在老師有目的、有計劃的主題網的前提下進行的主導與主體的相互關系

新《大綱》中對教師的主導作用與幼兒的主體作用提出了更高、更新的要求，主導作用就是要求教師有計劃、有目的地喚起幼兒的主體意識和創(chuàng)造意識，引導其充分感受到創(chuàng)造后的快樂，獲得成功、自尊、自信的情感體驗。做教師容易，做個好教師難?，F代的幼兒教師光靠熱情、服務周到、老化的知識經驗是遠遠不夠的，必須有創(chuàng)新的能力以及洞察幼兒心理的能力，擬定符合幼兒階段性區(qū)域主題網的能力。教師在主題網的指引下，有的放矢地投入材料，觀察幼兒，發(fā)現新問題，既是組織者，又是游戲伙伴，才能有效地發(fā)揮主導與主體的真正意義，何樂而不為呢？

3 能否使區(qū)域活動的內容與幼兒日常生活悉悉相關，并為幼兒熟悉和關注的

區(qū)域活動的材料豐富多彩，與傳統的教學模式相比，的確是一個創(chuàng)新，一個飛躍，幼兒自主選擇，自由探索，激發(fā)了創(chuàng)造性，提高了創(chuàng)造力?？蛇\用不當，卻弊意多多。曾參觀過一所幼兒園的區(qū)域活動，有的班級科學區(qū)里擺放的材料可謂五花八門，應有盡有：植物角、動物角、電磁實驗角、浮力、牽引力等等，可區(qū)角里的幼兒卻像擺弄一樣“怪物”一般，問其名稱，答“不知道”，又何嘗讓他們去操作呢，豈不是形同虛設而已。誠然，這些材料投放的本身沒有絲毫的錯誤，問題在于教師平時要多方面、多手段地讓幼兒熟悉并關注這些科學的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ?，讓奧妙變?yōu)闇\顯，幼兒會被激發(fā)起探究欲望，否則會望而卻步，望洋興嘆。

4 能否使投放的材料適合幼兒年齡特點及發(fā)展水平，并能及時有目的的更新

區(qū)域活動的主要功能：一是幼兒對已學過的知識加以復習、鞏固、消化、升華；二是幼兒對未知理論作新的探究、發(fā)現和創(chuàng)新。然而，這些功能的實現主要是靠操作材料來實現的。材料的價值實用性，材料的變化多層性將直接影響幼兒獲得感性認知的多少，影響了幼兒探究興趣的濃厚及積累知識經驗的迥手不同。所以，材料的選擇與投放的確是對教師的一種高智能的考驗。教師首先富于創(chuàng)新、突破的精神，不要你創(chuàng)我用，你搬我挪，換湯不換藥。另外，還要考慮材料的趣味性、新穎性，可再造性。其次投放時根據階段計劃，有目的、有秩序地呈階梯形投放，避免像擺地攤的小販一樣一成不變，一勞永逸，最后材料一定要根據幼兒的年齡特點及本班發(fā)展水準來精心挑選、設計，否則，幼兒面前的材料堆山似的，也如一堆垃圾。有規(guī)律、有檔次的投放，才能有效挖掘幼兒潛在的智能，又激發(fā)了幼兒永保不衰的探索心理。

5 能否使每個區(qū)域層次有序，互不干擾，又能讓幼兒主動自覺地遵守區(qū)域規(guī)則，且材料安全衛(wèi)生

讓每個區(qū)域層次有序，是很多教師不能十分把握的：有的內容不全面，有的材料不分類，有的位置不恰當，有的編排不合理。比如：一組玩泥，一組刺繡，一組粘貼，一組剪制，這分明都應設在美工區(qū)里的，是一個區(qū)域的多個層面，而不是多個區(qū)域。還有的區(qū)域之間設有間隔或間隔太嚴密，都不利于幼兒交往和操作，且有的幼兒幾個區(qū)域來回跑動，大大影響了其他幼兒的操作效果。最好每個區(qū)域的不同材料設有不同標簽，幼兒隨拿隨放，且用“粘貼小腳印”等分法限制區(qū)域人數，并選拔每組一名管理員來監(jiān)督組員。另外教師要將材料定期，分批的消毒，確保材料的安全衛(wèi)生。

6 區(qū)域活動主旨在啟蒙教育，又不泛創(chuàng)新能力及探究欲望的培養(yǎng)

幼兒園的所有活動都是學前的啟蒙教育，啟蒙的過程中滲透了幼兒的探究興趣及創(chuàng)新能力。倘若啟蒙教育是樓基時，那么創(chuàng)新能力和探究興趣則是樓體?，F在專家提倡的“活”教育正是啟蒙與創(chuàng)新滲透的體現?！盎睢钡睦蠋?，拿“活”的東西，用“活”的方式去教“活”的人，要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經驗的獲得，才會有創(chuàng)造的萌發(fā)，教師有責任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒提供更多的操作、實踐、體驗的機會，用孩子的心去布置區(qū)域，用孩子的情去參與活動吧，愿每個平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。