孫桂英

（天津濱海職業(yè)學院，中國 天津300451）

1 高職專業(yè)課程教學體系改革的背景

隨著我國社會整體經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，職業(yè)教育作為與之聯(lián)系緊密的教育類型，成為我國實用型人才培養(yǎng)的一個發(fā)展方向，產(chǎn)學研結合、校企合作被公認為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑。

我校作為一所以職業(yè)培養(yǎng)為目標的高職院校，按照《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的要求，已經(jīng)成功由校內(nèi)課堂型教學的模式轉化為“2+1”校企合作、工學結合教學的實用型技能人才培養(yǎng)模式。

2 校內(nèi)專業(yè)課程教學改革的目標

我校焊接技術及自動化專業(yè)校內(nèi)專業(yè)課程教學改革的目標是：通過借鑒已有的職業(yè)教育成功經(jīng)驗，實踐、探索本專業(yè)“學校教學——工廠實踐——學校教學——企業(yè)頂崗”的“工學交替”教學新模式，以滿足社會對焊接實用型技能人才的需求。

通過增加的“工廠實踐”教學模塊，使學生能夠更好地理解課程標準，將理論知識與實際生產(chǎn)緊密結合，同時也希望學生在工廠實踐結束后，能夠通過后續(xù)的理論學習，印證現(xiàn)場實際問題解決方案的理論依據(jù)，從而學會將來工作時處理專業(yè)問題的方法，鞏固學習成果，激發(fā)不斷學習的熱情。

3 校內(nèi)專業(yè)課程教學改革的實踐

3.1 教改實踐專業(yè)課程的選定

我校焊接技術及自動化專業(yè)，專業(yè)課共18門，包括：《焊接方法與設備》、《金屬熔焊原理及材料焊接性》、《焊接檢驗》、《電氣焊安全上崗培訓》、《焊工中級取證》等7門核心專業(yè)課。我們教研組經(jīng)過對核心專業(yè)課程的比對、分析，最終選定了《焊接方法與設備》這門課程進行教改實踐。因為該課程從內(nèi)容上不單講述了各種常見焊接方法的原理與特點，同時也給出了不同焊接方法的生產(chǎn)實例，并與其他核心課程聯(lián)系緊密，完全符合選課的要求。

3.2 《焊接方法與設備》課程“工廠實踐”教學模塊的設計

為了延續(xù)“2+1”校企合作、工學結合教學模式的優(yōu)點，較好地進行課程教改的實踐探索，我們進過認真的研究，決定對《焊接方法與設備》課程“學校教學”環(huán)節(jié)進行調(diào)整，期間增加“工廠實踐”的教學環(huán)節(jié)，以彌補原教學環(huán)節(jié)中“校內(nèi)實訓”無法達到的生產(chǎn)一線綜合能力培養(yǎng)的效果，同時對原教學環(huán)節(jié)中的“企業(yè)頂崗”環(huán)節(jié)予以保留。

3.2.1 課程教學計劃設計

《焊接方法與設備》課程教學課時為72學時，主要安排在第二學期內(nèi)完成，為了增加學生在企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐環(huán)節(jié)，在第13周，安排了40學時的“工廠實踐”教學環(huán)節(jié)。

3.2.2 “工廠實踐”教學模塊的內(nèi)容

此次教學實踐的內(nèi)容是按照工廠實際產(chǎn)品的圖紙，完成產(chǎn)品的下料、裝配和焊接工作，具體教學內(nèi)容有入廠安全教育、識讀結構圖紙、切割下料、劃線、打磨除銹、裝配、焊接、焊后檢查等。

3.2.3 “工廠實踐”教學師資安排

我校在學生“工廠實踐”過程中全程安排一名“雙師型”教師進行全程輔助教學，一方面可以對學生進行全日制的管理，另一方面可以密切學校教研與企業(yè)培訓之間的聯(lián)系，獲得將來教學的方向性意見。合作企業(yè)安排兩名師傅進行現(xiàn)場培訓、指導，使學生在“學中干、干中學”，迅速提升學生的職業(yè)技能；同時也可以發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)課程學習上的突出問題，為進一步完善專業(yè)課的教學模式提供建議。

3.3 “工廠實踐”教學的收獲

通過十幾天的“工廠實踐”教學，參加的學生都感覺時間很短、收獲很多。因為絕大多數(shù)學生是第一次來到了生產(chǎn)一線，在實際的生產(chǎn)崗位上接受師傅的言傳身教，并切身體驗企業(yè)嚴格的生產(chǎn)紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價值和成功的快樂。

學生通過“工廠實踐”教學，加強了組織紀律性、樹立了的基本的職業(yè)道德觀、培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，同時，也提高了專業(yè)操作能力和知識的綜合應用能力，并初步掌握了崗位安全風險的辨識、強化了崗位安全風險意識。

4 “工學交替”教學模式的評價

通過“工學交替”模式的教學，使學生直接了解了企業(yè)一線生產(chǎn)崗位的職業(yè)需求，鍛煉和提高了職業(yè)操作技能，為頂崗實習奠定了基礎。同時，經(jīng)過在工廠的觀察、學習和實踐，學生對專業(yè)知識在實際崗位上的應用產(chǎn)生了好奇，對實踐過程中專業(yè)問題的發(fā)生有了許多疑問，激發(fā)了他們的求知欲。返校學習時教師再進行有針對性的教學，解決他們的所有疑惑，使學生理解為什么學習、掌握怎么去學習，學生專業(yè)學習的積極性、主動性被調(diào)動起來，學技能的熱情也隨之高漲。

通過“工學交替”模式的教學，能夠在學生步入社會之前培養(yǎng)學生的組織紀律觀念，樹立良好的職業(yè)道德和認真負責的工作態(tài)度，發(fā)揚團結協(xié)作的團隊精神和堅定樂觀的生活態(tài)度。

通過“工學交替”模式的教學，不僅能夠為企業(yè)鍛煉出一批很快適應專業(yè)工作崗位需求的技能型人才，而且參與其中的教師與技術工人在一起，互相學習、取長補短，使教師的實踐技能得到強化，同時也能使教師第一時間了解到企業(yè)對專業(yè)知識領域最迫切的需求，及時調(diào)整和充實授課內(nèi)容，促進專業(yè)教學工作的提升。

5 結論

我校在《焊接方法與設備》課程上實行的“工學交替”教學模式取得了較好的教學效果，我們將在總結本課程成功教改經(jīng)驗的基礎上，對其它核心專業(yè)課程也進行相應的教改設計，形成以《焊接方法與設備》為核心、其它核心專業(yè)課為輔助、“工學交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并由專業(yè)帶頭人帶頭實踐，使專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)真正貼近社會的需求。

［1］麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2006(12).