張永國 張建芬

（1.邢臺學院，河北 邢臺 054001；2.邢臺市第七中學，河北 邢臺 054001）

目前學前教育的教育方式有很多的形式，有寓教于樂型的，有游戲型的，有啟發(fā)致力型的，但大多數(shù)教育機構還是以“小學化”內容為指導，啟用小學的教育模式。學前教育“小學化”出現(xiàn)的原因，有學前教育機構為了追求經濟利益，也有家長教育觀念的保守，更多的是教育體制更新的滯后，這些原因嚴重束縛了學前教育的發(fā)展，影響了學期兒童后續(xù)教育健康的發(fā)展。如何開展內容豐富，以啟發(fā)孩子才智為目的，為其后續(xù)良好教育理念奠定堅實的基礎的學前教育，是教育者應盡的職責，也是家長的責任。教育需要做到：有效銜接學前教育和小學教育，逐步改變不合理的考試制度，為孩子創(chuàng)造良好的培養(yǎng)空間，積極改變傳統(tǒng)的思維模式，學習和應用良好的教學理念，逐步探索形成合理科學的教育形式。通過一系列的舉措，可以使孩子“建構著積極的自我，建構著對周圍世界的積極認識，也建構著自己的寶貴經驗和良好習慣，形成著積極健全的人格”。

1 改變家長傳統(tǒng)的意識形態(tài)

孩子的家長大多數(shù)是受應試教育過來的，他們的內心世界中課堂書本知識就是一切，似乎只有學好書本知識，考上好學校，才能成為出眾的人才，因此他們在教育孩子的時候，始終以書本知識為中心，以考試成績來衡量孩子的表現(xiàn)，往往忽視了孩子思維方式和情感態(tài)度的培養(yǎng)，影響了孩子潛力的發(fā)展和挖掘。學前教育機構正是看重家長的這種不健康的心理，積極地推銷自己賺錢的商業(yè)模式，推出了超前的教育形式，既迎合家長，又賺取了豐厚的經濟利益。這樣做的一個很嚴重的結果就是抑制了孩子情感的發(fā)育，誤導了孩子潛在的價值取向；同時，枯燥的拼音、漢字和計算代替了愉悅的游戲、認知的交流。這種現(xiàn)象打亂了正常的教學規(guī)律，損害了孩子身心發(fā)展成長規(guī)律，抑制了后天創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2 嚴格監(jiān)督教育機構的教育實施形式

游戲構建學前兒童的精神世界，游戲是學前兒童特有的文化生活方式。學前教育階段，以游戲的教育形式進行，不僅可以提高兒童的情趣，也可以培養(yǎng)孩子的協(xié)作意識，提高與人交往的能力，為以后的發(fā)展奠定基礎，而現(xiàn)實中教育方式卻不盡人意。通常學前教育的實施者有公辦和私立幼兒園、公辦和私立的小學及個人私自開設的學前教育班，他們的教育水平參差不齊、教育方式和手段千差萬別。幼兒園采用的是托管式教育，在院時間較長，以學習拼音、漢字、兒歌和游戲為主；小學設立學前班，在校時間較少，學習內容與一年級無異，只是縮短了上課時間；其它學前教育機構則是兼顧前兩者方式，在校時間長，學習內容多，有些學習內容都達到了三年級的水平，比如數(shù)學100 以內的范圍計算，既沒必要，也不實用，迎合了家長，傷害了孩子。因此，教育部門以國家出臺的教育法規(guī)為準繩，要切實履行其職責，監(jiān)督管理其教育運行方式，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，及時糾正，為孩子的未來，掌好舵。需要做到：（1）認真研究教育法規(guī)，領會其精神，為執(zhí)法奠定堅實的理論基礎；（2）深入教育基層，進行調研，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正；（3）定期舉辦“深入辦學前教育科學觀”學習班，從辦學領導的思想意識中真正體會其重要性。

3 有效銜接學前教育和小學教育

學前教育的定義和范圍界定在“正規(guī)、正式、制度化學習前的教育”或正規(guī)、系統(tǒng)、制度化教育之前的教育，本質上不同于小學教育。學前教育與小學教育在組織形式、教育內容、活動形式、評價方式、教育表達方式等方面存在著諸多不同。小學教育有嚴格的教育形式，有國家規(guī)定的課程、完善的成績評定標準、一定評價形式的義務教育證書；而學前教育是活動為主的教育形式，沒有固定的教學模式，沒有嚴格的評價制度。學習特點上，學前教育階段，孩子主要學習方式感性認識，通過直接對外界事物的觀察、分析，進而達到對客觀事物的了解。這個過程中，需要家長和老師對孩子做一個正確的引導，鼓勵其行為，激發(fā)他主動探索世界的興趣和欲望，滿足其了解未知世界的好奇心，同時也培養(yǎng)在解決問題的過程中，建立的合作、人際交往的能力和敢于面對問題、勇于克服問題的良好態(tài)度。小學教育階段主要培養(yǎng)學基本的計算能力、簡單的推理能力和語言的溝通表達能力。銜接學前教育和小學教育需要做到：（1）以游戲活動為載體，提高兒童觀察和分析事物的能力，為小學教育的獨立思考，奠定良好的基礎；（2）適當培養(yǎng)兒童的注意力，為小學課堂上課打好堅實的基礎；（3）培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，為小學教育的課堂和課外生活提高效率。

4 逐步改變不合理的考試制度

在中國，無論是中考，還是高考，素質教育的考試形式還沒有完全顯現(xiàn)，一個人能力和知識的體現(xiàn)，甚至一個人的前途，完全靠一張試卷決定，往往忽視學生后續(xù)發(fā)展的需要。教育培養(yǎng)的是創(chuàng)新應用型的人才，而不是培養(yǎng)墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩型所謂的人才，教育需要創(chuàng)新，也需要改革。從國家出臺的一系列政策來看，改革創(chuàng)新的體制早已展開，全國各地也積極探討如何才能有效進行改革，形式多樣，方法各異。但很大一部分地區(qū)，政策制定了，教材也與時俱進，內容簡單了，然后考試怎么處體現(xiàn)素質各異呢，沒有了下文。于是，各個學校又把主要精力放在研究考試試題上，在難度和深度上去加深，爭取讓學生拿一個好分數(shù)，考一個好學校，這樣等于有回到了從前的應試教育。對這樣教學內容趨向于應用化，教學目標仍然是應試化的方式，究其原因，無怪乎考試形式、錄取結果沒有做相應的變化，仍舊停留在分數(shù)上，沒有體現(xiàn)后續(xù)創(chuàng)新的潛力，還是以考試分數(shù)定人才的標準。當然，有的人會說，那還有其它的考試形式嗎？實際上，只要是改革，就應該有一系列的措施，包括考試制度的變革。根據(jù)國情，不斷摸索一條改革之路，是當務之急。只有這樣，中國孩子的負擔才會減下來，創(chuàng)新型的思維形式才會培養(yǎng)起來。

在中國一種司空見怪的現(xiàn)象就是，孩子正常上學時，大多時間花在學習課本知識上，生怕考試分數(shù)比別人低，于是很少有多少時間去學習課外知識，培養(yǎng)自己興趣和愛好，開拓自己思維方式；到了假期，似乎更忙了，一方面是家長想讓孩子在假期補習功課，另一方面，也是因為社會上對素質教育的輔導機構很少，最后也就是報學習輔導班了事，有多少人去關心孩子想做什么呢？沒有時間、沒有精力，創(chuàng)新型的培養(yǎng)方式從何說起呢。這些現(xiàn)象的最終原因還是目前考核方式不健全，缺乏全面考核學生的機制，只能一紙代表一切。

5 克服困難，樹立學前教育新風尚

人才的培養(yǎng)，關乎到社會生產力的發(fā)展與否，學前教育的成敗，直接影響祖國未來的發(fā)展，正確引導和傳播新的教育觀念，因此需要做到以下幾個方面：（1）政府加大教育監(jiān)管力度，適時出臺符合教育形式發(fā)展的政策和法規(guī)；（2）教育部門應該從學前兒童的生理和心理的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，認真制定適合學前兒童自身發(fā)展的教學計劃；（3）徹底整頓學前教育從業(yè)人員，讓不具備資格的，調離工作崗位或進行清退。同時，對具備資格的人員進行教育培訓，讓其掌握必備的知識和技能。通過一系列的教育改進措施，讓孩子更能愉悅、健康地接受社會和自然的知識，為其以后積極且符合創(chuàng)新的思維意識形成，打下堅實的基礎。

學前教育的健康、持續(xù)發(fā)展不是一朝一夕就可以完成的事情，需要大家共同努力，倡導新的教育理念，堅決摒棄商業(yè)化的運作模式，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，共同努力。

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［2］王小英.學前兒童的游戲與學習:內在的連結性[J].學前教育研究，2013(7):3-7.

［3］何善平，楊淑麗，張新婭.論學前教育小學化的成因及去小學化的策略[J].陜西教育學院學報，2011(4):17-21.