張 娟 申加強

（日照職業(yè)技術學院工商管理學院，山東 日照276826）

解決當前職業(yè)教育諸多問題的突破口和關鍵點是校企合作，它不僅職業(yè)教育發(fā)展與改革的重點，更是職業(yè)教育發(fā)展與改革的難點。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出要建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作的政策法規(guī)[1]。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關鍵是如何破解校企合作的瓶頸問題，只有解決了職業(yè)教育校企合作的機制、體制以及模式問題，職業(yè)教育才能夠更好為經(jīng)濟社會的發(fā)展服務。

1 我校校企合作現(xiàn)狀

我校起建于1987年，經(jīng)歷了30多年的探索實踐之后，現(xiàn)在正逐步進入到一個快速發(fā)展的階段。實踐證明，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑是校企合作、產(chǎn)學結合，并且這個條件對于我校也是不可或缺的基礎條件。它涉及到諸多方面的因素，比如高等職業(yè)技術教育中的“雙師型”教師隊伍建設、實訓基地建設、教學效果評價、培養(yǎng)目標制定以及教學內(nèi)容更新等等。我校高職教育能否辦出特色，高職教育興衰成敗，都與“校企合作、產(chǎn)學結合”的成功有很大關系。我校“校企合作”工作雖然積累了一些經(jīng)驗，但在實際工作運行中仍存在諸多問題，這些問題也成為“校企合作”的深入和健康發(fā)展的瓶頸。

國外職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)學結合模式的典范，比如德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式等，透漏著百年研究歷史優(yōu)勢和特點。目前世界上一致公認的最完善的“校企合作、產(chǎn)學結合”職教模式是德國的“雙元制”[2]。這種教育模式實質(zhì)是以企業(yè)、學校為主體所實施的“校企合作”職業(yè)教育，以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，以市場和社會需求為導向。學生可自主安排時間在職業(yè)學校接受專業(yè)理論和普通文化知識的學習，同時還可以安排時間在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓。

2 校企合作教育模式的意義

2．1 校企合作是培養(yǎng)技能人才制度的創(chuàng)新

首先，校企合作的培養(yǎng)制度在重點在結合市場經(jīng)濟時代企業(yè)對技能人才的實際需求的同時，強調(diào)技能特色，注重理論與實踐相結合，具有鮮明的時代特色。

其次，校企合作體現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展服務的規(guī)律，高職教育必須適應經(jīng)濟的發(fā)展。它是學校與企業(yè)兩種不同社會組織的結合。校企合作是高職學校主動適應企業(yè)，根據(jù)企業(yè)需求，與企業(yè)服務的一種合作形式。

再次，校企合作使企業(yè)和學校雙方各有所圖又各得其所。它的培養(yǎng)制度來自于實踐，而且具有可行性。學校通過與企業(yè)合作培養(yǎng)企業(yè)需求的合格技能人才，而企業(yè)不僅需要這些學以致用的人才，還需要學校為其提升在崗人員的工作技能。

2．2 校企合作培養(yǎng)技能人才是教育制度的一個創(chuàng)新

在現(xiàn)有的教育制度下，學校畢業(yè)生是否受用人單位的歡迎是衡量一個教育制度是否科學、有用，或者教育體制改革是否成功的標準。校企合作做為教育制度的一項改革，事實證明它是科學的、有用的[3-4]。因為校企合作培養(yǎng)出來的高技能高職院校畢業(yè)生就業(yè)率高，相對于與很多院校畢業(yè)生一畢業(yè)即失業(yè)，它又是成功的。

3 校企合作下我?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式

3．1 基于課程導入的人才培養(yǎng)模式

（1）“工學結合，校企雙向介入”的人才培養(yǎng)模式，是把學生在校學到的基本訓練、理論知識和在企業(yè)的一些工作經(jīng)歷有機的結合起來。這種培養(yǎng)模式是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，以職業(yè)人才培養(yǎng)為目的，以培養(yǎng)學生全面的職業(yè)化素質(zhì)和就業(yè)競爭力為主線，并通過學校和企業(yè)的雙向介入，滿足社會實際需求的開放式教育模式。

（2）“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是以就業(yè)為導向，針對市場和社會的共同需求制定人才培養(yǎng)方案。在這種模式下，學校和企業(yè)利用共同的資源進行教學，學校在師資、辦學條件、技術培訓等與企業(yè)簽訂用人訂單并進行深度合作。

（3）“2+1”人才培養(yǎng)模式，是學生在三年的高校學習中，大一大二在校學習理論課程，大三一年在企業(yè)以頂崗的方式，代替在學校學習專業(yè)課部分，并在企業(yè)實習期間結合企業(yè)的實際需求選擇畢業(yè)設計題目，并在企業(yè)指導教師和學校老師的共同指導下完成畢業(yè)設計。

3．2 基于企業(yè)管理模式導入的人才培養(yǎng)模式

（1）由合作企業(yè)共建企業(yè)化班級，在班級學生中設崗，定人、定責、定“薪”，在日常管理上采用公司制管理模式，在教學內(nèi)容上置入職業(yè)化課程，通過不同的企業(yè)角色定位，讓學生真切地感受企業(yè)的管理氛圍。

（2）基于項目運營的人才培養(yǎng)模式，對于企業(yè)和學校而言，不論項目的長短、大小，都是一種雙贏的模式。校企項目合作不僅是實踐性教學的基本要求，而且具有很強的機動性和普適性，它是“做中學，學中做”的具體體現(xiàn)。

（3）基于文化建設的人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)主動與學校聯(lián)系，有針對性的生成校企結合的培養(yǎng)模式。學校以聯(lián)合辦學、校企合作為載體，搭建校園文化與企業(yè)文化對接的平臺，并堅持“走出去、請進來”的培養(yǎng)模式，提前讓學生了解企業(yè)第一線的運作情況，學習和體驗企業(yè)文化的內(nèi)涵、形式以及具體要求。

新時期高等職業(yè)教育要與時俱進，圖變求強，必須以科學發(fā)展觀為指導，堅持教育創(chuàng)新，努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

［1］李志強，匡維．“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征[J]．職業(yè)教育研究，2011（3）：19-20．

［2］嚴俊杰，湯忠義，段慧蘭．基于校企合作的高職院校校園文化建設探析[J]．理工高教研究，2010（1）：141-142．

［3］龍衛(wèi)平．淺談職業(yè)學校的班級企業(yè)化管理[J]．廣東教育,2012（4）：13-14．

［4］周華玲．試析在技校班級中推行企業(yè)化管理模式[J]．機械職業(yè)教育，2013（5）：53-54．