劉麗英 范建群 張瑞民

（中國(guó)人民解放軍第二炮兵工程大學(xué)士官學(xué)院，山東 青州262500）

士官高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，使其必須“具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力”。結(jié)合近年來(lái)在士官高等職業(yè)技術(shù)教育探索，高等職業(yè)技術(shù)教育的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)必須作為教學(xué)的重中之重，加大投入和力度，才能培養(yǎng)出適應(yīng)部隊(duì)需要的應(yīng)用性人才，更快地適應(yīng)基層部隊(duì)的作戰(zhàn)需要。

1 離不開(kāi)理論知識(shí)的支撐

士官高等職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)人才時(shí)，首先要正確認(rèn)識(shí)和處理能力與知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題。它在招生、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置與課程內(nèi)容、教學(xué)方法與專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面都起著關(guān)鍵性的作用，這方面仍然存在著許多需要探索與規(guī)范的問(wèn)題。

經(jīng)常說(shuō)的某個(gè)人能力強(qiáng)，那么他的知識(shí)水平就高嗎？我想多數(shù)的回答是“不一定”，一直以來(lái)能力與知識(shí)的關(guān)系存在辯證的關(guān)系，二者有選其一的，也有共同進(jìn)步的，關(guān)鍵在于處理好兩者的關(guān)系，那么如何實(shí)現(xiàn)能力與知識(shí)并重呢？

多數(shù)人極力主張能力與知識(shí)并重，無(wú)論是在能力的問(wèn)題上，還是在知識(shí)的問(wèn)題上，不僅在于給學(xué)員以知識(shí)，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)員的智力，要讓學(xué)員知其然進(jìn)而知其所以然，能力（包括技能），就是“知其然”；理論知識(shí)就是“知其所以然”，這才是學(xué)員所需要的“完全之知識(shí)”，兩者不可偏廢。從稍為長(zhǎng)遠(yuǎn)和寬廣一點(diǎn)的視角看問(wèn)題，便不難發(fā)現(xiàn)，人的一生中能較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)的空間和時(shí)間，主要集中在學(xué)校中，而其成熟的技能或能力的真正形成是在工作里，是在年復(fù)一年的實(shí)踐過(guò)程中累積的，而士官高等職業(yè)技術(shù)教育中的能力形成，主要在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中形成，一些學(xué)員在部隊(duì)具有了一定的實(shí)踐能力，這樣形成實(shí)踐能力更快，比較而言，學(xué)員在學(xué)校的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是非常寶貴的，理論知識(shí)掌握得多與少、深與淺將在很大程度上影響到他們未來(lái)的創(chuàng)造或創(chuàng)新能力，因此技能的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)的積累，這樣知識(shí)才得以運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，提供牢固的理論支撐。

2 需要全方面培養(yǎng)士官技能

部隊(duì)越來(lái)越需要復(fù)合性的士官人才，在培養(yǎng)學(xué)員的技能中，反對(duì)單一的培養(yǎng)，在學(xué)校就應(yīng)認(rèn)真制定相關(guān)全面技能的培養(yǎng)方案，即學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和也要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能以外的知識(shí)，不僅要培養(yǎng)適合部隊(duì)的，也要著眼于長(zhǎng)期的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。除會(huì)操作武器裝備的技能外，還要從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的特長(zhǎng)，全方位的培養(yǎng)高技能士官人才。

目前培養(yǎng)的士官學(xué)員主要是從管理帶兵能力和操作訓(xùn)練能力，及軍地兩用人才等方面進(jìn)行技能培養(yǎng)。前兩種能力是軍隊(duì)院校培養(yǎng)士官的重點(diǎn)，而對(duì)第三種能力的培養(yǎng)就非常缺乏，因士官學(xué)員的特殊情況是不允許到地方上去學(xué)習(xí)技能，那么學(xué)校就要根據(jù)現(xiàn)有的條件進(jìn)行開(kāi)展學(xué)員的第三課堂，從所需和興趣的方面進(jìn)行自主選擇導(dǎo)師，采取集中領(lǐng)導(dǎo)、分組實(shí)施、導(dǎo)師責(zé)任制管理，可開(kāi)展科研組、制作組、教學(xué)組等，有的放矢的組織實(shí)施，讓士官學(xué)員在學(xué)校充分利用教員和實(shí)驗(yàn)室的有利條件，更細(xì)致、耐心地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，為士官畢業(yè)后從事小教員的著色打下基礎(chǔ)，也為今后的發(fā)展積累知識(shí)與技能。

俗話說(shuō)“藝多不壓身”，多學(xué)些技能百利而無(wú)害，除技術(shù)操作崗位外，還需要較全面的專(zhuān)業(yè)性技能之外，較強(qiáng)的社會(huì)能力等。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能與關(guān)鍵能力在一定條件下是可以相互換位的，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該時(shí)刻注意專(zhuān)業(yè)能力的變化和關(guān)鍵能力的發(fā)展，以保證學(xué)員所需的綜合性能力培養(yǎng)。

3 技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

技能的形成是長(zhǎng)期訓(xùn)練與累積的結(jié)果。與知識(shí)的形成一樣，能力的熟練需有一個(gè)由淺入深、從易到難的過(guò)程。

從三年制高等職業(yè)技術(shù)教育的時(shí)間性來(lái)說(shuō)，學(xué)員的技能形成可分為如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1 部隊(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

高中畢業(yè)生進(jìn)入部隊(duì)，有諸多的不習(xí)慣，諸如，不習(xí)慣集體生活，喜歡個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往；不習(xí)慣被管，喜歡我行我素；不習(xí)慣與人打交道，以自我為中心；不習(xí)慣高強(qiáng)度的體力訓(xùn)練等。這個(gè)階段，除了班長(zhǎng)的引導(dǎo)外，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的規(guī)章制度與條令條例，慢慢地適應(yīng)部隊(duì)的生活，也逐漸融入到集體訓(xùn)練生活中，從而培養(yǎng)操作裝備的技能，學(xué)習(xí)管理帶兵能力。培養(yǎng)有規(guī)律的工作、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和愛(ài)崗敬業(yè)的感情。

3．2 技能重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)一到兩年的部隊(duì)，戰(zhàn)士的情緒比較穩(wěn)定了，學(xué)習(xí)狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)，掌握了較多的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，普遍具有提高學(xué)習(xí)技能的欲望，屬于專(zhuān)業(yè)技能和其他相關(guān)能力重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)技能訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)性技能得到了較充分的訓(xùn)練，開(kāi)始表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)能力，本身也開(kāi)始感到自我的生存價(jià)值。

3．3 院校綜合能力形成

院校是培養(yǎng)士官技能的綜合場(chǎng)所，人才、器材、資源充足，環(huán)境優(yōu)越，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的操作技能和理論知識(shí)等學(xué)習(xí)，學(xué)員的思維能力和知識(shí)與技能運(yùn)用能力有了明顯提高，他們也面臨畢業(yè)挑戰(zhàn)，迫切需要綜合的能力，為適應(yīng)第一崗位任職需要?jiǎng)?chuàng)造較為有利的條件，縮小學(xué)校教育與部隊(duì)需求之間的差距打下基礎(chǔ)。

總之，士官高等職業(yè)技術(shù)教育中對(duì)于士官技能的培養(yǎng)起了重要的作用，院校是全面培養(yǎng)士官技能的重要場(chǎng)所，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，雖然在裝備保障上比不上一線部隊(duì)，但是理論知識(shí)的儲(chǔ)備和全面技能素質(zhì)的培養(yǎng)方式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一線部隊(duì)的，也相信在這種技能培養(yǎng)模式下，更多的優(yōu)秀士官人才突現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)作用。