李業(yè)琪

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

0 引言

“自主學(xué)習(xí)”這一概念最早起源于20世紀(jì)60年代的末期，80年代初期由Henry Holec(1981)引入到外語教學(xué)領(lǐng)域。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，自主的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)的理論是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，主要的理論支撐有人本主義的教育理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理論等。人本主義理論提出以人為本的教育思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，而不是一味向?qū)W生輸入知識(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)該平等的共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展為宗旨，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生成為元認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和行為上的參與者是，他們的學(xué)習(xí)才是自主的。這些理論雖然表述方式不同，但是都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自主性在學(xué)習(xí)過程中的重要性。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自主學(xué)習(xí)理論逐漸結(jié)合起來，催生了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的這種新的模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)探究解決問題和發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式，它突破了時(shí)空的限制，打破了課堂內(nèi)外的局限，為學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度提供了有利的環(huán)境和條件（李廣鳳，2013）。教育部2004年頒發(fā)的大學(xué)英語課程要求(試行)明確提出:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主化的方向發(fā)展?！比绾螏椭鷮W(xué)生提高其利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高自主學(xué)習(xí)的能力，日益成為廣大學(xué)者關(guān)注的課題之一。

1 影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素

1.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自然是不能離開網(wǎng)絡(luò)的，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)第一位的因素。不少學(xué)校為了適應(yīng)教育部大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，紛紛建立了自己的自主學(xué)習(xí)中心和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)注重運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文本、聲音、圖像和視頻的立體英語環(huán)境。以鄭州大學(xué)為例，該校投入經(jīng)費(fèi)將近700萬，建成視聽中心，包括22個(gè)先進(jìn)的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室和基于校園網(wǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)等。北京師范大學(xué)也花費(fèi)將近225萬為參加教學(xué)改革的老師每人配備手提電腦一臺(tái)，并且購置服務(wù)器安裝《新視野大學(xué)英語教程》網(wǎng)絡(luò)版等。（趙瑞寧，2012）

然而大部分平臺(tái)都存在一些有待改進(jìn)的問題。如北京科技大學(xué)認(rèn)為該校所使用的軟件中練習(xí)答案比較單一死板，聽力練習(xí)難度不夠高。以筆者所在院校為例，花費(fèi)10幾萬建成藍(lán)鴿語言平臺(tái)，還有兩個(gè)語音實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。但是使用了兩年之后發(fā)現(xiàn)很多問題會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。比如平臺(tái)所兼容的系統(tǒng)還比較落后，學(xué)生新買的電腦很多都要重新設(shè)置過才可以使用；聽力練習(xí)看不到原文，而且聽力質(zhì)量較差；自由學(xué)習(xí)的資源不夠多，只有聽力練習(xí)，其他影片什么都沒有，大大打擊了學(xué)生的積極性。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和各種語言活動(dòng)的參與成程度。（徐錦芬，2007）.現(xiàn)在被語言學(xué)者比較接受的是Gardner和Lambert的動(dòng)機(jī)分類。他們傾向于把動(dòng)機(jī)劃分為融合型動(dòng)機(jī) (integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對目的語群體有所了解或有特殊的興趣，希望與之交流或親近，最終成為其中一員。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處，他們視外語為找到一個(gè)好工作或追求一個(gè)有利可圖的生活的一種方式，換句話說，目的語扮演了“金錢刺激”(monetary incentive)的角色。

最近幾年也不乏有學(xué)者探討網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響。李廣鳳（2013）以問卷調(diào)查的形式調(diào)查不同級(jí)別的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高級(jí)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)于外在動(dòng)機(jī)，而中級(jí)別和低級(jí)別的學(xué)生卻是外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。高級(jí)別和中級(jí)別的內(nèi)在動(dòng)機(jī)都要強(qiáng)于低級(jí)別學(xué)生，說明水平越高內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。同時(shí)這也說明內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對英語學(xué)習(xí)水平有一個(gè)積極的促進(jìn)作用。筆者所在的院校屬于英語特色教學(xué)院校，2010年開始使用藍(lán)鴿語言平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過兩年的摸索，2013年開始由幾位老師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，筆者也有幸成為其中一名教師。經(jīng)過差不多一年時(shí)間，通過使用藍(lán)鴿語言平臺(tái)管理學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及和學(xué)生的聊天當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效的一個(gè)很大因素。內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)很自覺的完成老師布置的任務(wù)，并且自己主動(dòng)通過這個(gè)平臺(tái)去搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而內(nèi)在動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生，老師布置的任務(wù)都懶得去完成，更別說自己去額外找些資料來閱讀學(xué)習(xí)了。

1.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

我國外語教學(xué)由于長期受到傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)的影響，學(xué)生的主動(dòng)性和積極創(chuàng)造性都受到了抑制，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的去接受知識(shí)，把記住老師上課教授的內(nèi)容作為目標(biāo)，對于以學(xué)生為中心的模式無動(dòng)于衷。特別是對于剛剛經(jīng)過高考來到大學(xué)的大一新生來說，自主學(xué)習(xí)對于他們是很陌生的。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，老師由以前知識(shí)的“灌輸者”“傳授者”，變成了引導(dǎo)者，監(jiān)督者。老師不再跟在學(xué)生屁股后面督促他們學(xué)習(xí)，而是給他們一些學(xué)習(xí)內(nèi)容上的指導(dǎo)，教給他們一些學(xué)習(xí)方法與策略，讓學(xué)生自己根據(jù)自己情況選擇一些自己感興趣的東西來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就對學(xué)生的自我管理能力提出了更高的要求。

方雪晴（2009）在對2007級(jí)上海機(jī)電學(xué)院非英語專業(yè)本科生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，她所設(shè)計(jì)的問題6“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)能否克制自己不利用電腦和網(wǎng)絡(luò)做和英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事？”將近40%的學(xué)生選擇“不太能”，5.4%的學(xué)生選擇 “完全不能”，這就說明相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自我約束能力，不能抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑。學(xué)生如何才能適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變，真正變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這需要學(xué)生與教師的共同努力。

2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1 完善軟件，實(shí)現(xiàn)資源共享

每一個(gè)軟件的使用都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，在出現(xiàn)了問題之后就需要研發(fā)者能夠?qū)浖M(jìn)行不斷的完善，使軟件更加人性化，更加能滿足教學(xué)的真正需求。學(xué)校還應(yīng)該配備適應(yīng)的技術(shù)管理者，及時(shí)解決學(xué)生在平臺(tái)使用中出現(xiàn)的問題，并且對技術(shù)人員定期進(jìn)行培訓(xùn)和問題總結(jié)。

在各個(gè)學(xué)校分別從自身的硬件軟件方面改善不足的同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一種資源浪費(fèi)的表現(xiàn)。各個(gè)學(xué)校之間為何不協(xié)作進(jìn)行軟件開發(fā)，所開發(fā)的軟件可以進(jìn)行資源共享，這樣學(xué)校與學(xué)校之間也可以進(jìn)行更好的交流。另外，學(xué)校也可以將優(yōu)秀教師的講課視頻和課件發(fā)到軟件上，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)生也可以在瀏覽自己學(xué)校的資源的同時(shí)學(xué)習(xí)其他學(xué)校所發(fā)布的資源，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增長，這樣才能真正達(dá)到資源共享的目的。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和參與程度（徐錦芬，2007）。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。這其實(shí)對老師提出了更高的要求。一方面，教師應(yīng)該有針對性的根據(jù)不同學(xué)生群體的特征，通過不同的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，教師不能忽視學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，要把握學(xué)生看重分?jǐn)?shù)，需要通過某一考試的心理，充分通過強(qiáng)化外在動(dòng)機(jī)來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師在布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要趣味與知識(shí)兼顧，努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與興趣結(jié)合起來，這樣學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就不僅僅是為了單純完成某一任務(wù)，而是也可以從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 加強(qiáng)師生交流，彌補(bǔ)學(xué)生感情缺失

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為中心，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，很多學(xué)生很難適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流，從知識(shí)的“灌輸者”變成學(xué)習(xí)過程的“設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者和評(píng)估者”。（蔣彤彤，2012）這就要求教師既要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，又要給予學(xué)生適度的引導(dǎo)。首先教師應(yīng)該針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身能力設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度；然后為了保證學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后教師可以通過多種評(píng)估方式（學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)估和學(xué)生互評(píng)）相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀況做出評(píng)價(jià)，給不同的學(xué)生給予表揚(yáng)，批評(píng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)懷無處不在。

［1］Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:OUP,1981.

［2］Gardner R C,Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley,Mass:Newbury House,1972.

［3］方雪晴.非英語專業(yè)學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析[J].山東外語教學(xué),2009(5).

［4］蔣彤彤,王美瑜.教師在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(7).

［5］李廣鳳,劉衛(wèi)東.大學(xué)生英語英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響研究[J].外語電化教學(xué),2013,11.

［6］徐錦芬．大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M]．中國社會(huì).

［7］趙瑞寧.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)利用中的問題[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3).