崔玲玲 邵 林

(河北邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054000)

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。同時(shí)教育部領(lǐng)導(dǎo)在全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上也多次強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程。”作為高等教育重要組成部分的高職教育，招生人數(shù)已經(jīng)占據(jù)了每年招生計(jì)劃的半壁江山，如何做好高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作，已經(jīng)引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。

課程是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育課程理應(yīng)成為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。自教育部提出“積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)（教高[2006]16 號(hào)）”以來(lái)，工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在眾多高職院校建立起來(lái)。而創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，其特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性突出，融學(xué)校教育與社會(huì)教育為一體，集課程教育與實(shí)踐教育于一身，不同于常規(guī)的課程理論教學(xué)。這與強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作在教學(xué)中融合的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)理念不謀而合。因此，高職院校如何在現(xiàn)有的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，切實(shí)推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育工作，這是高職院校創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。

1 課程定位與目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合課程體系包括一般包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)一般課程、專業(yè)核心課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)拓展課程等。創(chuàng)業(yè)課程一般定位于工學(xué)結(jié)合課程體系中的公共基礎(chǔ)課程，在創(chuàng)業(yè)課程中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，以學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題為載體，模擬真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景，建立起理實(shí)一體的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生通過(guò)討論、調(diào)研等實(shí)際活動(dòng)尋求問(wèn)題的解決方法，充分發(fā)揮學(xué)生思維活躍，敢想敢做的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)教育效果。

同時(shí)，創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)也應(yīng)兼顧創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，表現(xiàn)為三個(gè)層次：一是態(tài)度層面，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；二是知識(shí)層面，了解創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)；三是技能層面，掌握創(chuàng)業(yè)程序，提升創(chuàng)業(yè)能力。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，主要是通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)技能層面的目標(biāo)，從而促進(jìn)知識(shí)層面、態(tài)度層面目標(biāo)的完成，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

2 課程內(nèi)容體系

創(chuàng)業(yè)教育作為新興學(xué)科，目前還沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的理論體系。高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)定位，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)課程相結(jié)合，突出能力導(dǎo)向，以專業(yè)課程為依托，以個(gè)人職業(yè)興趣和內(nèi)心訴求為導(dǎo)向，引導(dǎo)與拓展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的相輔相成。如：以專業(yè)為背景，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，講述新企業(yè)創(chuàng)辦的流程，同時(shí)在專業(yè)一般課程中初步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、在專業(yè)核心課程中滲透創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、在專業(yè)拓展課程中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，通過(guò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。主要分成理論課程和實(shí)踐課程兩大模塊：

2.1 理論課程

第一，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該是整個(gè)創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)性模塊，旨在普及創(chuàng)業(yè)教育，往往是《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)與人生》等常識(shí)類課程，一般開(kāi)設(shè)于大一第二學(xué)期，旨在普及創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。內(nèi)容主要涉及：創(chuàng)業(yè)概述、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)業(yè)者與團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等。

第二，專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程。專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)專業(yè)，必須依托本專業(yè)，打造專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，往往結(jié)合專業(yè)開(kāi)設(shè)如 《互聯(lián)網(wǎng)趨勢(shì)與創(chuàng)業(yè)》、《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)》、《建筑公司創(chuàng)建》、《設(shè)計(jì)工作室的創(chuàng)辦與管理》等課程，一般開(kāi)設(shè)于大二第二學(xué)期，寓創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育，在專業(yè)教育中綜合與升華創(chuàng)業(yè)教育。內(nèi)容主要涉及：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、公司創(chuàng)建、團(tuán)隊(duì)管理、商業(yè)模式、風(fēng)險(xiǎn)管理等。

第三，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課程。創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課程是創(chuàng)業(yè)課程的升華。創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，成功或失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享非常重要。這類課程一般開(kāi)設(shè)為選修課，開(kāi)設(shè)于大三第一學(xué)期，如創(chuàng)業(yè)案例分析、企業(yè)家講座等。內(nèi)容主要涉及：創(chuàng)業(yè)歷程、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)感悟等。

2.2 實(shí)踐課程

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)核心理念是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了更好的促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升，應(yīng)建立起包括模擬平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)在內(nèi)的工學(xué)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程。

模擬平臺(tái)。即創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬平臺(tái)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)引進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬平臺(tái)，提供一個(gè)創(chuàng)辦公司與經(jīng)營(yíng)公司的仿真環(huán)境，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)，模擬公司內(nèi)部與外在市場(chǎng)之間的矛盾，學(xué)生通過(guò)各種調(diào)查、決策解決企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中可能遇到的各種情況，并對(duì)運(yùn)營(yíng)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)估，從而提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)能力。這類實(shí)訓(xùn)一般與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程同步進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在模擬平臺(tái)中遭遇困難后的積極解決，一般開(kāi)設(shè)于一年級(jí)第二學(xué)期。

實(shí)踐平臺(tái)。僅僅在虛擬環(huán)境中模擬創(chuàng)業(yè)還不夠，必須建立真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生更多的體驗(yàn)、參與實(shí)際創(chuàng)業(yè)。一是校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。高職院校普遍建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生可以充分利用實(shí)訓(xùn)中心，拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。如通過(guò)學(xué)院裝飾技術(shù)中心、服飾展銷中心、多媒體實(shí)訓(xùn)中心等創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)實(shí)體，在實(shí)體創(chuàng)業(yè)中，體會(huì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性；二是社團(tuán)實(shí)踐。高職院校中普遍設(shè)有社團(tuán)組織，如創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、KAB 協(xié)會(huì)、電子維修協(xié)會(huì)、汽車愛(ài)好者協(xié)會(huì)等，結(jié)合社團(tuán)性質(zhì)，展開(kāi)如創(chuàng)意夜市、維修與貿(mào)易等創(chuàng)業(yè)小活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)；三是校園活動(dòng)。如通過(guò)組織創(chuàng)業(yè)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、營(yíng)銷大賽等方式，選拔創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提供創(chuàng)業(yè)支持基金，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；四是校外就業(yè)基地。眾多的校外就業(yè)基地是高職辦學(xué)的特色亮點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育必須充分利用這一優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)時(shí)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，選擇實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)中調(diào)研項(xiàng)目、推廣項(xiàng)目，拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3 課程保障體系

3.1 政策支持與氛圍營(yíng)造

從學(xué)校層面來(lái)講，必須充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，正確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，出臺(tái)相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，引導(dǎo)、鼓勵(lì)在校生積極創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案；建立健全工作機(jī)制，成立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合學(xué)校教學(xué)資源，全面推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育工作；要加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入力度，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究專項(xiàng)資金，切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)；積極正面宣傳創(chuàng)業(yè)教育，多方鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)校園等營(yíng)造濃厚校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，真正將創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化于學(xué)生成長(zhǎng)意識(shí)之中，提供最強(qiáng)有力的“創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”。

3.2 師資隊(duì)伍與教材建設(shè)

高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的保障，高水平的創(chuàng)業(yè)教材則是創(chuàng)業(yè)課程順利開(kāi)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，打造既有創(chuàng)業(yè)教育理論水平又有相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍?？梢酝ㄟ^(guò)選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，或參加專業(yè)培訓(xùn)，或舉辦“創(chuàng)業(yè)課程教師大賽”活動(dòng)等途徑，提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐指導(dǎo)能力；打造貼合高職人才培養(yǎng)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教材，提高課程的專業(yè)性和可操作性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)服務(wù)與保障。

3.3 實(shí)踐基地建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐平臺(tái)，高職院?？梢砸劳性盒Ｋ趨^(qū)域以及校園周邊環(huán)境，建立校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，通過(guò)免費(fèi)出租、承包等形式提供給學(xué)生實(shí)體經(jīng)營(yíng)，進(jìn)行項(xiàng)目孵化。學(xué)生可以通過(guò)有條件的入住，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐基地通過(guò)整合各方優(yōu)勢(shì)資源，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的軟硬件支持，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

是否真正創(chuàng)業(yè)，是學(xué)生自身稟賦和自主選擇的結(jié)果，但將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育和引導(dǎo)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，這是高校的責(zé)任和義務(wù)，也是提升高等教育質(zhì)量的組成部分。高職院校應(yīng)該充分結(jié)合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，切實(shí)做好高職創(chuàng)業(yè)教育工作。

［1］2013年中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告[R].上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院聯(lián)合編寫(xiě)，2013，7.

［2］于曉燕，常新.基于工學(xué)結(jié)合的高職創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].商業(yè)文化，2011，8.