吳煥嶺 王 偉 郭澤忠

（1.鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005；2.鹽城工學(xué)院 機械優(yōu)集學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

為什么一些企業(yè)明確不招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，為什么應(yīng)屆畢業(yè)生頻繁跳槽，還是找不到心儀的工作，為什么高學(xué)歷已經(jīng)很多，可是企業(yè)還是招不到滿意的人才？這些矛盾十年前為什么沒這么突出。這些現(xiàn)狀是不是與教育鏈中的某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題有關(guān)呢？答案是肯定的。筆者根據(jù)鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況，歸納總結(jié)出幾點目前普遍存在的突出問題，有些問題單靠某位教師、某個部門、某所學(xué)校是無法解決的，可以嘗試采用聯(lián)動教研方式。聯(lián)動教研是一種以教育教學(xué)實施過程中對若干所學(xué)?；蛞凰鶎W(xué)校中不同學(xué)科專業(yè)在發(fā)展過程中所面臨的各種共性問題為研究對象，以由數(shù)校教師或跨專業(yè)跨學(xué)科教師組建而成的團隊為研究主體，以課堂教學(xué)為研究現(xiàn)場，旨在提高教育質(zhì)量和實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的教研實踐活動。其特點是強調(diào)共性問題的解決、跨?？鐚W(xué)科跨專業(yè)教師間的合作、系統(tǒng)化的活動操作。

1 人生價值觀問題

人生價值觀在整個價值觀體系中占主導(dǎo)地位，對其他的價值觀起著指導(dǎo)和制約的作用。一個人的人生價值觀決定了其“為何而活著”以及“怎么樣活著”。它不僅僅是目標的引領(lǐng),同時也是在個人的社會實踐過程中對周圍事物好壞美丑的評價[1]。目前，大學(xué)教育中反應(yīng)出來的價值觀問題不容樂觀，如理想信念模糊、人生信仰缺失、重功利講實惠、個人主義傾向蔓延、貪圖享樂、實用主義觀念重，已經(jīng)成為大學(xué)生群體的普遍現(xiàn)象。這個問題，不僅作為教育工作者深有感觸，甚至普通老百姓也越來越認識到這個問題，給當代大學(xué)生貼上了許多負面標簽。盡管每一所高校從新生入學(xué)就開始抓思想道德教育，但成效甚微。談到這個問題，思政教育老師更加無奈，無奈之余還是要想辦法去解決。如何解決？需要聯(lián)動起來。輔導(dǎo)員、班主任、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師共同參與，互相補充，制定對策，但前提是把價值觀教育不僅放在思政課堂上，還要拓展到其他基礎(chǔ)課與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的課堂中，不僅僅把重點放在認知層面，更要落實在實踐層面，不僅僅體現(xiàn)在課堂中，還要融入到學(xué)校生活的每個角落中，在校園營造創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園人文環(huán)境，再此基礎(chǔ)之上進行價值觀的引導(dǎo)和教育。正如德國著名的教育家斯普朗格所說：教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。

2 專業(yè)化教育過強引發(fā)的問題

專業(yè)化的培養(yǎng)和教育，使得學(xué)生一進入學(xué)校以后就限定在某個專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。而在高考中，不少學(xué)生接受了專業(yè)調(diào)劑，也有不少學(xué)生對專業(yè)的選擇十分盲目。入學(xué)后卻發(fā)現(xiàn)他們可能并不喜歡這個選擇，或者不適合在這個專業(yè)中學(xué)習(xí)，但還得要硬著頭皮學(xué)下去[2]。這樣的學(xué)習(xí)效果當然也是可想而知。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織公布的一項研究報告指出，職業(yè)教育“過于專業(yè)化”會弱化勞動者的長遠就業(yè)競爭力。因為就業(yè)時，學(xué)生由于掌握的就業(yè)技能過于單一很怕迎接與自己專業(yè)掛鉤不密切的工作崗位，覺得自己難以勝任。這都是專業(yè)化過強產(chǎn)生的負面結(jié)果。高職院可以嘗試進行交叉學(xué)科的培養(yǎng)模式。長期以來我們的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)教育一直處于割裂狀態(tài)，理科和文科在中學(xué)就開始分科學(xué)習(xí)；因此理科的學(xué)生尤其需要加強人文精神的培養(yǎng)，而對于人文和社會科學(xué)的學(xué)生則更需要科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神的培養(yǎng)。經(jīng)合組織的報告中還指出，職業(yè)教育同樣不可忽視“基本及綜合能力的培養(yǎng)”，這其中包括必要的語言和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教育。以語言學(xué)習(xí)為例，我們會發(fā)現(xiàn)，很大一部分高職院學(xué)生的文字書寫能力很差，寫一篇學(xué)期總結(jié)，一篇一千字的文章中不經(jīng)意就能發(fā)現(xiàn)幾處錯誤，包括提筆忘字的現(xiàn)象，原因何在，答案很簡單：練的少，用的少。不禁想到由中央電視臺和國家語言文字工作委員會聯(lián)合主辦的中國漢字聽寫大會這檔節(jié)目，收到良好的社會效應(yīng)，這樣的活動可以以更多的形式更加廣泛深入的展開。作為高校，在不斷加大英語學(xué)習(xí)力度、強調(diào)英語學(xué)習(xí)重要性的同時，是時候開發(fā)適用于大學(xué)教育的語文類教材，并將其納入到培養(yǎng)方案中。畢竟，中文才是我們的母語，是每天都會用到的專業(yè)。當然還有很多類似的實例表明，專業(yè)化教育過強這個問題不是個案，是中國大學(xué)教育普遍存在的問題，國家現(xiàn)在提倡教育改革，我們可以實施試點改革，改革不能一蹴而就，在逐步探索中前進，在這個過程中，實施聯(lián)動教研聯(lián)動改革，集思廣益，互鑒經(jīng)驗，會少走很多彎路。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

具備良好的學(xué)習(xí)能力，也就是通常所說的“會學(xué)”，學(xué)生只有懂得

“會學(xué)”，才能實現(xiàn)“學(xué)會”，學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是信息時代和終身學(xué)習(xí)的社會環(huán)境下現(xiàn)代教育的必然趨勢。

但是高職高專院校仍有很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，被動接受知識，

不會自主學(xué)習(xí)，不會使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這個現(xiàn)象存在于不同的課程教學(xué)中，對個人發(fā)展影響較為直接的是專業(yè)課學(xué)習(xí)能力，由于英語在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)時間較長，切需要進行過級考試，其所體現(xiàn)的具備良好學(xué)習(xí)能力的重要性更為突出。比如，很多學(xué)生考英語三級考了很多次都通不過。筆者作為班主任，對英語基礎(chǔ)差成績差的學(xué)生非常關(guān)注，大一時跟英語老師溝通，大二時對他們進行過專門輔導(dǎo)，但是效果仍舊不理想，一方面他們基礎(chǔ)差，有過級壓力，本身有想學(xué)好英語的迫切愿望；另一方面，舊的學(xué)習(xí)方法扎根太深，難以改變，甚至不愿意去改變。因此學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要老師的耐心，通過“授漁”使學(xué)生自己掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，需要老師對教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新和調(diào)整，并且不是在一門課程的學(xué)習(xí)中可以完成，而是需要貫穿于整個大學(xué)課程體系中，是需要全體教師聯(lián)動完成的一項大工程，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會的發(fā)展，在一個信息時代，通過自主學(xué)習(xí)跟上時代的步伐。

4 “教誰”和“怎么教”

教育工作者在執(zhí)教之前，首先要清楚教誰，即教學(xué)對象，其次才是怎么教。復(fù)旦大學(xué)錢文忠教授講，獨生子女是自地球上有人類這個物種以來所出現(xiàn)的一個從來沒有過的群體，在人類歷史上，從來沒有那么多沒有兄弟姐妹的人在那么短時間內(nèi)，有計劃地出現(xiàn)在一個國家。我們之前所有的教育理念、教育方法、教育手段都是針對有兄弟姐妹的孩子。今天，我們的教育者在拼命反思，但是別忘了，接受教育的對象的主體已經(jīng)是人類歷史上從來沒有出現(xiàn)過的獨生子女群體。這些孩子，他們和我們在很多地方是不一樣的。因此，盡管“因材施教”一直在提也一直在做，但是都是針對于大群體中的局部小群體，而不是廣泛的受教育的大眾學(xué)生群體，倘若這個問題沒有意識到，是不能從根本上解決因材施教的問題的。從實施計劃生育至今，已有四十年，影響了兩代人，可以說產(chǎn)生的很多影響已經(jīng)根深蒂固，要改變談何容易。另外，許多高等職業(yè)學(xué)校采取單獨招生、對口、推免、注冊入學(xué)等靈活多樣的考試招生錄取制度。多元化的招生制度必然導(dǎo)致學(xué)生知識能力的參差不齊，同樣需要根據(jù)學(xué)生的個人情況進行因材施教。筆者認為要改善并解決這個問題，不能急于求成，且不是一己之力可以辦到，不僅需要引起從中央到地方的重視，還需要在各級部門之間形成一種聯(lián)動的解決方案。

在充分了解教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，教學(xué)效果主要取決于教師的綜合專業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)水平。目前，在開展廣泛的教學(xué)改革中，涌現(xiàn)出很多也很好的教學(xué)模式和教學(xué)手段，如：理實一體、模塊教學(xué)、項目教學(xué)等，但仍然有很多陳舊的教學(xué)方式存在，比如照本宣科，對學(xué)生的影響是可想而知的。有一次，筆者教一門課程，準備了很多參考書來充實課堂知識點，備課較充分，可是卻有學(xué)生疑惑并有些不高興地問：“老師，您講的內(nèi)容我們在教材上找不到”?？墒沁@門課程講到一半的時候，他們接受并喜歡了這種教學(xué)方式，不同專業(yè)課中的知識點可以聯(lián)系起來理解，喜歡思考問題，喜歡參與討論問題，理論聯(lián)系實際、舉一反三、查閱資料的能力也得到了提升，一些學(xué)生在大二就有了科研的思維和行動。由此說明，教師用心與敷衍都可以上完一堂課一門課，但是對學(xué)生的影響是深遠的。教師首先要有責(zé)任心，然后去嘗試提升自己的教育能力，如何提升，俗話說，三人行必有我?guī)?，三個臭皮匠頂個諸葛亮，說明單憑個人是很難提升，同校與臨校教師之間，專業(yè)課教師間，專業(yè)課與基礎(chǔ)課教師間都有值得相互學(xué)習(xí)的地方，應(yīng)創(chuàng)造條件形成聯(lián)動教研的氛圍，互相指導(dǎo)，良性競爭，相互促進，旨在實現(xiàn)更好的教書育人目標。

除了以上所述幾點，教育工作者不能忽略家長在子女教育中所起的作用，學(xué)校不能認為收了學(xué)費就全權(quán)包攬了教育學(xué)生的責(zé)任。家庭是個人成長的搖籃和人生第一所學(xué)校，父母也是孩子最好的教育提供者。所以，對于老師對學(xué)生的影響，學(xué)生家長的影響更直接更重要。在這個問題上，院系領(lǐng)導(dǎo)、招生部門、輔導(dǎo)員、班主任，及任課教師應(yīng)該聯(lián)動起來綜合反映一個學(xué)生的實際情況，反饋給家長一個真實的情況，以便家長對孩子進行引導(dǎo)教育?？傊F(xiàn)在教育當中存在的一些問題，導(dǎo)致當前的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會發(fā)展需要，迫切需要一些針對性強的教育改革。在改革過程中，某個人或某個部門的力量和想法是有局限性的，需要通過聯(lián)動教研的途徑進行解決。通過聯(lián)動教研，最終可以促進教育者和受教育者的共同成長和提高。

［1］李想.當前高職大學(xué)生價值觀現(xiàn)狀研究[D].西南交通大學(xué)，2012.

［2］沈文婷.高校通識教育提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的機制研究[D].西南交通大學(xué)，2009：2.