汪 健

（江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校 武進(jìn)技師學(xué)院，江蘇 常州 213164）

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)逐漸被大家所認(rèn)識。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，其高質(zhì)量體現(xiàn)在課程的設(shè)計、實(shí)施和評價整個過程。在中等職業(yè)學(xué)校，為了與以工作過程導(dǎo)向的課程改革保持一致，課堂教學(xué)評價也必須要做相應(yīng)的改革。在工學(xué)結(jié)合一體化的課堂教學(xué)評價中，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，合理制定評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價主體，合理選擇評價內(nèi)容和評價方式已迫在眉睫。

1 以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

盡管中職課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)行改革，取消了單一“理論知識”評價標(biāo)準(zhǔn)，“能力本位”已經(jīng)成為我國職業(yè)教育界的共識，然而目前我們對"能力"這個舶來概念并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識：有的認(rèn)為能力就是理論知識的簡單運(yùn)用，應(yīng)該以理論知識的考核成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)；有的按照英語對能力的理解，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，著重通過考核鑒定可以確定的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生的"崗位能力"為評價標(biāo)準(zhǔn)。以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評價則認(rèn)為應(yīng)該以完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，即“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”為評價標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力，中職課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)必須進(jìn)行改革，取消單一“理論知識”評價標(biāo)準(zhǔn)，突破“崗位能力”評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。

2 以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評價主體

部分學(xué)校通過教學(xué)檢查制度、聽課評課制度及校部兩級教學(xué)督導(dǎo)制度在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的作用，但教學(xué)評價的主客體單一，始終呈現(xiàn)“師評”的特征，對“學(xué)”的效果評價不夠全面科學(xué)。以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的教學(xué)評價采用“學(xué)生、教師、企業(yè)”相結(jié)合的“多元主體評價”。

2.1 以學(xué)生為主體的客觀評價

基于工作過程的課堂教學(xué)具有高度的互動性，學(xué)生是工作任務(wù)活動的參與者和教學(xué)效果的直接體會者。對自己和同學(xué)都做出客觀的評價，能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建立積極的自我認(rèn)知，同時找出不足與差距。學(xué)生評教可以作為課堂教學(xué)發(fā)展性評價的重要組成部分。

2.2 以教師為主體的公正評價

教師最熟悉自己的教學(xué)行為，在整個教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況。在課堂教學(xué)發(fā)展性評價過程中，一般都能對自己的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出較客觀的評價，從而反思和改進(jìn)自己的教學(xué)工作。教師評教可以作為課堂教學(xué)過程性評價的重要組成部分。

2.3 企業(yè)專家的效果評價

以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不僅要提高實(shí)踐技能，還要培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)，例如愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和質(zhì)量意識等。企業(yè)專家在這方面具有更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和權(quán)威性，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段和正式工作階段，企業(yè)專家的客觀評價既有助于對學(xué)生的形成性評價，而且有助于教師教學(xué)方面的改進(jìn)。

3 以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評價內(nèi)容

根據(jù)“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容應(yīng)該避免單一化，要做到評價多元化。教學(xué)評價內(nèi)容必須與人在職業(yè)活動中的能力邏輯發(fā)展順序相吻合。因此，中職教學(xué)評價主要針對四方面內(nèi)容展開，即“學(xué)生反饋”、“學(xué)習(xí)收獲”、“行為變化”和“工作績效”。

3.1 學(xué)生反饋

評價學(xué)生對課堂教學(xué)的喜愛程度。課堂教學(xué)結(jié)束時向?qū)W生征求反饋意見，包括對學(xué)習(xí)任務(wù)組織的反應(yīng)；對教師教學(xué)技能的意見；了解能否將所學(xué)的知識和技能用到工作中。學(xué)生的興趣，受到的激勵對課堂教學(xué)的效果具有重要意義。

3.2 學(xué)習(xí)收獲

評價學(xué)生是否在知識、技能、工作經(jīng)驗及職業(yè)道德等方面有了提高。在課堂教學(xué)過程中及結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行知識、技能、素質(zhì)的測試，并將結(jié)果與課堂設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行核對，測評學(xué)生達(dá)到哪個層次的教學(xué)目標(biāo)?？梢泽w現(xiàn)教師的課堂教學(xué)是否暫時有效。

3.3 行為變化

評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)生的行為改進(jìn)程度。測評學(xué)生在后繼課程學(xué)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)或在實(shí)際工作中是否真正使用到在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識、技能、素質(zhì)。測評實(shí)施盡管很難，時間跨度可能較大，需要一定的外部條件，但是意義卻很大，可以體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)是否真正有效。

3.4 工作績效

評價學(xué)生就業(yè)后給企業(yè)帶來的的績效改變。從勞動市場了解課堂教學(xué)對實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的貢獻(xiàn)，對學(xué)生職業(yè)成長和就業(yè)的促進(jìn)作用，明確不符合實(shí)際工作的教學(xué)內(nèi)容。這意味著這里的評價對象不僅是學(xué)生本人，而且包括課堂教學(xué)對個人職業(yè)生涯發(fā)展和對企業(yè)的影響。

4 以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評價方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價方式單一，以學(xué)期的理論或?qū)嵺`考核為依據(jù)，輔以學(xué)校傳統(tǒng)的聽評課進(jìn)行。只重結(jié)果不重過程，缺乏對課程實(shí)質(zhì)的評價，不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評價方式應(yīng)該是一種綜合評價方式。

4.1 自評與互評相結(jié)合

教學(xué)評價應(yīng)堅持“以學(xué)生為本”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行自評，參照評價項目內(nèi)容，逐項給予自己的評定，然后小組成員間進(jìn)行互評，真誠提出自己看法，互相促進(jìn)、互相監(jiān)督。

4.2 形成性評價與過程性評價相結(jié)合

形成性評價是源于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的評價，即工作結(jié)果評價。過程評價則是對實(shí)施環(huán)節(jié)中學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、操作的規(guī)范性和解決實(shí)際問題的能力加以評判。在以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)該與企業(yè)專家合作考評，既考慮過程評價，也要注重實(shí)際的工作結(jié)果。

4.3 定量評價與定性評價相結(jié)合

為使課堂教學(xué)的評價更加客觀，可制定科學(xué)的、可操作的“量化評價”指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分成不同的等級，將模糊的語言描述數(shù)量化，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行評價將更合理。不能用或不易用數(shù)量確定評價等級的，一般采用語言描述，給出定性評價。

4.4 校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合

教學(xué)成功與否，只能放在具體的職業(yè)活動來衡量，為使學(xué)生課堂知識的掌握與企業(yè)工作能力的展現(xiàn)相一致，僅僅在校內(nèi)通過學(xué)生評教師、教師評學(xué)生和學(xué)校評教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須增加畢業(yè)生工作后對教學(xué)效果的評價，必須增加社會、企業(yè)及家長的第三方評價。

5 結(jié)束語

以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不僅僅是傳授事實(shí)性的知識，更重要的是讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情景中學(xué)習(xí)“如何工作”。因此，在這種模式下的課堂教學(xué)評價必須尊重多元，重視過程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的，為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性評價為主，充分體現(xiàn)其導(dǎo)向、檢查、反饋等功能。這樣既能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)能力，又能受到企業(yè)的歡迎。

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