張 琪

(渤海大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 錦州121000)

在高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，英語閱讀占有重要的地位，因為閱讀教學(xué)是對學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，只是單一的注重學(xué)生語言知識和語言技能的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏獨立思維的能力。

1 理論依據(jù)

近二十年以來,以美國為代表的西方國家非常重視對于高中學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。在我國對于高中學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)還存在不足。但是對于什么是批判性思維，可以說是仁者見仁,智者見智沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的定義。Kurfiss認(rèn)為批判性思維就是根據(jù)已有的證據(jù)和價值體系在復(fù)雜的環(huán)境中做出合理的判斷。Paran在語言教學(xué)領(lǐng)域，將批判思維定義為深層次的理解、領(lǐng)會、靈活應(yīng)用知識和技巧及組織信息的認(rèn)知過程。

綜上所述,筆者認(rèn)為“批判性思維”就是在接受外界信息中選取其精華，除去糟粕的過程。具體的講，批判性思維就是一個接收信息，針對所接受的信息提出問題，思考問題、解決問題，對問題進行深層次的判斷推理的過程。

本文將討論如何在高中英語閱讀教學(xué)中充分地利用批判性思維的方法，有效的提高學(xué)英語閱讀的學(xué)習(xí)。文章首先對我國當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀做了簡單的分析。進而具體論述了高中英語閱讀課在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)該注意的幾個方面。最后指出了高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是必要的也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才不可缺少的。

2 我國高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存弊端分析

2.1 教學(xué)方式死板、機械

教學(xué)方式的死板、機械是當(dāng)前我國高中英語閱讀課存在的一大弊端。部分老師單一的、不假思索的按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求，來設(shè)計課堂教學(xué)。如，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)生設(shè)計了培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀技能如：略讀、精讀、預(yù)測上下文、理解文章大意、猜詞等相關(guān)的題目。在這樣英語閱讀課堂設(shè)置下的學(xué)生缺乏批判性思維能力。學(xué)生對閱讀課失去興趣，成為課堂的聽眾。老師則成為了課堂的主導(dǎo)者，批判性思維能力得不到發(fā)展與提高。

2.2 教學(xué)過程主要集中在詞匯與語法的講解上

語法與詞匯是學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)，學(xué)生需要掌握大量的詞匯、理解相關(guān)的語法知識，從而使學(xué)生的閱讀技能得到提高。因此，一些老師在閱讀教學(xué)中把精力集中于語法與詞匯知識的講解，對于文章的深層意義和隱含意義卻避而不談，對文章的結(jié)構(gòu)不加分析，對作者的觀點不加評價。這樣對語法與詞匯知識過于注重的教學(xué)枯燥無味，這樣的課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思維的創(chuàng)造性。

2.3 課堂上缺少和諧氣氛，學(xué)生處于拘謹(jǐn)狀態(tài)

有一些教師在課堂上不注重教室氣氛的活躍與否，甚至認(rèn)為死氣沉沉的課堂有助于教學(xué)。學(xué)生處于拘謹(jǐn)狀態(tài)會降低學(xué)生的求知欲。所以教師應(yīng)該創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛，通過同學(xué)間的討論促進學(xué)生對課文的深層次理解，以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以筆者認(rèn)為和諧的課堂氣氛也是培養(yǎng)批判性思維能力的重要條件。

3 批判性思維在英語閱讀教學(xué)課堂設(shè)計中的具體應(yīng)用

3.1 閱讀前

在閱讀前，教師可以提前讓學(xué)生搜集有關(guān)閱讀材料的相關(guān)資料。可以給學(xué)生提供一些建議，讓學(xué)生去圖書館或在一些網(wǎng)站上查找相關(guān)資料。教師本人可以準(zhǔn)備一些關(guān)于即將閱讀材料的直觀教具讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。師生共同為接下來的閱讀做好準(zhǔn)備。

3.2 閱讀中

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計合理的教學(xué)活動,對學(xué)生的批判性思維技能進行科學(xué)訓(xùn)練。如，提供網(wǎng)絡(luò)中一些原版的與文章相關(guān)的文獻，這樣會與學(xué)生自己準(zhǔn)備材料終和到一起，從而學(xué)生獲得更多的選擇，更多的理解方向以達到學(xué)生對于某些問題產(chǎn)生自己的觀點。這樣的過程使學(xué)生通過自己的思維能力對文章進行深刻理解以獲得自己觀點，吸收文章中的精華去其糟粕，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力。這樣的以學(xué)生為主導(dǎo)地位，以教師為輔導(dǎo)地位的英語閱讀課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。對其能力的培養(yǎng)具有重大意義。

3.3 閱讀后

閱讀后,教師可以組織開展辯論活動。辯論活動可使學(xué)生對辯論的主題進行深層思考,理解主題的多層面觀點,也可使學(xué)生與學(xué)生之間進行互動。辯論的主題可以來源于教材或與當(dāng)前社會熱門話題相結(jié)合，但辯論的話題應(yīng)該是確定學(xué)生感興趣的、可辯性強的話題；給學(xué)生收集材料的時間,為自己辯論的話題作準(zhǔn)備；學(xué)生形成正反兩方,兩方學(xué)生各自在組內(nèi)交流他們觀點,并商討另一方可能提及的論點及如何進行反駁。最后,學(xué)生和教師表達哪一方的觀點更令人信服。這種類型的思考和辯論有利于引出真正的結(jié)論，使學(xué)生感受到真正的閱讀給他們帶來的快樂。

4 結(jié)語

有效提高高中英語閱讀教學(xué)的效率需要師生創(chuàng)新潛能的共同發(fā)揮,高中英語閱讀課堂要為學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供必要的空間；通過更新閱讀教學(xué)觀以及教學(xué)理念,豐富教學(xué)方法和手段,以及建立全面、合理的評價體系,最終達到使學(xué)生能有意識地、主動地接收信息的同時具備批判信息的能力。逐步建立起個性化的學(xué)習(xí)策略,在提高其英語綜合運用能力的同時有效地拓寬知識面,使高中學(xué)生提高英語閱讀能力的同時培養(yǎng)其具有獨立思辨能力的人才。

［1］韓少杰，王小英.英語專業(yè)精讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)，2009(6)：67.

［2］胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、模塊化和超文本：談《教學(xué)要求的基本理念》[J].外語教學(xué)與研究，2004：345-350.

［3］劉漢民.論邏輯學(xué)教學(xué)與大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].教育探索，2007(6)：41-42.

［4］王瑋.重新認(rèn)識“批判性思維”及其在課程中的運用[J].比較教育研究，2004：62-66.

［5］丁光明.在中學(xué)教學(xué)中注重批判性思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2009(10)：23.

［6］龔慧慧.英語批判性閱讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].青年文學(xué)家，2011(10)：50-51.