許 明

（河南大學(xué)，河南 開封475000）

在中法建交50年之際，越來越多的英語專業(yè)學(xué)生選擇法語作為他們的第二外語，究其原因，無外乎是對法國浪漫語言和文化的向往或是感覺同英語相似度高而容易上手。

英語同法語均由拉丁語演變而來，雖然后來被分化在日爾曼語系和羅曼語系之中，但是在詞匯，語法，文法上仍有諸多相似之處。學(xué)生作為法語的初學(xué)者不可避免的會將英語作為法語學(xué)習(xí)的參照輔助語言。但是，由于法語本身更為嚴謹，學(xué)習(xí)難度無論是在聽、說、讀、寫各個方面都大于英語，因此造成目前國內(nèi)二外法語教學(xué)存在著各種障礙，筆者就近幾年的二外教學(xué)中所見到的幾點障礙做出總結(jié)，并提出相應(yīng)改進方法。

1 二外法語中存在的障礙

1.1 發(fā)音障礙

法語發(fā)音與漢語和英語有相似之處又都有區(qū)別，尤其是在[e]、[?]、[p]、[t]、[k]、[r]這幾個音素上產(chǎn)生了較大的教學(xué)困難。首先，[e]與[?]的發(fā)音在漢語中并不存在，法語初學(xué)者習(xí)慣性的借助英語音標的發(fā)音，但是由于法語和英語中這些因素的發(fā)音位置不同，使得法語這兩個音素的發(fā)音難以在教學(xué)中達到理想的效果。

其次，[p]、[t]、[k]這三個輕輔音在法語中有送氣與不送氣的區(qū)別，這一區(qū)別在漢語和英語的發(fā)音中都不存在，因此學(xué)生很難掌握它們的正確發(fā)音。法語中的[r]是個獨特的小舌音，對于中國學(xué)生來說小舌并不是我們的母語發(fā)音部位，需要我們費時費力的訓(xùn)練才能正確地發(fā)出這個音素。以上只是法語教學(xué)中發(fā)音障礙的冰山一角，想要正確，流利的法語發(fā)音，我們還要克服重音，節(jié)奏，和聯(lián)誦等種種問題。

1.2 語法障礙

上面提及法語語法和英語語法有很多相似之處，這也是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的便利之處。但是，法語的語法體系在語言發(fā)展演變過程中較英語更加復(fù)雜，例如動詞的變位和修飾語與被修飾語的性數(shù)配合問題等等。這一復(fù)雜性使得法語教學(xué)在實踐中出現(xiàn)種種障礙。教師不得不反復(fù)的重復(fù)這些語法現(xiàn)象，使得教學(xué)進度過于緩慢。另外，雖然英法詞匯十分相似，但是畢竟分屬不同語系，學(xué)生很容易造成張冠李戴的局面。這樣的例子比比皆是，在本文中不再贅述。

1.3 教材障礙

我國大學(xué)二外法語選用的教材較多的為《法語》、《簡明法語教程》、《大學(xué)法語》，這些教材內(nèi)容差異不大，基本分為：對話，課文，詞匯列表，語法點解釋和各種練習(xí)這幾個板塊。詞匯給出漢語注釋和傳統(tǒng)的語法類別，比如動詞會注明及物動詞或不及物動詞。

教師的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)要限制在完成教材所列出的課程上面，很難按照自己的教學(xué)理念和教學(xué)思路給學(xué)生授課。教師變成了簡單的教材執(zhí)行者，成為教材這種工具的附屬品，而不是教學(xué)的設(shè)計者。更有甚者，由于課時的限制或其他原因，教師未能完整的完成教材內(nèi)容，破壞了教材的系統(tǒng)性進展，更不要提教學(xué)法的選擇和區(qū)分了。同時，由于研究生二外考試的要求，教師不得不按照這些教材按部就班的將教學(xué)任務(wù)完成。這樣就造成學(xué)生慢慢失去了對法語的學(xué)習(xí)興趣，因為他們感受不到那些另他們著迷的法國文化，浪漫的法國氣息和法語的美麗。

1.4 教學(xué)法障礙

目前大多教師采用的依然是較為傳統(tǒng)的語法-翻譯教學(xué)法。授課環(huán)節(jié)從新課的詞匯開始，重點為解釋詞的用法，相關(guān)詞組以及列舉同，近義詞，隨后是詳細的語法講解，最后是對課文的解釋，在這期間，課堂使用語言多為漢語，對課文的解釋大部分是對課文進行漢語翻譯。對學(xué)生的要求主要是機械記憶無語境下抽取出來的各種知識點。至此，法語已經(jīng)成為一門對學(xué)生來說異常困難的課程，法語教學(xué)也變得非常艱難。

1.5 其它障礙

除以上主要障礙之外，法語教學(xué)還面臨著課時分配、學(xué)生態(tài)度、學(xué)分價值等等一系列障礙。

我國目前二外法語在大學(xué)開設(shè)4個學(xué)期，每周4個課時，但是在這么短的時間內(nèi)要貫徹《大學(xué)法語教學(xué)大綱》中規(guī)定的培養(yǎng)一定的閱讀能力，初步的聽、說、讀、寫的能力是很難達到的，教師在教學(xué)中顯得捉襟見肘，顧此失彼，很難達到既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣，又兼顧學(xué)生考研需要的雙重教學(xué)目的。另一方面，法語作為第二外語，雖然是必修課程，但非主干課程，學(xué)分值也不高，得不到學(xué)生的重視。學(xué)生在初學(xué)階段也難以掌握學(xué)習(xí)法語的方法，這些方面都給二外法語教學(xué)造成了諸多障礙。

2 二外法語教學(xué)改進方法

針對以上在二外法語教學(xué)中存在的障礙，筆者提出幾點相應(yīng)的改進方法：

2.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的法語學(xué)習(xí)方法，引入中，英，法文化和語言的差異比較

上文提到了中、英、法三種語言的某些差異，在教學(xué)中引入這些差異形成的歷史文化背景，使得學(xué)生在法語學(xué)習(xí)中深刻理解這些差異的根源所在，讓學(xué)生充分意識到法語的特殊語言特點，區(qū)分三種語言的相同與不同之處，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，使得教學(xué)得以順利進行。

2.2 教師應(yīng)勝任對教材的選擇和把控

好的語言教材應(yīng)該具有以下功能，它是教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)對象，是一種工具，也是教學(xué)實踐的后勤保證。但是在激烈的競爭下，出版商們更多的注重教材紙張、顏色等方面來增加銷量，此時，教師應(yīng)做好兩方面的角色，一是做好在語言學(xué)，符號學(xué)，文學(xué)批評等領(lǐng)域法語專家的角色，二是做好在教育學(xué)，心理學(xué)，交際學(xué)等領(lǐng)域的教育專家的角色。教師是教材的選擇者，要把自己當成學(xué)生來選擇合適的教材，使教材真正成為服務(wù)于教學(xué)的一種工具。

2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)法

二外法語教學(xué)法處在不斷的發(fā)展當中，從傳統(tǒng)的教學(xué)法，直接教學(xué)法到現(xiàn)在的交際語言教學(xué)法等等。在不斷的總結(jié)后我們發(fā)現(xiàn)法語教學(xué)不應(yīng)脫離語境，在法語教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生作為中心，將其放入法國本土具體語境當中，使其執(zhí)行多種形式的話語行為，培養(yǎng)學(xué)生交際的能力，教師幫助學(xué)生使用地道的口頭或書面法語表達自己，既可以使學(xué)生掌握法語的特色，又有利于學(xué)生實現(xiàn)日常生活中法語的應(yīng)用，如介紹自己，敘述事件，轉(zhuǎn)述他人話語等等。使語言結(jié)構(gòu)與知識一直處在為使用服務(wù)的狀態(tài)。逐步培養(yǎng)學(xué)生在真實的交際情境中恰當?shù)皿w地進行有效言語交際的能力。

2.4 合理運用教學(xué)輔助手段和模式

近年來,多媒體技術(shù)越來越多地被應(yīng)用在語言教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：由于聲音,圖像的加入,使得教學(xué)過程更加直觀,生動。在聽覺與視覺的刺激下,激發(fā)學(xué)生的思維意識,提高記憶效果；互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使課堂題材擺脫指定教材的束縛,擴大知識量的廣度與深度,使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣都得以滿足.但是,采取多媒體教學(xué)并不可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式,而應(yīng)在課堂中使這些模式達到合理的結(jié)合,達到最佳教學(xué)效果。

3 結(jié)語

綜上所述,二外法語教學(xué)的障礙很多,并一直處在從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變之中,教師必須把握以學(xué)生為主體的教育觀念,結(jié)合自己的實際經(jīng)驗,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上一絲不茍,反復(fù)論證,以達到最佳教學(xué)效果。

［1］黃和斌.外語教學(xué)理論與實踐[M].南京：譯林出版社,2001.

［2］大學(xué)法語教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)法語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社,2002.

［3］胡文仲.跨文化交際學(xué)選讀[M].長沙：湖南教育出版社,1990.