王 爽

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

0 引言

培養(yǎng)學生的批判性思維已經(jīng)成為世界各國重要的研究課題。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要培養(yǎng)“具備創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的創(chuàng)新性人才”，要注重“學思結(jié)合”，要倡導“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”?？梢?，發(fā)展大學生的批判性思維能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國教育的重要內(nèi)容。

而目前我們的大學英語教學卻不夠重視學生思辨能力的培養(yǎng)，一直以來較多的關注學生語言知識和語言技能的培養(yǎng)，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯等能力為目標。學生通過學習知識點，進而不斷地操練來提高語言能力，很少去進行有深度的思考。而教師往往因為某個話題復雜難懂，再加上學生詞匯量或語言能力不足而不繼續(xù)引導學生進行深入思考。甚至有些教師認為語言教師的任務就是教授語言，能讓學生運用語言交流就不錯了，根本無暇顧及思維的培養(yǎng)。長此以往，在大學英語課堂上學生的批判性思維能力便顯得比較薄弱，即使是思辨能力較強的學生在英語課堂上也未能顯示出自身的水平。學生的思辨能力長期不能得到有效發(fā)展，這勢必會影響到國家創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

1 文獻綜述

1.1 術語界定

關于批判性思維的概念，國內(nèi)外學者給出了不同的定義。

美國批判性思維運動的開拓者、測評專家Robert Ennis 1991 年對批判性思維的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的一種思維”。[1]具體說來，批判性思維包括兩個方面：一是認知技能，二是情感意向。前者又稱批判性思維技能，后者又稱批判性精神。

美國哲學協(xié)會(APA)1987 年委托著名的哲學家、作家Peter Facione召集了美國和加拿大45 位有名望的哲學家、科學家與教育專家，經(jīng)過兩年、多輪、嚴格的共同探討，完成了“特爾斐”項目(The Delphi Project)并提交了一項研究報告(APA 1990)。報告采用了46 位不同領域?qū)＜覀儗ε行运季S的一致意見，把批判性思維定義為“有目的的、自我調(diào)控的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明”。[2]批判性思維者的氣質(zhì)是：尋找真相、開放思維、具有分析能力和系統(tǒng)化能力、具有自信心和好奇心。

國內(nèi)批判性思維研究起步較晚，但到現(xiàn)在也已逐步形成正式的研究隊伍和機構，如中國外語教育研究中心的文秋芳團隊和華中科技大學的董毓團隊。

國內(nèi)專家林崇德教授提出了三棱結(jié)構，[3]他認為思維是智力的核心成分，他的思維結(jié)構模型包括六種因素：思維的目的、思維的過程、思維的材料、思維的自我監(jiān)控、思維的品質(zhì)、思維中的認知因素與非認知因素。

文秋芳提出了“思辨能力層級理論模型”。[4]思維能力分為認知技能和情感特質(zhì)。認知技能分為三項技能：分析、推理與評價。這些認知技能可以用五條認知標準進行評價，即精晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性。情感包括五個性格特質(zhì)：好奇、開放、自信、正直、堅毅。

需要指出的是，文秋芳團隊在其研究中將critical thinking 譯為“思辨能力”，與其他學者研究的“批判性思維”所指相同。因此，本文中所提思辨能力與批判性思維意義相同。

1.2 研究現(xiàn)狀

針對學生的思辨能力，很多學者都做了相關研究。

首先從思辨能力的量具開發(fā)上，美國“特爾斐”項目組開發(fā)了兩個量具：加利福利亞思辨技能量表（CCTST）和加利福利亞思辨傾向問卷（CCTDI），用以測量學生的分析、評價、推論、歸納和演繹等思辨技能以及學生尋求真理、思想開放、系統(tǒng)性、自信心、追根究底和認知成熟等思辨傾向。

在國內(nèi)，文秋芳團隊著手設計量具以測量我國外語類大學生的批判性思維能力。課題組經(jīng)過理論框架的構建、先導性研究以及量具的修訂和信效度檢驗研究等階段，已經(jīng)設計出了能夠測量學生思辨能力的量具，具有較好的信度和效度。[5-7]

其次從內(nèi)容上來說，對外語類大學生思辨能力的研究主要有以下幾個方面：

1）寫作教學方面，李莉文(2011）認為元認知策略支持下的合作寫作模式能培養(yǎng)學生的批判性思維。[8]

2）閱讀方面，李瑞芳（2002）認為批判性閱讀和討論式教學等方法為提高學生的思辨能力提供了有效的途徑。[9]

3）口語方面，英語演講和辯論能有助于提高學生的思辨能力(高一虹，1999)。[10]

4）余國良(2010)則對翻譯教學中批判性思維的培養(yǎng)做了研究。[11]

再者從研究對象上來說，外語教學中批判性思維的研究多針對英語專業(yè)，如針對英語專業(yè)學生“思辨能力缺席癥”，文秋芳（2010）[12]專門做了調(diào)查研究，以證實外語專業(yè)學生與其他文科類專業(yè)學生相比是否思辨能力不足，并對培養(yǎng)外語專業(yè)學生思維能力提出了積極的建議。與此相比，針對非英語專業(yè)學生大學英語教學中批判性思維培養(yǎng)的研究則相對較少。

2 大學英語教學中批判性思維培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

基于國家的教育改革和發(fā)展規(guī)劃以及教育界對學生批判性思維培養(yǎng)的關注和研究，在外語教學中對學生批判性思維的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。然而，對于這一領域的研究目前還處于探究階段，在研究和和實施的過程中會遇到諸多挑戰(zhàn)。在此，本文主要針對非英語專業(yè)學生大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)所面臨的問題進行梳理。

2.1 教師方面

首先，教師自身是否具有較強的批判性思維能力。要想在課堂上培養(yǎng)學生的思辨能力，教師首先要具備良好的思辨能力。在我國整體教育的大背景下，現(xiàn)在的教師在過去可能未曾接受過批判性思維的系統(tǒng)學習，很多外語出身的教師只是在大學期間學習過哲學基礎課程，而對于批判性思維的相關背景知識了解甚少，對其所包含的分項能力以及各分項能力的界定沒有很清晰的概念，甚至說自身的批判性思維能力都是不足的。

其次，教師是否能科學有效地將批判性思維培養(yǎng)運用到外語教學中。外語教學在多年的發(fā)展中已經(jīng)形成了全新的局面。過去傳統(tǒng)的詞匯語法教學已經(jīng)不能適應新時代外語教學的需求，而現(xiàn)在的外語教師普遍接觸的便是交際教學法，情景教學法，任務教學法，問題教學法等，于是將這些教學法運用到教學中，取得了一定的成果，全面提高了學生的聽說讀寫譯等語言能力，尤其是聽和說的能力較以往有很大改善。而面臨現(xiàn)階段外語教學的新問題，外語教師開始探究基于內(nèi)容的外語教學和基于項目的外語學習以及專門用途英語教學等新模式，以解決學生實際的外語運用能力。如今，以培養(yǎng)學生思辨能力的外語教學正掀起一場新的外語教學革命。但是，目前對于批判性思維的研究都停留在教學模式的構想階段，許多文獻中都提到了英語教學需要重視批判性思維培養(yǎng)，但是關于具體如何操作卻很少有普遍推廣意義的成功案例。思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不能立馬見效。而外語教師該以何種方式去科學的培養(yǎng)學生的思辨能力，這是值得我們深究的問題。不是單純講授批判性思維理論，不是做表面文章打著培養(yǎng)思辨能力的旗幟卻是做了與思辨能力毫不相關的事情，而是要在英語課堂教學中通過有針對性的活動，逐步提升學生的創(chuàng)新意識與思辨能力，并且要以科學的方式去檢驗學生的思辨能力發(fā)展情況。這些都不是輕而易舉能夠完成的，是一個浩大的工程。

2.2 教材方面

目前關于批判性思維方面的專著，主要集中在批判性思維理論介紹和思維能力訓練方面。通過美國國會圖書館以“批判性思維”為題目或關鍵詞做檢索，發(fā)現(xiàn)該館共收藏有200 本與批判性思維有關的著作。目前，不僅有供培養(yǎng)4 歲以上各個年齡段的兒童批判性思維能力的教材，還有結(jié)合不同專業(yè)和職業(yè)培訓的批判性思維教材。

華中科技大學董毓教授編撰的教材《批判性思維原理和方法：走向新的認知和實踐》系統(tǒng)地論述了批判性思維的原則、方法和途徑，具體地介紹了怎樣進行分析的思考、清晰的思考、真實的思考、充足的思考、最佳的思考、深入的思考和辯證的思考。既重視技巧的訓練，也強調(diào)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)。它針對中國學生的思考習慣進行了相應的安排：比如不僅絕大多數(shù)實例來自中國的報刊，而且將探求隱含假設的內(nèi)容專門成章，以期訓練學生透過表面深入思考。[13]該書是華中科技大學Dian 團隊對電子信息專業(yè)“種子班”學生所進行的的批判性思維教學實驗中所用的教材，有很重要的參考價值。

批判性思維的理論我們需要了解，而在實際的課堂上，我們更需要融入批判性思維理論的英語教材，在實際的課堂教學中，要設計有針對性的活動來訓練學生的思辨能力?，F(xiàn)在大學英語教學普遍采用的是新視野大學英語系列教程、新理念大學英語系列教程、新標準大學英語系列教程、新編大學英語系列教程等，還有專門針對后續(xù)課程的教材，如高等學校英語拓展系列教程：語言技能類、語言文化類、語言應用類和專業(yè)英語類。以《新視野大學英語視聽說系列教程》為例，該教材旨在使學生了解多元文化，學習鮮活語言；通過真實場景和形式多樣的練習引導學生參與討論，活用語言、訓練思維。以《新標準大學英語系列教程》為例，該教材旨在創(chuàng)建和諧課堂，實現(xiàn)師生共贏；提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這些教材都以提升語言技能，拓展文化視野為主，也提到要訓練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，但都只是拋出一些問題讓學生去思考，然后在教師用書上給出一些參考答案。在實際的教學中，還是需要教師自己去設計教學環(huán)節(jié)以及可執(zhí)行的程序來一步一步引導學生。

2.3 學生方面

批判性思維要求學生積極深入的思考，并且要敢于提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權威。而現(xiàn)在很多學生已經(jīng)習慣了被動地接受知識，即使是思考，也難以進行積極深入的思考，更別說拿出充分的證據(jù)去挑戰(zhàn)權威。這與我們長期所受的教育方式有關，當然也與我們的文化有關。課堂上，因為尊重老師，尊重權威，不敢或不好意思成為眾人焦點，或者害羞膽怯等，學生保持沉默，有不懂的地方不會舉手提問，有異議不會當面質(zhì)疑，而是等到課后再向老師提問和探討。而這些問題和異議如果能夠當面提出，說不定會激發(fā)全體同學的興趣從而進行深入的交流，擦出思想的火花，這樣有利于學生批判性思維能力的提高。很遺憾，由于教育方式、文化根源以及學生自身性格等方方面面的因素，我們的批判性思維培養(yǎng)很難上升一個高度。

當然，由于新的教育和學習觀念的改變，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)有了一些活力，尤其是在英語課堂上，學生表現(xiàn)積極，踴躍參與課堂討論，然而，一直存在的問題卻未能解決。由于語言能力不足，學生羞于開口說話，久而久之就失去了興趣，從此再不參與課堂活動。對于一些日常的話語交流，學生尚且感到無能為力，在需要深入思考的批判性思維要求下，學生更會有挫敗感。即使對許多語言水平相對較好的學生來說，如果要進行深入的思考，要做到言之有物，在表達上也會遇到重重困難，有時甚至會放棄本來想要表達的內(nèi)容。而語言水平不足甚至會干擾本來已經(jīng)形成的思路，從而影響批判性思維能力的體現(xiàn)。這樣就會出現(xiàn)本來在專業(yè)領域具有較強批判性思維能力的學生在英語課堂上卻表現(xiàn)出思辨能力不足的局面。那么如何在課堂上培養(yǎng)學生批判性思維能力的同時，又不讓學生因為語言能力不足而放棄深入思考的可能，是值得教師適當把握的。

3 幾點建議

在培養(yǎng)學生批判性思維方面，針對教師本身的問題，要組織教師參加研修，如外研社舉辦的“全國高校中青年骨干教師研修班”，使其在了解最新學術動態(tài)的同時，明確相關概念，學習教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念。同時，要聘請相關領域的知名學者去學校進行專題講座，鼓勵教師外出參加學術研討，借鑒有效的教學策略，從而提高批判性思維教學能力。

在教材方面，要切勿照本宣科，避免枯燥的理論講解，而是要巧妙地將思維方法運用到實際的教學實踐中。沒有哪一本教材是絕對適合自己的實際課堂教學的，可以在參考教材的基礎上，根據(jù)實際情況，自己設計出針對性的活動來引導學生。

而針對學生語言能力不足的情況，教師可提前準備課堂上討論相關話題所需的基本詞匯和結(jié)構，以handout 形式發(fā)給學生，讓學生在需要的時候參照單詞列表。也可讓學生英漢夾雜先把思想表達清楚，然后幫助學生解決有困難的詞匯。

4 結(jié)語

本文將大學英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維所面臨的挑戰(zhàn)進行了梳理。只有清晰地認識到這個教學過程中存在的問題，才能針對問題一步一步地解決困難。目前的研究只處于起步和探究階段，所面臨的挑戰(zhàn)可能遠不止這些，這需要更多的人加入到此項研究中來，共同推進學生思辨能力的提高。

［1］Robert，H.Ennis.Critical Thinking:A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991(1).

［2］Peter A.Facione.Critical Thinking：A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction[R].California Academic Press，1990，2.

［3］林崇德.思維心理學研究的幾點回顧[J].北京師范大學學報，2006(5)：35-42.

［4］文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，2008(10)：29-34.

［5］文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].Foreign Language World，2009(1)：37-43.

［6］文秋芳，趙彩然，劉艷萍，王海妹，王建卿.我國外語類大學生思辨能力客觀性量具建構的先導研究[J].外語教學，2010(1)：55-58，63.

［7］文秋芳，劉艷萍，王海妹，王建卿，趙彩然.我國外語類大學生思辨能力量具的修訂與信效度檢驗研究[J].外語界，2010(4)：19-26，35.

［8］李莉文.英語專業(yè)寫作評測模式設計：以批判性思維能力培養(yǎng)為導向[J].外語與外語教學，2011(1)：31-35.

［9］李瑞芳.外語教學與學生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)[J].外語教學，2002(5)：61-65.

［10］高一虹.外語學習木桶的“短板”——從一次失敗的演講談起[J].國外外語教學，1999(3)：6-9.

［11］余國良.翻譯教學中批判性思維的培養(yǎng)模式研究[J].外語學刊，2010(5)：101-104.

［12］文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國英語專業(yè)與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010(5)：350-355.

［13］董毓.批判性思維原理和方法：走向新的認知和實踐[M].北京：高等教育出版社，2010.