蘭 娟

（保山學(xué)院外國語學(xué)院，云南 保山678000）

英語聽力課程是英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程，但是由于聽這一過程本身的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者聽力能力的提高受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，施教者和受教者等多方面客觀、主觀因素的制約，聽力教學(xué)一直被視為英語教學(xué)中的一大難點。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)以“聽-做題-對答案-聽”為主要的教學(xué)模式，這一模式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中長期處于被動狀態(tài)，制約了他們聽力興趣的培養(yǎng)，難以有效的提高他們的聽力能力，而McDonough（1981）也曾經(jīng)指出，這種模式是一種測試方法，而不是教學(xué)方法。為了改善這一狀況，近年來我國很多專家學(xué)者對英語聽力課程的教學(xué)模式進(jìn)行了描述性和介入性雙方面的研究探討，取得了豐富的研究成果。

1 研究方法

從研究方法的角度來看，近年來我國對于英語聽力課堂教學(xué)模式的研究是多方位的。一方面，一部分學(xué)者進(jìn)行了描述性的研究（孔燕平、劉海量，2001；劉安海，2002；佘敏，2010；覃丹，2012；關(guān)英博，2013；等）；另一方面，與前些年研究不同的是，大量學(xué)者進(jìn)行了介入性的實證研究，豐富了研究成果（陳瀟瀟，2008；蔣蘇琴，2010；朱湘華，2010；李欣等，2012；等）。

2 研究成果

十多年來各位學(xué)者教師的不倦研究，形成了多種英語聽力教學(xué)模式，在此僅總結(jié)筆者認(rèn)為較有代表性的幾種。

經(jīng)過描述性研究，孔燕平和劉海量（2001）提出了“綜合式教學(xué)法”。這種教學(xué)法提倡在聽力教學(xué)中把輸入技能和輸出技能結(jié)合在一起，即通過結(jié)合聽說訓(xùn)練或聽寫訓(xùn)練來提高學(xué)生的綜合能力。這一教學(xué)模式把教學(xué)過程分為聽前、聽中和聽后三個步驟，其中聽前強調(diào)積極的心理建設(shè)，聽中強調(diào)可理解輸入，而聽后強調(diào)相應(yīng)的產(chǎn)出。佘敏（2010）從認(rèn)知圖示理論的角度對英語聽力課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探討，他提出了在認(rèn)知圖示理論指導(dǎo)下，構(gòu)建英語課堂教學(xué)模式的注意事項，包括已知圖示的激活、新圖式的創(chuàng)造，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在2012年，覃丹根據(jù)新建地方本科院校的實際情況，提出了建立課內(nèi)外聽力訓(xùn)練相結(jié)合的聽力課程教學(xué)模式。關(guān)英博（2013）則從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略的培養(yǎng)三個方面探討了聽力學(xué)習(xí)的策略訓(xùn)練教學(xué)模式。

在介入性的實證研究方面，在2008年，陳瀟瀟對能力與應(yīng)用型聽力教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探討。在他的能力與應(yīng)用型聽力教學(xué)模式中包含聽說、聽寫兩種模式，通過對比三個試驗班級在分別采用聽說、聽寫及傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式之后學(xué)生的聽力表現(xiàn)，得出了能力與應(yīng)用型聽力教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的聽力及各方面英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)論。朱湘華（2010）的研究針對聽力教學(xué)中的策略訓(xùn)練模式開展，其研究以60名非英語專業(yè)三年級的大學(xué)生作為研究對象，通過對聽力策略培訓(xùn)前后兩次聽力測試及問卷調(diào)查結(jié)果的分析，得出了在實際教學(xué)中進(jìn)行策略訓(xùn)練有利于提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語聽力成績的結(jié)論。蔣蘇琴（2010）在克拉申二語習(xí)得理論的指導(dǎo)下對多媒體輔助聽力教學(xué)進(jìn)行了實證研究。她的研究主要采用了問卷調(diào)查和實驗研究兩種方法。其中，在實驗中采取設(shè)置實驗班和對照班，并在實施教學(xué)活動前后聽力測試，并針對結(jié)果進(jìn)行深度分析。這項研究表明，多媒體輔助聽力教學(xué)有效地提高了學(xué)習(xí)者的聽力能力，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極地作用。2012年，李欣等對多模態(tài)自主聽力教學(xué)模式的有效性進(jìn)行了驗證。該研究以北京某高校的102名學(xué)生作為研究對象，為期一年，研究工具為問卷調(diào)查和聽力水平測試。在使用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果和測試結(jié)果分析之后，作者得出了多模態(tài)自主聽力教學(xué)模式有利于學(xué)生聽力水平、自主學(xué)習(xí)能力的提高，并受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可的結(jié)論。

3 總結(jié)

從以上的分析總結(jié)可以看出，在近年來我國對于英語聽力課程教學(xué)模式的研究有以下一些特點。首先，各項研究都以先進(jìn)的語言學(xué)理論作為指導(dǎo)，這一方面避免了研究的盲目性，另一方面也體現(xiàn)了通過對語言能力性質(zhì)的再認(rèn)識，處于教學(xué)一線的教師們對教學(xué)的積極的再思考。其次，各項研究雖然采用了不同的研究方法，但在研究中存在著共同的側(cè)重點。例如孔燕平和劉海量（2001）和陳瀟瀟（2008）強調(diào)的都是在教學(xué)中輸入與輸出相結(jié)合，以聽說或是聽寫作為教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生聽力以及英語綜合技能的提高。關(guān)英博（2013）和朱湘華（2010）都以聽力策略培養(yǎng)作為他們教學(xué)模式構(gòu)建的重點，體現(xiàn)了策略在于聽力能力提高過程中的重要作用。佘敏（2010）強調(diào)了認(rèn)知圖示對于聽力能力培養(yǎng)的重要作用，而蔣蘇琴（2010）驗證了多媒體輔助聽力教學(xué)有利于圖示的激活及構(gòu)建。除此之外，在各項研究中都對教師的角色進(jìn)行了規(guī)定，強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有新的要求，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出現(xiàn)在了幾乎每一項研究中，學(xué)生不再是被動的聽者，而應(yīng)該是主動的構(gòu)建者。

現(xiàn)有的豐富的研究成果給了教學(xué)工作者很多新的啟示和指導(dǎo)，但是它們也存在有一定的局限。筆者認(rèn)為，第一，在各項模式的構(gòu)建中，研究者都有他們各自的側(cè)重點，分別強調(diào)綜合能力培養(yǎng)，策略能力培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而在聽力能力的培養(yǎng)過程中，這三個方面應(yīng)該是相互作用方能取得最佳效果的，而筆者在現(xiàn)有的研究成果中很難發(fā)現(xiàn)結(jié)合了三者的研究成果。第二，在各項模式的構(gòu)建圍繞著一定的側(cè)重點開展，這一側(cè)重點聽力課程教學(xué)的全過程，這從實證研究當(dāng)中得到了極好的體現(xiàn)，但是也可以看出，在對于具體的聽力課堂教學(xué)模式，即如何在一堂聽力課上圍繞綜合能力培養(yǎng)或是策略能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，這一類型的研究少之又少。因此，非常有必要進(jìn)行進(jìn)一步的研究來補充和豐富對于英語聽力課堂教學(xué)模式的成果。

［1］陳瀟瀟.建構(gòu)式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)動機和大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的影響：能力與應(yīng)用型聽力教學(xué)模式初探[J].外語電化教育,2008(5).

［2］關(guān)英博,王波.大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式探究[J].黑龍江教育·高教研究與評估,2013(6).