于妍妍 湯道權(quán) 楊冬芝 江相蘭 邱凈英

（徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

本科藥學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備藥學(xué)基本理論、基本知識(shí)和實(shí)踐技能，能從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、藥物研發(fā)、指導(dǎo)臨床合理用藥等方面工作的應(yīng)用型人才。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在完成大學(xué)學(xué)業(yè)，步入社會(huì)后所接觸到的醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，包括臨床檢驗(yàn)、藥品鑒定、新藥研制、藥品質(zhì)量的控制、中草藥有效成分的分離檢測(cè)、體內(nèi)藥物分析和生物利用度等都離不開分析化學(xué)的理論知識(shí)與技術(shù)[1]。分析化學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)相輔相成的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力具有重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，還可以啟迪學(xué)生獨(dú)立思考和探索。其教學(xué)目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用各類分析儀器，掌握操作技能，更應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握與專業(yè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法和崗位職業(yè)能力。因此，加強(qiáng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為全面提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一。

1 藥學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

我校藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般開始于大二上學(xué)期，主要包括分析天平的使用、溶液的配制等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，以及為了配合基礎(chǔ)理論知識(shí)而開設(shè)的滴定分析、色譜分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，直接影響到后續(xù)藥物分析學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。我院針對(duì)藥學(xué)專業(yè)開展的分析化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)分別為108 和86 學(xué)時(shí)，分成三個(gè)學(xué)期授課，實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比重仍然低于理論課時(shí)。從教學(xué)的反饋效果觀察，學(xué)生對(duì)這些分析實(shí)驗(yàn)掌握的程度很不盡如人意，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的實(shí)驗(yàn)技能操作中，部分學(xué)生忽視了滴定分析中的關(guān)鍵步驟，如滴定前的準(zhǔn)備工作，主要是滴定管的檢漏，如何正確使用移液管準(zhǔn)確移取一定體積溶液等等。究其原因，主要包括實(shí)驗(yàn)課附屬于理論課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)較多，教學(xué)方式較為單一，老師做的太多，沒有充分重視學(xué)生的能動(dòng)性，導(dǎo)致他們過分依賴，懶于動(dòng)腦。為此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革刻不容緩。

2 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)性，體現(xiàn)專業(yè)性

分析化學(xué)是培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)實(shí)用型人才整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量與專業(yè)融合，體現(xiàn)分析化學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐和科技發(fā)展的聯(lián)系[2]。然而，以往所選用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過于偏重基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合和設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)較少。基礎(chǔ)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、步驟、內(nèi)容已經(jīng)詳細(xì)地列舉在實(shí)驗(yàn)課本上，不需要學(xué)生過多個(gè)人能力的發(fā)揮，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)講義按部就班地去做；而綜合性實(shí)驗(yàn)旨在構(gòu)建人才專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科學(xué)思維，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合并加以綜合運(yùn)用。鑒于藥學(xué)專業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)要突出藥學(xué)的特點(diǎn)，教師在查閱資料選擇這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要堅(jiān)持以“藥”為本，注意結(jié)合藥學(xué)學(xué)科的熱點(diǎn)問題，力求體現(xiàn)“專業(yè)”和“創(chuàng)新”的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如學(xué)院最近開展的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“復(fù)方對(duì)乙酰氨基酚片的質(zhì)量控制”就是一個(gè)學(xué)生綜合技能很好的體現(xiàn)。教師給出命題后，幾位學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，由學(xué)生親自查閱藥典或文獻(xiàn)資料，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和操作技能，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題，并寫出設(shè)計(jì)方案。教師對(duì)每位學(xué)生給出的方案進(jìn)行審閱論證，提出修改建議。論證通過后，學(xué)生即可準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)教學(xué)過程，教師只在必要時(shí)給予補(bǔ)充完善，這樣可以提高學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生“走上”講臺(tái)

促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于如何實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入并參與到具體的教學(xué)中。而目前，我校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生的被動(dòng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中經(jīng)常感到“力不從心”，明明是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的關(guān)鍵步驟，可是在實(shí)際操作中，仍然有不少學(xué)生不清楚或是壓根不知道。這充分說(shuō)明了這種教學(xué)方式的盲目性和刻板性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。針對(duì)這種情況，摒棄傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，取而代之地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師為輔助的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體能動(dòng)性是解決問題的關(guān)鍵?；趩栴}的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）教學(xué)法恰恰能夠體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則[3]，而實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式，教師需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式、方法和手段。例如，在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下去完成某個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以提出一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題及解決方案提出自己的見解。當(dāng)然，讓學(xué)生走上講臺(tái)，并不意味著教師可以撒手不管。相反，在此過程中，教師一定要全程參與跟蹤，從教學(xué)內(nèi)容的選擇，資料的提供，聽課到課后教學(xué)效果的評(píng)議等，都要全面指導(dǎo)。教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，并鼓勵(lì)小組間進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，營(yíng)造互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

2.3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評(píng)定機(jī)制，重視預(yù)習(xí)報(bào)告

在以往的實(shí)驗(yàn)考核中，教師多數(shù)是按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理給學(xué)生評(píng)定。這種評(píng)定方式在某種程度上會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生之間抄襲的風(fēng)氣，無(wú)法體現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力的宗旨。不僅如此，由于很多實(shí)驗(yàn)步驟都是教材上詳細(xì)列出的，學(xué)生沒有經(jīng)歷過預(yù)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、過程還只是一知半解，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度。而改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)評(píng)定和考核主要分成預(yù)習(xí)報(bào)告（30%），原始數(shù)據(jù)的記錄（20%），實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理（30%）及思考問答四個(gè)部分（20%）。改進(jìn)后的評(píng)價(jià)方式主要是重視了對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告的考察。學(xué)生在預(yù)習(xí)報(bào)告中不僅需要寫清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，還需要列舉出自己認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)碰到的難題以及應(yīng)該如何解決，就自己的觀點(diǎn)提出實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前充分的了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)步驟的用途和意義，避免盲從性。此外，我們還適當(dāng)?shù)靥岣吡怂伎紗柎鸩糠值谋戎?，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)，不懂的問題可以通過查詢以往的理論知識(shí)或上網(wǎng)搜索答案或咨詢老師，從而加深理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。通過改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)一個(gè)陌生的問題時(shí)，如何思考，如何利用現(xiàn)有的知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在藥學(xué)教育中占有重要地位，教師們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、手段，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行不斷的教學(xué)探索與研究，利用現(xiàn)有的一切資源，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，創(chuàng)造一切條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，因材施教，為藥學(xué)及分析專業(yè)人才的培養(yǎng)提供現(xiàn)代化的“營(yíng)養(yǎng)基質(zhì)”。

［1］楊冬芝，湯道權(quán)，江相蘭，林奇泗.案例教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與效果[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20(5)：977.

［2］楊艷杰.藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11(13)：83.

［3］曹文軒，張夢(mèng)軍，張惠靜.儀器分析課程教學(xué)淺析[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29(6)：948.