孫筱嵐 單春艷

（浙江中醫(yī)藥大學，浙江 杭州310053）

0 引言

近年來，對于語言學習中的學習者個體因素越多越受到教師和研究者的重視。而影響第二語言學習的諸多學習者個體因素當中,動機被認為是最為重要的因素之一。學習動機在很大程度上影響著學習者能否有效利用一切機會去學習，它也決定著學習者參與學習的主動程度，以及學習者克服學習困難的信心（Oxford，1999）。

Gardner和Lambert從20世紀50年代起，對二語學習動機進行了開創(chuàng)性的研究，提出了語言學習社會教育動機理論模式。近20年來，對于外語學習動機的研究呈多樣化發(fā)展?；诓煌睦韺W理論，研究者們提出了多種外語學習動機理論模型。比較有影響力的有：（1）D?rnyei的外語學習動機三層次說；（2）Trembley和Gardner的擴展動機理論；（3）Schumann的神經(jīng)生物學模式。這些研究大都著眼于動機的構(gòu)成及影響因素，對于我們理解學生的個體差異，學習心理過程從而探索有效的教學策略等有著重要的意義。

本文另辟蹊徑，以人本主義心理學家羅杰斯的理論為基礎(chǔ)，從自我概念的角度對大學生英語學習動機的變化原因進行探討。

1 現(xiàn)狀分析

在教學中，教師往往會發(fā)現(xiàn)，在大一入學的，新生學習英語的動機往往非常高，認真完成作業(yè)，積極參與課堂活動，然后到了大一下，大二，缺課的，開小差，作業(yè)敷衍了事的學生與大一上相比往往會增多。是什么導致了剛?cè)雽W時學習動機的高漲，又是什么導致了學生學習動機的減少呢？筆者認為學生理想自我和現(xiàn)實自我的不一致，是其中的一個重要原因。

心理學家Carl Rogers（1959）提出了人格由理想自我和現(xiàn)實自我組成。理想自我指個體想成為的人，包括他人為我們設(shè)定的或我們?yōu)樽约涸O(shè)定的特征?，F(xiàn)實自我指的是個體實際具有的特點和狀態(tài)。現(xiàn)實自我與理想自我的不一致是導致神經(jīng)癥的原因之一。

國內(nèi)目前對于大學生自我概念的研究日益增多。如賈遠娥，李宏翰（2007）研究表明，在大學時期,個體的自我概念往往要經(jīng)歷一個明顯的分化、矛盾和統(tǒng)一的過程。自我概念的分化就產(chǎn)生了理想自我與現(xiàn)實自我的差異。大學生被試的理想—現(xiàn)實自我概念差異在學業(yè)、情緒和總分上存在顯著的年級差異。但鮮少有從自我概念的角度出發(fā)對學生的二語學習動機進行研究。

2 現(xiàn)實自我與理想自我的不一致對大學生英語學習動機的影響

Carl Rogers（1959）認為，在人的機體中存在這一種主要的能量源，就是實現(xiàn)的傾向，即實現(xiàn)、維持、發(fā)展正在經(jīng)歷著的有機體的傾向。實現(xiàn)傾向提高個人成長動機，反應(yīng)到一個人朝向積極和健康的行為。

大一新生剛?cè)雽W時，對未來往往滿懷憧憬，希望在新的環(huán)境中能夠拋開過去，有新的發(fā)展，從而實現(xiàn)自己的理想自我，表現(xiàn)在語言學習上，不論之前英語成績?nèi)绾?，學生大都希望自己有長足的進步。這個階段，在英語學習上往往表現(xiàn)為，相信努力了就會進步，為自己設(shè)定較高的目標，上課認真聽講，積極參與課堂活動，認真完成教師布置的任務(wù)。學生動機水平較高，希望通過自己的努力和付出，實現(xiàn)自己的理想自我。

然而現(xiàn)實不盡相同，個體差異決定了付出未必會得到理想中的收獲，于是，就會出現(xiàn)以下幾種情況：

1）現(xiàn)實自我與理想自我朝著既定的目標逐漸接近?，F(xiàn)實自我與理想自我越一致，自我的價值感或自尊就越高。付出有了回報，個體自我效能敢高，受持續(xù)的穩(wěn)定的學習動機所趨勢，這解釋了為什么有些學生即便到了第四學期，仍然保持了較高的學習熱情。

2）現(xiàn)實自我與理想自我差距過大。有些學生，由于本身基礎(chǔ)薄弱，在努力了一段時間后，發(fā)現(xiàn)并未取得自己理想中的進步，或者由于學習策略方面的原因，發(fā)現(xiàn)并非努力了就能實現(xiàn)自己的理想自我。羅杰斯指出，但我們接觸到與我們自我知覺不一致的信息的時候，焦慮就會產(chǎn)生。心理健康的人面臨這種情況，會重新考慮新信息，然后把它納入自我概念之中做出合理的適應(yīng)性調(diào)節(jié)。遺憾的是，多數(shù)人不能做到這樣的調(diào)節(jié)。這在英語學習過程中，為了降低焦慮，會有幾種表現(xiàn)：①自我反省，分析學習效果不好的原因，采用不同的策略，通過繼續(xù)的努力來降低焦慮；②否定自我。這往往表現(xiàn)在那些努力過多次，卻成效甚微的學生身上?，F(xiàn)實讓他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，多次的失望往往會造成語言學習上的習得性無助，他們潛意識里認為“我沒有天賦，反正是學不好了，索性就不努力了”，通過否定自我來降低焦慮。③合理化。有些人認為學不好，是沒有能力的表現(xiàn)，他們不能接受自己沒有能力，因此，索性就不努力了。不是自己沒有能力，而是沒努力學，那自然不會有進步，以此來給自己的行為賦予合理、正當?shù)睦碛?，以降低自己的焦慮。④投射。現(xiàn)實自我與理想自我的差距，使自己的潛意識中對自己的能力產(chǎn)生懷疑，然后他們正式現(xiàn)狀讓他們感到痛苦和焦慮，為了免除自責的痛苦，將自己無意識的想法歸于他人，如認為，學不好，是老師教得不好，或者學習環(huán)境不好，同學影響不好等等。上述②③④三種情況都會對學生的語言學習產(chǎn)生消極影響。

3 結(jié)語

本文從自我概念的角度對二語學生學習動機的變化原因進行了嘗試性的探討，建議教師在教學過程中多關(guān)注學生動機的變化，根據(jù)個體差異因材施教，引導學生對語言學習進行適當?shù)臍w因，建立健康的自我概念，從而激發(fā)和維持學生的語言學習動機。

［1］Oxford，R.L.(cd)(1999)Language Learning Motivation：Pathways to the New Century[M].University of Hawai’I.

［2］Rogers,C.(1959).A Theory of Therapy,Personality and Interpersonal Relationships as Developed in the Client-centered Framework[C]//(ed.)S.Koch,Psychology:A Study of a Science.Vol.3:Formulations of the Person and the Social Context.New York:McGraw Hill.

［3］賈遠娥,李宏翰.大學生理想自我與現(xiàn)實自我差異問卷的編制[J].中國健康心理學雜志,2007,15(5):476-478.

［4］賈遠娥,李宏翰.大學生的理想—現(xiàn)實自我差異及其與抑郁的關(guān)系[J].社會心理科學,2007,22(1-2):182-186.

［5］武和平.九十年代外語/二語學習動機研究述略[J].外語教學與研究,2001,33(2):116-121.