孫筱嵐 單春艷

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州310053）

0 引言

近年來(lái)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素越多越受到教師和研究者的重視。而影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多學(xué)習(xí)者個(gè)體因素當(dāng)中,動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是最為重要的因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者能否有效利用一切機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，它也決定著學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度，以及學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難的信心（Oxford，1999）。

Gardner和Lambert從20世紀(jì)50年代起，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究，提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)社會(huì)教育動(dòng)機(jī)理論模式。近20年來(lái)，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究呈多樣化發(fā)展。基于不同心理學(xué)理論，研究者們提出了多種外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模型。比較有影響力的有：（1）D?rnyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說(shuō)；（2）Trembley和Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論；（3）Schumann的神經(jīng)生物學(xué)模式。這些研究大都著眼于動(dòng)機(jī)的構(gòu)成及影響因素，對(duì)于我們理解學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)心理過程從而探索有效的教學(xué)策略等有著重要的意義。

本文另辟蹊徑，以人本主義心理學(xué)家羅杰斯的理論為基礎(chǔ)，從自我概念的角度對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化原因進(jìn)行探討。

1 現(xiàn)狀分析

在教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，在大一入學(xué)的，新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)往往非常高，認(rèn)真完成作業(yè)，積極參與課堂活動(dòng)，然后到了大一下，大二，缺課的，開小差，作業(yè)敷衍了事的學(xué)生與大一上相比往往會(huì)增多。是什么導(dǎo)致了剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高漲，又是什么導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減少呢？筆者認(rèn)為學(xué)生理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的不一致，是其中的一個(gè)重要原因。

心理學(xué)家Carl Rogers（1959）提出了人格由理想自我和現(xiàn)實(shí)自我組成。理想自我指?jìng)€(gè)體想成為的人，包括他人為我們?cè)O(shè)定的或我們?yōu)樽约涸O(shè)定的特征?，F(xiàn)實(shí)自我指的是個(gè)體實(shí)際具有的特點(diǎn)和狀態(tài)?，F(xiàn)實(shí)自我與理想自我的不一致是導(dǎo)致神經(jīng)癥的原因之一。

國(guó)內(nèi)目前對(duì)于大學(xué)生自我概念的研究日益增多。如賈遠(yuǎn)娥，李宏翰（2007）研究表明，在大學(xué)時(shí)期,個(gè)體的自我概念往往要經(jīng)歷一個(gè)明顯的分化、矛盾和統(tǒng)一的過程。自我概念的分化就產(chǎn)生了理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差異。大學(xué)生被試的理想—現(xiàn)實(shí)自我概念差異在學(xué)業(yè)、情緒和總分上存在顯著的年級(jí)差異。但鮮少有從自我概念的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。

2 現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的不一致對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

Carl Rogers（1959）認(rèn)為，在人的機(jī)體中存在這一種主要的能量源，就是實(shí)現(xiàn)的傾向，即實(shí)現(xiàn)、維持、發(fā)展正在經(jīng)歷著的有機(jī)體的傾向。實(shí)現(xiàn)傾向提高個(gè)人成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，反應(yīng)到一個(gè)人朝向積極和健康的行為。

大一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)未來(lái)往往滿懷憧憬，希望在新的環(huán)境中能夠拋開過去，有新的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自己的理想自我，表現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，不論之前英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绾?，學(xué)生大都希望自己有長(zhǎng)足的進(jìn)步。這個(gè)階段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)為，相信努力了就會(huì)進(jìn)步，為自己設(shè)定較高的目標(biāo)，上課認(rèn)真聽講，積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生動(dòng)機(jī)水平較高，希望通過自己的努力和付出，實(shí)現(xiàn)自己的理想自我。

然而現(xiàn)實(shí)不盡相同，個(gè)體差異決定了付出未必會(huì)得到理想中的收獲，于是，就會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：

1）現(xiàn)實(shí)自我與理想自我朝著既定的目標(biāo)逐漸接近。現(xiàn)實(shí)自我與理想自我越一致，自我的價(jià)值感或自尊就越高。付出有了回報(bào)，個(gè)體自我效能敢高，受持續(xù)的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所趨勢(shì)，這解釋了為什么有些學(xué)生即便到了第四學(xué)期，仍然保持了較高的學(xué)習(xí)熱情。

2）現(xiàn)實(shí)自我與理想自我差距過大。有些學(xué)生，由于本身基礎(chǔ)薄弱，在努力了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)并未取得自己理想中的進(jìn)步，或者由于學(xué)習(xí)策略方面的原因，發(fā)現(xiàn)并非努力了就能實(shí)現(xiàn)自己的理想自我。羅杰斯指出，但我們接觸到與我們自我知覺不一致的信息的時(shí)候，焦慮就會(huì)產(chǎn)生。心理健康的人面臨這種情況，會(huì)重新考慮新信息，然后把它納入自我概念之中做出合理的適應(yīng)性調(diào)節(jié)。遺憾的是，多數(shù)人不能做到這樣的調(diào)節(jié)。這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，為了降低焦慮，會(huì)有幾種表現(xiàn)：①自我反省，分析學(xué)習(xí)效果不好的原因，采用不同的策略，通過繼續(xù)的努力來(lái)降低焦慮；②否定自我。這往往表現(xiàn)在那些努力過多次，卻成效甚微的學(xué)生身上?，F(xiàn)實(shí)讓他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，多次的失望往往會(huì)造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助，他們潛意識(shí)里認(rèn)為“我沒有天賦，反正是學(xué)不好了，索性就不努力了”，通過否定自我來(lái)降低焦慮。③合理化。有些人認(rèn)為學(xué)不好，是沒有能力的表現(xiàn)，他們不能接受自己沒有能力，因此，索性就不努力了。不是自己沒有能力，而是沒努力學(xué)，那自然不會(huì)有進(jìn)步，以此來(lái)給自己的行為賦予合理、正當(dāng)?shù)睦碛?，以降低自己的焦慮。④投射。現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差距，使自己的潛意識(shí)中對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，然后他們正式現(xiàn)狀讓他們感到痛苦和焦慮，為了免除自責(zé)的痛苦，將自己無(wú)意識(shí)的想法歸于他人，如認(rèn)為，學(xué)不好，是老師教得不好，或者學(xué)習(xí)環(huán)境不好，同學(xué)影響不好等等。上述②③④三種情況都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

3 結(jié)語(yǔ)

本文從自我概念的角度對(duì)二語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化原因進(jìn)行了嘗試性的探討，建議教師在教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生動(dòng)機(jī)的變化，根據(jù)個(gè)體差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因，建立健康的自我概念，從而激發(fā)和維持學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

［1］Oxford，R.L.(cd)(1999)Language Learning Motivation：Pathways to the New Century[M].University of Hawai’I.

［2］Rogers,C.(1959).A Theory of Therapy,Personality and Interpersonal Relationships as Developed in the Client-centered Framework[C]//(ed.)S.Koch,Psychology:A Study of a Science.Vol.3:Formulations of the Person and the Social Context.New York:McGraw Hill.

［3］賈遠(yuǎn)娥,李宏翰.大學(xué)生理想自我與現(xiàn)實(shí)自我差異問卷的編制[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2007,15(5):476-478.

［4］賈遠(yuǎn)娥,李宏翰.大學(xué)生的理想—現(xiàn)實(shí)自我差異及其與抑郁的關(guān)系[J].社會(huì)心理科學(xué),2007,22(1-2):182-186.

［5］武和平.九十年代外語(yǔ)/二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究述略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001,33(2):116-121.