文 張永誼

走向優(yōu)勢(shì)疊加的教育融合

文 張永誼

人的成長、成才是一個(gè)復(fù)雜的過程，教育理應(yīng)在這個(gè)過程中提供環(huán)境，營造氛圍，不要妨礙，更不要?jiǎng)儕Z人們堅(jiān)守與發(fā)展自己的正當(dāng)興趣。

據(jù)英國《每日電訊報(bào)》網(wǎng)站3月12日?qǐng)?bào)道，英方將首次雇用來自上海優(yōu)質(zhì)學(xué)校的60名教師，試圖在該國的教育體系中推廣中國式的教學(xué)方法，幫助英國中學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。據(jù)介紹，這60名中國數(shù)學(xué)老師將在英國至少“工作”1個(gè)月，他們一方面要給高水平的學(xué)生開設(shè)深造班，示范如何對(duì)落后的學(xué)生開展一對(duì)一的輔導(dǎo)、如何合理布置家庭作業(yè)、如何確保有效的學(xué)習(xí)反饋等等。同時(shí)，他們還要擔(dān)負(fù)培訓(xùn)英國數(shù)學(xué)老師的任務(wù)。與此同時(shí)，英國的30個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)“中心”，將派出60名老師來中國，進(jìn)入上海師范大學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平。英國教育部稱，在“中心”老師掌握中國的教學(xué)方法后，將會(huì)把所學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法普及到英國當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校去。

英國教育部為何會(huì)花很大的成本實(shí)施這樣一個(gè)教師培訓(xùn)的項(xiàng)目呢？據(jù)稱，原因是2013年年底公布的國際比賽成績(jī)表明，15歲的英國兒童在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)相當(dāng)于落后了上海學(xué)生三年，比新加坡、香港、韓國和日本的兒童落后了一到兩年。另據(jù)英國廣播公司報(bào)道，英國國家數(shù)學(xué)能力中心最近的調(diào)查顯示，英國成年人數(shù)學(xué)不好導(dǎo)致英國政府每年直接或間接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)到200億英鎊。

英國是西方近代教育的發(fā)源地，素以高質(zhì)量和嚴(yán)要求而聞名于世。英國又是現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)源地，它的高等教育在世界上享有極高聲譽(yù)，對(duì)海外留學(xué)生有非常大的吸引力，是莘莘學(xué)子理想的留學(xué)國度。在中國傳統(tǒng)教育頻頻遭受抨擊的今天，西方國家的教育被人們描繪成“教育的天堂”，我國的留學(xué)人數(shù)以每年遞增15%的速度“屢創(chuàng)新高”，成為全球出國留學(xué)生最多的國家，留學(xué)已經(jīng)成為很多家庭教育孩子的目標(biāo)，出國留學(xué)成為一種時(shí)尚。人們對(duì)中國教育的“痛恨”，恨不得把孩子連同孩子的校長、老師一起都送到國外去“洗禮”，似乎國外的教育就是科學(xué)的、輕松的、人性化的教育。

中國教育有非常好的傳統(tǒng)，從小學(xué)起就強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶，培育學(xué)生縝密的邏輯思維，循序漸進(jìn)地打好基礎(chǔ)。但是，不盡科學(xué)的教學(xué)方法、急功近利的考試攀比、反復(fù)操作的作業(yè)訓(xùn)練，也扼殺了學(xué)生自由活潑的天性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而寬松自由的西方教育則有利于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮，但是，往往卻受制于學(xué)生的基本功差，顯示出整體性的基礎(chǔ)薄弱。實(shí)踐也證明，若放棄刻苦努力、積累知識(shí)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新思維就會(huì)成為無本之木、無源之水。從全世界對(duì)教育改革的糾結(jié)和反思可以看出，教育的價(jià)值確是很難衡量的東西，提高素質(zhì)固然離不開學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，但即使把這些規(guī)劃做到極致，也不一定就能培養(yǎng)出天才。

其實(shí)，事物向來不會(huì)是那樣的絕對(duì)，教育更是如此。越來越多的教育家認(rèn)識(shí)到，人的成長、成才是一個(gè)復(fù)雜的過程，教育理應(yīng)在這個(gè)過程中提供環(huán)境，營造氛圍，不要妨礙，更不要?jiǎng)儕Z人們堅(jiān)守與發(fā)展自己的正當(dāng)興趣。提高中華民族全球化的競(jìng)爭(zhēng)力，教育無疑是重要抓手，自然也責(zé)無旁貸。因此，隨著國門的打開，伴隨著教育改革的深化，尋找打牢基礎(chǔ)和發(fā)展創(chuàng)造力的平衡點(diǎn)，已經(jīng)成為每一位教育管理者思考的問題。把國外教育成功的經(jīng)驗(yàn)，有效的做法，有針對(duì)性地引入國內(nèi)，努力做到優(yōu)勢(shì)疊加，融合互補(bǔ)，嫁接再造，提升和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式方法，一定會(huì)給今天的中國教育注入新鮮的血液。

理想的教育追求應(yīng)該是，以人為中心，突出人的發(fā)展，把教育與人的自由、尊嚴(yán)、幸福、終極價(jià)值緊密聯(lián)系，將理想、追求、倫理道德、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、寬容合作的人格品性教育貫穿教育始終，樹立終極關(guān)懷、和平文化、科學(xué)倫理、全球環(huán)境的教育觀，使學(xué)生獲得正確思維和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、不斷探索和創(chuàng)新的能力、大膽疑問和情感的自律能力。在全球化發(fā)展的今天，中西方教育已經(jīng)開始朝著對(duì)方走去，雙方互相取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行自我調(diào)整已成大勢(shì)所趨。因此， 探索既能適應(yīng)中國社會(huì)又能汲取世界教育精華的教育模式，理應(yīng)成為今天教育發(fā)展改革的重要內(nèi)容之一。

教育從來不是單一存在的，它與一個(gè)國家、民族的文化背景息息相關(guān)。坦誠地講，我們也不可為中國教育而自卑，我們應(yīng)該取長補(bǔ)短，尋找中西方教育的“中間地帶”，既要走出傳統(tǒng)教育的“窠臼”，又要打破純粹的“西天取經(jīng)”的思維模式，走中西方教育的互補(bǔ)融合之路。我相信，中英教師的交流必將是一種互助互利的教學(xué)活動(dòng)，必將促進(jìn)中英教育互為鏡像、互為鏡鑒，彼此相學(xué)、彼此相長。