葛彥利

（長春建筑學院，吉林 長春 130000）

一、簡介

將聲母、介母、韻母快速連續(xù)拼讀并加上聲調所帶出音節(jié)的這個過程，無時不刻的鍛煉著中國人的舌頭，中文貴為世界上最難的學習的語言，使得駕馭其自如的中國人在語言方面顯示出明顯的天賦。中國學生在學習英語時，同樣的時間內所得到的收獲遠遠超過其他亞洲國家，在讀寫方面無需多說，在口語表達方面更是勝人一籌，無可厚非，似乎即使并不清楚要表達的具體語法，也能夠迅速找準說話的腔調，令人嘖嘖。

想要了解別人，想要被別人理解，而這其中最重要的過程便是溝通。而傾聽則是交流過程中最重要的一項能力。在語言交際里大部分重點傾向于聽，聽后去理解別人想要表達的意思，而在英語學習這項任重而道遠的修行中，“聽力”無疑被認定為學生不擅長的地方，所消耗的時間與能量與急于攻克的心態(tài)成正比，但結果往往差強人意。不可避免的，相關聽力的種種問題越來越引起人們的關注。

二、大學英語教學中普遍出現(xiàn)的問題

2.1 水平的參差

筆者深記老師們常講的話語中一定有一句于優(yōu)秀同學而言是浪費時間，于反應略慢的同學而言也是浪費時間——再多講一遍也是不夠的。初覺不公，而現(xiàn)在細想這些差異真的會影響一堂課的成效。

班級授課由于基數(shù)大，學生水平參差不齊，給老師的教學工作帶來了相應的困擾。中國學生大多都迫于升學率，而教師有時也不得不屈從于現(xiàn)實，多照顧些優(yōu)等生，兼顧中等及差等生。筆者雖對三六九等嗤之以鼻，可現(xiàn)實便是不斷的排名，上榜或下榜，相之而來的教師們的壓力也一并可想而知。

較于聽感較強的同學，哪怕并不能完全理解或記住兩分鐘前聽到的東西，但卻能抓住重點單詞理解中心內容；剩下一部分學生在聽到題目的時候會下意識的分辨單詞與單詞，往往大腦還在處理前幾個單詞的排列組合時，整段問答已經結束了，這樣下意識的分辨非常消耗能量，并且得不到相應的正確率。而教師在面對解題方式各異的同學們時，普通的聽力教學已然不能解決由于水平差異所帶來問題。

2.2 聽力質量的不穩(wěn)定

在與外國人交流的時候是一個你來我往的過程，對于大腦來說有接收與處理信息的時間，并且對方愿意加時給你反應或者用更簡單的詞語去表達要表達的意思。即使有略微不懂的單詞或語法，只要能抓住中心概念，圍繞核心單詞總是應變之道。

而相信大部分學生都曾感受過聽力質量的前好后壞。在長閱讀中尤其明顯。開篇可以抓住主題路線，途徑中央開始混亂，已然一團漿糊只來得及聽結尾一句goodbye。這時候開始蒙選項，而這種迷茫的狀態(tài)又會影響到下一題，并且會不自覺的帶入方才聽過的對話，直至遇到一道邏輯明顯的簡單題目甚至聽力結束才能從懵然的狀態(tài)中解放出來。

2.3 聽力耐力的不持久

有趣的是，大部分的學生似乎都不能克服聽力耐力的問題。很難靜心全力投入到聽力尤其是聽力考試中。即使刻意告訴自己保持穩(wěn)定，仍不能控制的在接近行進過程中進入疲倦狀態(tài)，而后直接影響到聽力質量。

對于聽力質量的前好后壞，最好的解釋便是注意力的不集中。同聲傳譯工作者在工作的時候需要一個密閉的空間以及十五分鐘的間隔休息輪換別人，求盡可能的保證大腦高質量并且高速度的運轉。而在應試教育縱橫的今天，雖針對聽力部分對學生做了多種訓練，但是對于處于一個開放空間并且無法避免意外情況比如窗外的聲響的狀態(tài)下，還是很難保證聽力的質量。

三、教學模式的實驗性改革

3.1 聽力材料的與時俱進

美國應用語言學家科德說過，“語言運用是一種心理過程，學習語言也是一種心理過程?！庇尚睦韺W層面出發(fā)，聽力學習是一種由自我而發(fā)，主動嘗試去理解和接受信息的心理過程。而由自我而深感有趣的方面出發(fā)，運用聲像刺激大腦去攝入信息，學習效率會有明顯提高。筆者不由得想起小時候在進行寫作訓練的時候，老師會建議我們去讀一些自己感興趣的文章例如小說，而那個時候的寫作風格也會不自覺的深受那期間拜讀過的作品所影響。

對于聽力教學來說，最常被利用到的工具便是美劇，雖效果似乎并不像傳聞中那樣顯著，但也絕非百無一用。至少它可以最大程度的刺激學生的自主學習，充分調動起積極性。背誦喜歡的臺詞，學習主演的腔調，都或多或少的發(fā)揮了學習的主觀能動性。而在這種“有劇情”的學習中，所得到的效果也即所謂耳濡目染這么一回事了吧。即使并不是所有的美劇都適合鍛煉聽力，選擇一個感興趣的方式去研究去學習，而后專項培養(yǎng)起自己的興趣，又何樂而不為呢。

3.2 教學方式的趣味性與生動性

相等于以上所提到的培養(yǎng)興趣，教師在教學方面所采用的方式也是很重要的一個環(huán)節(jié)。只要抓住學生的興趣點，學生不會背其道而行。

深知語言學習并非在沉默中進行的現(xiàn)如今，教學方式遠不是當初的單一，多模態(tài)領域漸漸被深入。而在聽力教學過程中，涉及的模態(tài)無論有多少部分，聽覺模態(tài)的主導地位都毋庸置疑，是一個不能被淡化的主題，其他的模態(tài)可起有效的輔導作用。例如在教學PPT的制作中，適當增加視頻和圖片等視覺模態(tài)來吸引學生的關注度，也可提升學生的信息整合能力，加深對所聽內容的理解。但在這一教學過程中，對于直接給出的視覺沖擊要適當掌控，以低于聽覺信息量為基準，這樣就可以很好的避免學生下意識依賴視覺信息走捷徑提取想要的答案而鍛煉不到聽力信息的收集能力的情況。

而PPT的選材范圍似乎也明了了許多，加入新潮元素，適當摻入時下流行語，多與學生互動，使得課堂氣氛活潑起來，遠比教科書簡單的或教學聽力材料要能勾起學生的學習欲望，也就最終達到教學的目的。

3.3 課后作業(yè)的及時性與反饋性

自我個體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長遠目標任務的程度就是自覺性，而從學生本身出發(fā)可能學習并算不上是自愿執(zhí)行的事情，全程憑借自覺性撐過無涯的學海也的確有些強人所難。

教師是最了解自己課程結構、并最能夠根據該結構提供學生發(fā)揮空間的人。課程結束后，根據學生接受的情況以及接下來的課程內容留下作業(yè)，將即刻接收到的訊息在還未沉入腦存庫底的時候及時總結提煉，掌握并提出新的問題，使作業(yè)不單單成為一個鞏固的工具，而起到承前啟后的作用。培養(yǎng)學生多途徑練習聽力，比如可以通過學英文歌曲，廣播等途徑，并且要嚴格要求。在練習聽英語歌曲的時候，一定不要看歌詞，這一點我認為至關重要。通過英語歌曲練習聽力是一種潛移默化的過程，在日積月累的練習之后，自然會形成一種遠比磁帶、廣播效果更為牢固的聽覺。再次是選擇正確的途徑。由于收聽效果不佳，我對英文廣播所聽不多，我選擇的基本是磁帶、歌曲和電影這三種方式。磁帶的效果不言而喻，訓練耳朵的聽覺更多的是靠磁帶來完成。通過英文歌曲練習聽力最初是我的大學外語老師推薦的。如前所述，通過英語歌曲練習聽力是一種潛移默化的過程，其效果絕不比其他方式差多少，而且多聽英文歌曲可以提高英語學習的興趣，使英語學習成為一種樂趣。

而聽力學習相較于其他的部分的學習課后作業(yè)的執(zhí)行程度，雖說略輕松但卻需要持之以恒，長時間的有效學習可以使學生本身對理解內容產生一個既定規(guī)律，即在做某一題感覺似曾相識或是雖然并沒有聽懂卻能猜出答案，并且每天固定的聽力訓練亦可以大幅度提高學生的英語水平，而這些都需要教師的及時跟蹤及接收反饋再做出相應的指導。

總結：教師進行多模態(tài)的教學方式，走出以固定教學材料為教學載體的傳統(tǒng)模式，充分運用人體多種感官的合作促進記憶，提升學習效率。結合其方式進行的后期改革都是在對聽力教學的發(fā)展歷程的精彩一筆。

而聽力學習對于學習英語無論是應試還是自我提升都是很重要的一個版塊，其教學的模式依舊有很大可改變的空間，脫離單一化的教學，打破教學材料的限制，加強教師與學生的互動，最大限度的發(fā)揮出雙方的主觀能動性，必然會有超出預計的收獲。

[1]曹瑩.論交互式語言教學與交互式聽力教學[J].遼寧行政學院學報.2009(4)