趙兵

(江蘇省鹽城市建湖縣第二中學(xué) 江蘇鹽城 224700)

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。近來年,隨著體育教育改革工作的不斷推進(jìn),單憑普通的體育課教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)校體育在當(dāng)前新形勢下育人目標(biāo)的需要,為此以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)校自己的辦學(xué)思想,結(jié)合學(xué)校體育資源開發(fā)與利用的實(shí)際,以體育教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校特點(diǎn)和條件的體育課程內(nèi)容開發(fā)與利用策略,建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支持的中學(xué)體育課程模塊。

1 體育課程資源概述

1.1 課程資源與體育課程資源的概念

課程資源,也被稱之為教學(xué)資源,是指課程的來源或者是教學(xué)信息的根源,也有人指出所謂的課程資源就是一切對課程以及教學(xué)工作都能起到幫助作用的物質(zhì)和人力資源的總稱。課程資源的概念有廣義與狹義之分,廣義的課程資源是指一切對教學(xué)有益的、能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)的資源和條件,而狹義的課程資源就是指校內(nèi)資源、課本教材等。本研究中所關(guān)注的是廣義上的課程資源,是指一切對教學(xué)有幫助的因素,既可以是學(xué)校的內(nèi)部因素,又可以是學(xué)校以外的其他因素。

體育課程資源,是指在體育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中富有教育價(jià)值的、一切可以利用的人、物力、自然地理資源以及其他資源的總和[1]。如體育場館、健身俱樂部、場地以及其他的因素,再如一些鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目,如高腳馬、跳馬兒、舞龍、舞獅、八人秋、搖旱船、地龍、板凳龍、跳鼓、蘆笙拳等,內(nèi)容豐富、形式多樣,廣受群眾的喜愛,將這些資源引進(jìn)中學(xué)體育課程,在推進(jìn)體育教學(xué)改革的同時(shí),傳承和發(fā)揚(yáng)了民間體育項(xiàng)目。

1.2 體育課程資源的分類

體育課程內(nèi)容豐富、形式多樣,按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn),可以將體育課程資源劃分為不同的類型:按照體育課程資源的來源,可以分為校內(nèi)體育課程資源(體育設(shè)施、教材、體育精神)和校外體育課程資源(健身俱樂部以及鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目跳馬兒、舞龍、舞獅、八人秋、搖旱船、地龍等);根據(jù)體育課程資源的性質(zhì),把其分為實(shí)物資源和非實(shí)物資源;根據(jù)資源的物性特征,把其分為自然資源(區(qū)域位置、氣候特征),人力資源(領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生),物力資源(場地、設(shè)施)?？傊?體育課程資源是在自然和社會(huì)環(huán)境中,為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而發(fā)掘的,這就為其的開發(fā)與利用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 體育課程資源開發(fā)與利用的重要性

近來年,隨著體育教育改革工作的不斷推進(jìn),單憑普通的體育課教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)校體育在當(dāng)前新形勢下育人目標(biāo)的需要。為此,體育課程資源的開發(fā)與利用是體育教育革新的現(xiàn)實(shí)需要,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展和傳承鄉(xiāng)土體育資源的重要手段和途徑。

2.1 體育教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要

由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響和制約,當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)中存在一些問題,這些問題首先表現(xiàn)為課程內(nèi)容極其枯燥、項(xiàng)目的競技性強(qiáng)、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式生硬。而對課程資源的開發(fā)與利用,尤其是對一些鄉(xiāng)土性體育運(yùn)動(dòng)如跑、跳、舞等的開發(fā),一是能夠充實(shí)課程內(nèi)容,防止教學(xué)內(nèi)容的“假大空”,提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;二是結(jié)合當(dāng)前的“陽光體育”路線,讓學(xué)生在終身運(yùn)動(dòng)的理念指導(dǎo)下,傳承和發(fā)展鄉(xiāng)土性教育資源。因此,鄉(xiāng)土性教育資源的開發(fā),以及在中學(xué)體育課程中的運(yùn)用,是提高中學(xué)體育教學(xué)實(shí)效性的途徑,也是中學(xué)體育教學(xué)改革的方向與趨勢。

2.2 有利于激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明,當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)中存在課程內(nèi)容枯燥無味、競技性強(qiáng)及低層次重復(fù)利用等問題,同時(shí)這種單純以教材為課程資源的體育教育已經(jīng)難以滿足學(xué)校體育在當(dāng)前新形勢下育人目標(biāo)的需求。為此,深度挖掘和充分利用體育課程資源,尤其是對一些鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā),這些體育項(xiàng)目如跳躍、舞蹈不僅能夠愉悅身心、陶冶情操,還可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。同時(shí),又因?yàn)猷l(xiāng)土性體育項(xiàng)目在技術(shù)上有較高的難度,在造型上具有較完美的形象,所以其具有很強(qiáng)的觀賞性和游戲性。為此,對鄉(xiāng)土性體育課程資源的開發(fā),將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與,在參與中激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,從而鼓動(dòng)其積極參與健康引導(dǎo),同時(shí)還能增強(qiáng)教師的知識儲(chǔ)備,拓寬視野,從而將其教授給學(xué)生,使學(xué)生不斷強(qiáng)健體魄,促進(jìn)身心健康發(fā)展。

2.3 實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段和途徑

在全面推進(jìn)教育教學(xué)改革的今天,體育課程資源的開發(fā)與利用為其提出了新的奮斗目標(biāo),既要訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能,又要在體育學(xué)習(xí)中鍛煉身體,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,同時(shí)還可以選取自己有興趣的體育項(xiàng)目,制定嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃,樹立終身學(xué)習(xí)的意識,在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中修養(yǎng)身心。

2.4 有利于傳承鄉(xiāng)土性體育課程資源

隨著鄉(xiāng)土性體育資源進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)的課堂,不僅充實(shí)了中學(xué)的體育課程,同時(shí)這些鄉(xiāng)土性的體育資源還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情和積極性,傳承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化,使其不斷積淀和完善。

3 中學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用的策略

3.1 加強(qiáng)對體育課程資源開發(fā)與利用的投入

當(dāng)前,在課程建設(shè)中,眾多體育課程資源的尚未得到充分的開發(fā),即使開發(fā)了的體育課程也未能及時(shí)得到有效利用,究其原因在于學(xué)校及相關(guān)部門對課程資源開發(fā)與利用的投入不足甚至是零投入。為此,政府及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該把更多的資金投入到中學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用上來,學(xué)校和教師可以通過課題研究、申請學(xué)校專項(xiàng)資金支持等形式,吸引更多的資金,為課程資源的開發(fā)與利用提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

3.2 以生為本,深度挖掘“學(xué)生化”的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)生是教育最重要的力量,如果失去了這個(gè)力量,教育也就失去了根本。因此,學(xué)生不僅是教育的對象,更是教育的重要資源[2]。其課程資源的開發(fā)與利用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生,因此,在體育課程資源的開發(fā)和利用中,要以學(xué)生為根本,關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展,把學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)作為課程開發(fā)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn):一是學(xué)生的身體狀況現(xiàn)狀,是否有過病史,能否接受新的體育課程資源,對課程資源開發(fā)與利用的程度如何;二是從學(xué)生的興趣入手,開發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生興趣的課程資源,建設(shè)屬于學(xué)生自己的、自己認(rèn)可和接受的課程資源,開發(fā)出“學(xué)生化”的體育課程資源,吸引更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.3 重視對鄉(xiāng)土性課程資源的開發(fā)與利用

鄉(xiāng)土性課程資源憑借其地方性、特色性以及鄉(xiāng)土性,能夠充實(shí)課程內(nèi)容,深受學(xué)生的喜愛與親睞。為此,在課程資源的開發(fā)與利用中,堅(jiān)持因地制宜、因時(shí)制宜,從實(shí)際出發(fā),發(fā)揮各自的地域優(yōu)勢[3]。同時(shí),加大對鄉(xiāng)土性體育課程設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入,更新體育器材和設(shè)備,使其能夠滿足新時(shí)期體育教學(xué)的實(shí)際需求。

3.4 營造民主、和諧的校本課程開發(fā)與利用氛圍

民主、和諧的校本課程開發(fā)與利用氛圍是促進(jìn)其合理開發(fā)和有效利用的關(guān)鍵。一是師資條件是開發(fā)課程資源的一個(gè)瓶頸,關(guān)系到是否能對體育課程資源進(jìn)行合理應(yīng)用[4]。為此,中學(xué)體育課程的開發(fā)要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),從學(xué)校的師資狀況出發(fā),發(fā)現(xiàn)教師的特長和優(yōu)勢,以此作為課程資源開發(fā)的依據(jù);二是讓學(xué)生在體育教師引進(jìn)鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目的課堂教學(xué)中,充分發(fā)表自己對體育課程資源開發(fā)與利用的意見,并與體育教師、家長、社區(qū)藝人等進(jìn)行交流,班級之間的交流,校與校之間的交流,如采取小組之間、班級之間、校際之間、學(xué)校與農(nóng)村社區(qū)之間各種競賽,圖片展示,經(jīng)驗(yàn)介紹等形式,以便取長補(bǔ)短,豐富體育課堂。

總之,中學(xué)體育教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用是素質(zhì)教育改革的方向,也是學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,需要在一個(gè)民主、和諧的大家庭中健康成長,在未來的改革中,對鄉(xiāng)土性課程資源的開發(fā)與利用是不可逆轉(zhuǎn)的,以此對學(xué)生起到增強(qiáng)知識、強(qiáng)健體魄的作用。

[1]徐繼存.論課程資源的開發(fā)與利用[J].學(xué)科教育,2002(15).

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984:216-218.

[3]趙吉峰,趙晚霞.新形勢下體育課程資源的開發(fā)和利用[J].湖北體育科技,2013,22(3):409-410.

[4]季瀏.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].武漢:湖北教育出版社,2001:163-180.