徐杰

（武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院 湖北武漢 430205）

1 學(xué)校因素

體育院校主要是以競技體育為主導(dǎo)的教育模式,無論是體育教育專業(yè),還是其他專業(yè),大多是以運(yùn)動訓(xùn)練的基本要求來培養(yǎng)學(xué)生,在強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能訓(xùn)練的同時(shí),知識性教育相對薄弱,形成了教育上的畸輕畸重,如重教練不重教師,重技能不重知識,重術(shù)科不重學(xué)科,重賽不重考,重獎(jiǎng)牌不重質(zhì)量等觀念和做法,這些觀念和做法嚴(yán)重影響了人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式[1]。

1.1 學(xué)校教育對學(xué)習(xí)成績的影響

1.1.1 教師因素對學(xué)習(xí)成績的影響

體育院校師資力量相對薄弱是一個(gè)比較普遍的問題,諸如引進(jìn)高層次人才困難,青年教師流失嚴(yán)重,學(xué)校近親繁殖,教師知識結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)方法呆板、知識更新緩慢、文化素質(zhì)和學(xué)歷層次較低等問題比較突出[2]。教師在教書育人工作中,必須明確認(rèn)識到自己工作的性質(zhì)、任務(wù)以及應(yīng)具備的條件,有沒有正確的教育意識,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績影響巨大,因而與教師工作的成績密切相關(guān)。

1.1.2 課程設(shè)置對學(xué)習(xí)成績的影響

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,學(xué)習(xí)課程相對較多繁雜,從教育角度來講,學(xué)生對課的安排設(shè)置是滿意的,但在與學(xué)生座談交流中,學(xué)生反映有些學(xué)習(xí)課程,選修課與輔修課重復(fù),浪費(fèi)時(shí)間,對于現(xiàn)實(shí)社會中較為實(shí)用的課程,學(xué)時(shí)太少,像計(jì)算機(jī)、英語課等。在選修課教學(xué)中,應(yīng)按照學(xué)生的興趣自由選擇,而現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中存在學(xué)生抽簽排隊(duì)選課的現(xiàn)象,造成學(xué)生想上的課上不了,為了滿足學(xué)分的需要,不想上的課必須上,這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.1.3 授課內(nèi)容對學(xué)習(xí)成績的影響

目前學(xué)校課程中教授的部分知識與中學(xué)體育教學(xué)的要求并不相符,背離了體育教學(xué)的目標(biāo)和要求。當(dāng)今社會是信息社會,信息的更迭讓人目不暇接,在這樣的時(shí)代背景下,體育教學(xué)內(nèi)容如何能夠跟上時(shí)代步伐,是一個(gè)亟待解決的重要課題。因而,尋找貼合中學(xué)生生活的實(shí)際、符合時(shí)代要求的的體育教學(xué)內(nèi)容,才能更好的吸引中學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的跳躍式前進(jìn)。

1.1.4 教學(xué)方法對學(xué)習(xí)成績的影響

在教學(xué)中,有些教師教學(xué)形式呆板,教學(xué)方法落后,教學(xué)效果不佳;部分課程內(nèi)容陳舊,靈活性差,缺乏對能力的培養(yǎng)。專業(yè)知識不夠精深、教學(xué)方法單一、教學(xué)水平較低,難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體育本領(lǐng)的需求和開闊學(xué)生體育視野的期望,必然會造成學(xué)生對教師的目標(biāo)期望值降低,缺乏學(xué)習(xí)興趣。這是學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降的一個(gè)重要原因。面對這種情況,教師要從實(shí)際出發(fā),在綜合分析學(xué)生學(xué)情和各種因素的前提下,采用多種不同的教學(xué)方法和手段。

1.2 學(xué)校硬件設(shè)施對學(xué)習(xí)成績的影響

硬件設(shè)施是學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)的重要基礎(chǔ),是學(xué)校搞好體育教學(xué)工作的重要保障。由于區(qū)域間學(xué)校發(fā)展不平衡,部分學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施配備薄弱,人均體育活動面積不足,體育器材匱乏,設(shè)施簡單粗陋等現(xiàn)象比較突出。這些現(xiàn)狀都嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的開展和學(xué)習(xí)成績的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)該對場地進(jìn)行合理的布置,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如果采取不符合學(xué)生特點(diǎn)的器材設(shè)施和訓(xùn)練方式,難以提高學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)的提高,有時(shí)甚至?xí)瓊∪?對學(xué)生身體和心理等造成影響,從而影響學(xué)生對體育課的積極性,應(yīng)迅速改變這一落后的局面,改進(jìn)教學(xué)設(shè)備,加大基礎(chǔ)設(shè)施投入,讓教師能夠在優(yōu)雅優(yōu)越的環(huán)境和空間中進(jìn)行教與學(xué)活動。

1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的影響

良好的學(xué)校環(huán)境有利于培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)精神。學(xué)校環(huán)境主要分為兩點(diǎn):班級環(huán)境與校園環(huán)境。

1.3.1 良好的班風(fēng)建設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

班級環(huán)境,尤其是班風(fēng)的好壞,對學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的影響最大。班風(fēng)展現(xiàn)的是整個(gè)班級的凝聚力,是班級的集體精神面貌。勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助、文明禮貌的班風(fēng),不僅有助于良好班集體的形成,更有助于學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和優(yōu)異成績的培養(yǎng)。班風(fēng)不正導(dǎo)致的不僅是班主任管理工作的難以開展,更將會導(dǎo)致學(xué)生集體渙散,必然引起學(xué)生成績和品質(zhì)的下降。

1.3.2 學(xué)校環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德理想、精神狀態(tài)和紀(jì)律狀況?？硷L(fēng)指一個(gè)學(xué)校的考試風(fēng)氣。這“三風(fēng)”好壞直接決定人才是否合格,其中學(xué)風(fēng)是主體,良好學(xué)風(fēng)可以創(chuàng)造積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的環(huán)境氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),激勵(lì)學(xué)生獲得豐富的知識;教師的教風(fēng)是主導(dǎo),教師的態(tài)度和人格魅力潛移默化的影響學(xué)生,陶冶學(xué)生的情操,為學(xué)生樹立良好的人生典范。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式對學(xué)習(xí)成績的影響

目前,國內(nèi)高校的考核標(biāo)準(zhǔn)仍然形式單一、考核評價(jià)與學(xué)習(xí)過程不能有效的結(jié)合。當(dāng)前的考核方式主要以考試為主,考試注重的是對學(xué)生知識能力的考察,而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。主要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面:一方面,考試形式比較單一,理論課程都采取閉卷的形式,而體育課采取技術(shù)考核的方式,特別是技術(shù)考核時(shí)學(xué)生在易出現(xiàn)緊張、疲勞和受傷等現(xiàn)象,難以反映出學(xué)生實(shí)際的水平。另一方面,考查內(nèi)容和方法單一。有些學(xué)生能在考前一次性突擊取得好分?jǐn)?shù),使得學(xué)生產(chǎn)生不重能力只注重分?jǐn)?shù)的風(fēng)氣,學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的不重視導(dǎo)致對學(xué)習(xí)興趣的降低,從而影響學(xué)生理論知識和技術(shù)能力的學(xué)習(xí),直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1.5 體育課程的專業(yè)特點(diǎn)對學(xué)習(xí)成績的影響

1.5.1 高校體育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)合理性有待提高

我國高校體育專業(yè)具有顯著的特點(diǎn),如課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容隨意性大、課程設(shè)置熱門性高等,主要表現(xiàn)為為:一是課程內(nèi)容缺乏前瞻性,內(nèi)容陳舊;二是課程內(nèi)容缺乏整合。按照課程的獨(dú)立性和完整性要求,體育課程設(shè)置重復(fù)較多,多頭開設(shè)的情況比較普遍;三是課程門類單一,表現(xiàn)為綜合型課程,應(yīng)用型和人文社會學(xué)科類課程少,缺乏動態(tài)的、發(fā)展的科學(xué)思維方法,難以適應(yīng)社會對各類體育人才的需求。

1.5.2 高校體育專業(yè)發(fā)展顯現(xiàn)盲目性特征

我國高等體育專業(yè)各專業(yè)開設(shè)數(shù)量都成倍增長。過快的發(fā)展速度,導(dǎo)致目前我國高校體育專業(yè)設(shè)置顯現(xiàn)盲目性的特征,歷來重術(shù)科輕學(xué)科,重技術(shù)輕理論,課程設(shè)置不夠合理。高校體育專業(yè)設(shè)置的盲目性主要體現(xiàn)在對社會人才需求的把握不準(zhǔn)、專業(yè)規(guī)模效益差和適應(yīng)性不夠等方面。快速發(fā)展期間,專業(yè)設(shè)置熱必然導(dǎo)致體育專業(yè)面窄,培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)不合理,畢業(yè)生缺乏市場的適應(yīng)性、靈活性,難以形成規(guī)模效益,有些專業(yè)師資力量薄弱,與培養(yǎng)目標(biāo)不吻合,嚴(yán)重阻礙我國高校體育專業(yè)的發(fā)展,給學(xué)校和學(xué)生帶來一系列問題。

1.5.3 學(xué)生對專業(yè)的選擇

作為體育專業(yè)的學(xué)生,方向的選擇極為重要,許多學(xué)生對選擇專業(yè)具有很大的盲目性,發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)的專業(yè)根本就沒有興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有主動性和積極性[5]。有些學(xué)生對自己的未來職業(yè)存在各種想法,缺乏熱愛和準(zhǔn)備終身從事體育事業(yè)的想法,失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。體育專業(yè)的部分冷門專業(yè)面臨就業(yè)困難等問題,而且相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為體育教師工作辛苦,不被重視,收入較低。如果這些問題沒有解決好,必然影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而影響學(xué)習(xí)的成績。

2 結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)成績是對教育質(zhì)量與效果的客觀反映,也是評價(jià)學(xué)生專業(yè)能力的重要依據(jù),經(jīng)多位教育專家提議,選取家庭因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素這三個(gè)維度及37個(gè)子因素作為歸因指標(biāo),以我校體育教育專業(yè)2009級XX名學(xué)生的運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、形勢政策、軍事訓(xùn)練、籃球、大學(xué)語文、馬克思原理、田徑、基本體操、中國近代史綱要共10門專業(yè)及公共科目學(xué)期考核成績作為本次研究對象和內(nèi)容。將屬性變量數(shù)量化,利用擬合優(yōu)度檢驗(yàn)及回歸分析方法等統(tǒng)計(jì)分析方法對成績及其影響因素進(jìn)行了歸因分析。

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