劉建進

(華南師范大學增城學院 廣東廣州 511363)

1 問題研究背景及相關(guān)概念界定

馬斯洛需求層次理論是由美國人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》一書中提出的需求層次觀點,他認為人的需求從低到高分為五種,分別為心理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。根據(jù)馬斯洛需求理論,人的需要能夠影響他的行為,只有未被滿足的需求能夠產(chǎn)生積極的影響,滿足了的需要不能充當激勵的工具。以馬斯洛理論為理論基礎(chǔ),“需要—激勵”理論的發(fā)展也日趨完善,其中具有代表性的包括美國哈佛大學代維·麥克利蘭(David·C·McClelland)的“成就動機理論”和北美行為科學家維克托·弗魯姆(Victor H·Vroom)的“效價-手段-期望理論”等。這些理論都針對需求和動機做了詳細的探討。

成就感是一種積極的情緒體驗,是實現(xiàn)自我價值,得到認可的心理滿足感。也可以理解為成就感就是人在學習、工作中取得成功,達到預(yù)定目標的心理滿足。成就感的實現(xiàn)過程就是需要被滿足的過程。根據(jù)人類個體行為研究模式,當需要得到滿足之后,又會產(chǎn)生新的更高層次的需要,所以成就感產(chǎn)生的驅(qū)動力是滿足需要的渴望。要實現(xiàn)大學生乒乓球課程學習成就感就必須合理的刺激其學習興趣,挖掘其內(nèi)心需求,從而有效引導其行為。

2 當代乒乓球課程教學發(fā)展現(xiàn)狀分析

馬斯洛需求層次理論強調(diào)人的需求由低向高不斷過渡,當較低層次的需求得到滿足時,行為主體才會表現(xiàn)出相應(yīng)的積極性和興趣,從而向更高一級的需求努力。相應(yīng)的,如果主體需求得不到滿足,則人將會表現(xiàn)出消極與停滯的狀態(tài)。在我國高校乒乓球課程教學中,教師一直牢牢占據(jù)主導地位,學生只能被動接受,因此學生學習的主動性和興趣普遍不高。同時老師在教學過程中不考慮個體間不同層次的需求,采用單一化的教學方式,忽略學生乒乓球水平上的個體差異,使得學生學習中需要得不到滿足,導致我國乒乓球課程教學問題嚴峻。

2.1 教學配備不合理,基本訓練需要得不到滿足

馬約翰曾說過:“體育運動的教育價值,不只限于運動場上,而且能夠影響整個社會?！币虼?推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生全方面的成長,已經(jīng)成為教育的核心內(nèi)容。乒乓球課程教學不僅考驗的是學生的學習行為本身,而更應(yīng)該考慮到影響學生學習成效的相關(guān)配套設(shè)施。比如說師資力量配備、教學計劃配備、訓練設(shè)施配備等。雖說經(jīng)過十幾年的校園建設(shè),增城學院已為學生提供了綜合體育館、游泳池、網(wǎng)球場等配套體育設(shè)施,但是對于課程教學來說,資源還是相對緊張,因此,學校必須大力擴大基礎(chǔ)設(shè)施投入費用,只有創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境,滿足學生最基本的訓練需要,才能有效推動學生以積極的心態(tài)參與課程學習。

2.2 教師主導制教學模式下相互交往需要得不到滿足

增城學院乒乓球課程教學采用教師主導,學生被動接受的教學模式。教學過程中老師作為教學主體擁有絕對的話語權(quán),學生只能被動改變自身以適應(yīng)老師的教學計劃與教學進度。沒有自主權(quán)的學習必定產(chǎn)生沒有活力與創(chuàng)造力的學習氛圍,學習氛圍不佳直接導致老師與學生之間的相互交往需要和學生之間的相互交往的需要得不到滿足,直接后果就是學習成效低下。

2.3 師生關(guān)系不融洽,尊重需要得不到滿足

增城學院乒乓球課程以班級為主要單位進行學習,進行集中式教學,在教學過程中常常容易忽視學生個體間的差異,進行沒有針對性的教學,造成教學單一化。而實際上,因為大學生往往來自不同的地域,受個體家庭教育、身體素質(zhì)、自身基礎(chǔ)等多方面的影響,乒乓球運動水平與興趣常常存在著明顯的差異。而部分大學體育老師則將教學重點放在標準型考試上,統(tǒng)一安排教學進度和教學內(nèi)容,所以會造成部分學生感覺難度太大,難以駕馭,還有部分學生感覺課程內(nèi)容太過容易而逐漸喪失學習興趣。另外由于華南師范大學采用學分制教育模式,以學分和績點來衡量學生學習質(zhì)量。因此往往很多學生報名學習乒乓球并不是出于自身興趣,而是單純因為乒乓球比較容易入門,更容易拿到學分。老師也對此類現(xiàn)象司空見慣,聽之任之,訓練學習計劃簡單按照教學大綱進行安排,沒有考慮到學生的需要,對學生個體行為不予以充分重視,導致學生感覺自身得不到足夠尊重,影響師生關(guān)系,從而學習興趣驟減。

3 大學生乒乓球?qū)W習成就感的實現(xiàn)方式探討

實現(xiàn)乒乓球課程學習成就感并沒有一個固定的行為模式,需求動機理論認為具有不同需要的人需要不同的激勵方式。即便是同一個人,在事物發(fā)展的不同階段都應(yīng)該采取不同的激勵方式。激發(fā)學習成就感的根本途徑在于滿足不同群體在不同階段的需要。

3.1 創(chuàng)造物質(zhì)條件,滿足生存需要

馬斯洛認為,只要作為生存需要的最基本需求得到滿足后,其他的需要才能成為新的激勵因素。生理和安全上的需要也是大學生乒乓球課程有效推進的主要保障。高校應(yīng)該將實現(xiàn)學習成就感的第一步聚焦于創(chuàng)造物質(zhì)條件,滿足學生的生理和安全需要。針對學生群體的特殊性,要維持學生對乒乓球?qū)W習的興趣,必須從保障最基本的需求著手。在師資力量配備上,不能像以往一樣采用非專業(yè)的體育老師任教,而應(yīng)該任用具備一定專業(yè)素養(yǎng)的老師擔任指導;在訓練計劃上,要充分考慮到學生個體的差異性,為不同水平層次的學生安排不同的訓練目標;要提高學習效率,增強學生學習成就感,必須多管齊下,軟件方面要達標,硬件設(shè)施也要達到相應(yīng)的水平。從優(yōu)質(zhì)的訓練設(shè)施,高質(zhì)的教練,合理科學的訓練計劃等方面滿足學生最起碼的需求,是推進學生成就感實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

3.2 營造和諧教學氛圍,滿足相互交往需要

社會學研究表明,每一個社會人都處在一定的社會關(guān)系中,因此相互交往的需要是每一個個體存在的重要基礎(chǔ)。物質(zhì)激勵的效果終歸是有限的、較低層次的,低層次的需要得到滿足,產(chǎn)生的動力不會太高。而高層次的需要得到滿足,產(chǎn)生的激勵動力將會越高。為達到持久強勁的激勵效用,老師應(yīng)該注重改變教學模式,摒棄以往“教師主導制”的教學方式,重視教學中學生的主體地位,以學生的需要為導向安排訓練計劃。要看到學生在技術(shù)水平和身體素質(zhì)上的差異,不采取單一的灌輸式教育,善于傾聽學生的聲音,然后根據(jù)反饋制定針對性的訓練安排。比如,針對那些乒乓球基礎(chǔ)水平較差的學生,要采用最基礎(chǔ)、和緩的訓練方式,從簡單的握拍和發(fā)球等基本動作學習,一步一個腳印慢慢來;而部分基礎(chǔ)較好,競技水平較高的學生就要采用較高層次的訓練方法,從戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)的深雕細刻中著手,適當安排參加比賽來獲得個人成就感。另外,不僅要針對不同階段的人安排不同的計劃,還要加強不同梯隊之間的縱向交流,以點帶面,以戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)優(yōu)秀的學生去指導和訓練基礎(chǔ)較差的學生,讓學生之間多交往、多了解,增進彼此間感情。

3.3 相互學習,滿足尊重需要

人人都希望自己的能力和成績獲得認可。馬斯洛認為,尊重需要得到滿足,就能使人對自己充滿信心。融洽師生關(guān)系,相互尊重是最關(guān)鍵的一步。在乒乓球課程學習中,學生應(yīng)該給予老師足夠的尊重與信任。不管對或錯,合理或不合理,老師所安排必定是經(jīng)深思熟慮和周密計算的,成效是其次,最重要的是讓老師在教學中感受到被尊重和被需要,這樣才能保持老師的積極性和創(chuàng)造性,從而更進一步提升訓練質(zhì)量。

另一方面,老師對學生的尊重可以從尊重學生人格、欣賞學生個性、寬容鼓勵學生和虛心向?qū)W生學習做起。其中,虛心向?qū)W生學習是滿足學生尊重需要的最直接方式。韓愈也曾說:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”。老師不一定各個方面都比學生要強,尤其體育老師對專業(yè)認知程度雖然具有一定的權(quán)威性,但是在其他領(lǐng)域不一定比學生高明,因此對于學生在學習和生活中所表現(xiàn)出的智慧,老師要不吝嗇的予以認同,讓學生體驗到成功的滿足,同時也是對自我價值的認可。

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