劉勇

(河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院 河南平頂山 467000)

在我國(guó),高等職業(yè)教育由兩部分組成:本科學(xué)歷教育和專科學(xué)歷教育。而本文中所指的高職,即高職院校,顧名思義就是高級(jí)職業(yè)?？茖W(xué)校,是我國(guó)高等院校的重要組成部分,其體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著我國(guó)整體高校體育的發(fā)展質(zhì)量,因此即使為?？圃盒?其體育教學(xué)也受到了國(guó)家的高度重視。

1 何為“探究式教學(xué)”

探究式教學(xué),即發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、研究式教學(xué),指的是在教師教學(xué)的過程中,并不是單單對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“喂食式”的傳授,而是注重發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,將一些富有思考性的問題和例子交給學(xué)生,讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考和發(fā)現(xiàn),最終得以掌握知識(shí),真正將知識(shí)成為自己的東西。這就要求教師能夠吃透課程,并同時(shí)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和最終要達(dá)到的目的,精心選擇出富有邏輯性,高水平的問題和事例,并能夠在學(xué)生不斷解決探究的過程中加以引導(dǎo)。

2 探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1 自主性

這里的自主性著重表示的是加強(qiáng)學(xué)生的自主性。在探究式學(xué)習(xí)的過程中,教師是課堂的“主導(dǎo)”,其主宰著課堂的整體發(fā)展方向和氣氛;與此同時(shí),學(xué)生成為了探究式學(xué)習(xí)的“主體”,擺脫了以往教師單方向的將知識(shí)一股腦的喂給學(xué)生的方法,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,從而提高他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。在這過程中,學(xué)生能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)來展開對(duì)知識(shí)的探究,最終通過親身實(shí)踐將自己的所見所學(xué)納入到自己的知識(shí)體系中去。這就是探究式學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn),全部過程都重視對(duì)學(xué)生主體思想和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),最終得以創(chuàng)造出高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.2 實(shí)踐性

探究式教學(xué)是依靠學(xué)生的實(shí)踐而展開的教學(xué)。在整個(gè)實(shí)踐的過程中,學(xué)生都靠著自己的主體意識(shí),借助各種不同的手段,并且同時(shí)通過各種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因?yàn)樵摻虒W(xué)方式突出的不是教師的教學(xué)活動(dòng),而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言,理解,操作等實(shí)踐活動(dòng),其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己固有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來獲得新經(jīng)驗(yàn),整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是建立在學(xué)生的實(shí)踐上的。綜合來說,探究式教學(xué)方式具有特別強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.3 過程性

探究式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)知識(shí)的把握程度,而是學(xué)生掌握知識(shí)的一種能力,其中包括自主理解能力,自主分析能力,自主解決能力等,因此學(xué)習(xí)的過程才是探究式學(xué)習(xí)的重中之重。該種教學(xué)方式注重利用學(xué)習(xí)過程內(nèi)的很難為人所發(fā)現(xiàn)和掌握的教育因素,注重一個(gè)讓學(xué)生自主經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí),探究知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的整個(gè)過程。

2.4 開放性

探究式教學(xué)具有手段靈活、內(nèi)容豐富、方式開放的特點(diǎn),并且同傳統(tǒng)的教學(xué)方式確定目標(biāo)的做法不同,探究式教學(xué)的目標(biāo)也是開放的。這就意味著在探究式學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生可以勇敢創(chuàng)新,采用多種不同的思路解決問題,并且允許得出不同的結(jié)果,這是非常難得的進(jìn)步,過去一個(gè)問題往往只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,雖然這些答案都具備正確性和積極引導(dǎo)的作用,但是也在很大程度上扼殺了學(xué)生的想象力,使得中國(guó)很多學(xué)生思維固定,想法僵硬不變通。而探究式教學(xué)卻打破了這種封閉式教學(xué)方法,使學(xué)生能夠質(zhì)疑,創(chuàng)新和超越。

3 高職體育教學(xué)中的問題

3.1 體育課不受重視

在現(xiàn)階段中國(guó)的升學(xué)考試,畢業(yè)考試,學(xué)校教學(xué)測(cè)評(píng)等中,體育課程的成績(jī)只占據(jù)了相當(dāng)小的比例,甚至有的地區(qū),有的時(shí)候,體育課的考試成績(jī)根本不算在總分之內(nèi),不被人所考慮。因此,不僅是本文中提到的高職,其實(shí)中國(guó)很多小初高甚至大學(xué)都沒有對(duì)體育課程傾注多少關(guān)注,這使得體育課程越來越不受重視,教師也好,學(xué)生也罷,都缺少改革的勇氣和動(dòng)力。體育課甚至變得可有可無,衡量體育課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)竟然成了“不出事故即可”。這就是高職體育教學(xué),乃至全國(guó)體育教學(xué)中存在的最大難題,加強(qiáng)對(duì)體育課的重視是國(guó)家和學(xué)校體育改革的重中之重。

3.2 缺乏自主性

高職體育嚴(yán)重缺乏自主性的表現(xiàn)就在于其長(zhǎng)期采用舊式的教學(xué)方式和體育內(nèi)容。在我國(guó)對(duì)高職院校體育的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),高職教育的教學(xué)基本上都停留在跑步,跳遠(yuǎn)和球類訓(xùn)練這些和小學(xué),中學(xué)一致的教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)的方式基本都是教師先去向?qū)W生示范標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練動(dòng)作,然后放手讓學(xué)生自由或者是集體訓(xùn)練的方式,在這種做法下,學(xué)生就是被動(dòng)的學(xué),被動(dòng)的模仿,成為了體育鍛煉的“表演者”,而不是“享受者”。因此可以說現(xiàn)在的高職院校的體育教育的內(nèi)容和方式都非常缺乏自主性和創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 體育教師思路短淺,水平有限

如上所說,我國(guó)高校體育,包括高職體育中都嚴(yán)重缺乏關(guān)注度,甚至被輕視,其發(fā)展總體上處于一個(gè)停滯狀態(tài),這就導(dǎo)致了很多體育教師也隨波逐流,越來越輕視自己所教授的體育課程,采取敷衍,消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度,一方面沒有想辦法來盡力提高自己的教學(xué)方式和教學(xué)能力;一方面也不去采取方法來拓展自己的眼界和思路,使得學(xué)生看到教師的這種上課狀態(tài)也深感失望和無趣,最終也和教師一樣不將體育課放在心上。

當(dāng)前高職體育教育發(fā)展到如此地步確實(shí)非常令人震驚和失望,是由諸多客觀因素和主觀因素決定的,不能一言概之是國(guó)家,學(xué)?；蛘呓處?學(xué)生的過錯(cuò),我們應(yīng)該以理智和客觀的眼光來看待這一現(xiàn)象。既然發(fā)現(xiàn)了這諸多的問題,自然要積極采取措施來改變,因?yàn)殄e(cuò)了不要緊,很多事物都是有缺陷的,只要我們積極改正,自然可以使人重拾對(duì)高職體育和全國(guó)高校體育的信心。我國(guó)出現(xiàn)了許多有志之士,他們針對(duì)現(xiàn)在高職教育存在的問題提出了幾點(diǎn)有利的方法,認(rèn)為探究式教學(xué)方式非常適用于如今高職體育的改革,如上,探究式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)我們已經(jīng)了解到了,那么它具體的實(shí)施方法又是怎樣。下面將作出介紹。

4 探究式教學(xué)的具體實(shí)踐方法

4.1 提出探究的問題并創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)源自思考,而思考源自疑問,在探究式教學(xué)的過程中,教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),告訴學(xué)生需要進(jìn)行研究和解決的問題,要求該問題必須具備合理性,并且符合學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)水平。提出符合這種條件的問題后,教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境來使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這一問題的疑惑和興趣,進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí),而不是著急的告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)是什么。教師可以運(yùn)用很多創(chuàng)設(shè)情境的方式,比如通過具體、形象、生動(dòng)的動(dòng)作來表演體育教學(xué)中的各種投、扔、攀、爬等動(dòng)作,從而可以使學(xué)生能夠更加直觀的理解,并且同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如上所述,在探究式學(xué)習(xí)中,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。每個(gè)學(xué)生都存在著客觀存在的個(gè)體差異,有的學(xué)生個(gè)頭較高,可能更加適合籃球等運(yùn)動(dòng);有的學(xué)生心臟機(jī)能并不是很好,不是很適合籃球、拳擊這些運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大、高負(fù)荷的運(yùn)動(dòng),可以參加投擲鉛球、太極等體育運(yùn)動(dòng)。除了這些身體機(jī)能的差異以外,還存在著知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)人愛好的差異。比如有的同學(xué)生活在我國(guó)邯鄲市地區(qū),很可能對(duì)太極這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)非常有了解,因?yàn)楹愂杏性S多中國(guó)有名的“太極之鄉(xiāng)”;再比如有的同學(xué)非常喜歡姚明、貝克漢姆這些籃球、足球明星,對(duì)球類運(yùn)動(dòng)有著極大的興趣和愛好。以上這些差異甚至比學(xué)生們?cè)谖幕R(shí)上的差異要更明顯,因此教師應(yīng)該能夠意識(shí)到在體育教學(xué)的過程中不能夠硬性要求學(xué)生去選擇某一個(gè)體育項(xiàng)目,更不應(yīng)該要求所有的學(xué)生體能達(dá)到統(tǒng)一。掌握了這一點(diǎn)之后,教師就可以讓學(xué)生自己去支配自己的時(shí)間甚至空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平進(jìn)行探究。同時(shí),教師在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異之后應(yīng)該根據(jù)這種差異來積極引導(dǎo)學(xué)生,使其朝著更加適合自己,有利于自己的體育方向進(jìn)步,這一點(diǎn)就要求體育教師具有高度的責(zé)任感、高尚的風(fēng)險(xiǎn)精神和對(duì)學(xué)生的愛?？偠灾?探究式的教學(xué)方式注重每個(gè)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的進(jìn)步,符合“因材施教”這一教學(xué)形式,是素質(zhì)教育的得力助手。

4.3 相互進(jìn)行探索與驗(yàn)證

這里所說的交流可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交流,可以是學(xué)生與校外人員的接觸交流,更可以是學(xué)生與教師之間的交流。需要教師注意的是,在師生交流時(shí),教師要把自己和學(xué)生放在同等的位置上,盡力去理解和尊重學(xué)生真實(shí)的想法,以便于后期對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和幫助。通過這一系列的交流活動(dòng),學(xué)生可以將自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交換,并且可以去驗(yàn)證自己的方法是否可行。其實(shí)這一點(diǎn)不僅僅對(duì)學(xué)生有益,對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和教學(xué)能力的提高也是很有幫助的。

4.4 歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)

在學(xué)生得出一定的結(jié)論之后,教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)論的驗(yàn)證工作,并且可以根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果開展進(jìn)一步的補(bǔ)充交流會(huì),在所有學(xué)生的面前歸納和總結(jié)大家得出的結(jié)果,從而使得學(xué)生可以更加清楚的意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)人真實(shí)水平出發(fā),盡可能的對(duì)學(xué)生的結(jié)果做出積極而又較為客觀的評(píng)價(jià),切不可進(jìn)行諷刺、挖苦。

5 結(jié)語

如今的人們對(duì)體育教學(xué)有了更加嚴(yán)格的要求,因此高職體育教學(xué)也要適應(yīng)這一改變,積極開辟新思路,運(yùn)用新方法。而本文所提出的探究式教學(xué)方式就是一個(gè)能夠滿足人們需求,改變不良現(xiàn)狀的有效途徑,學(xué)校和教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到該方式的優(yōu)越性,并且能夠盡快引入并實(shí)施,使我國(guó)的高校體育水平更上一層樓,為我國(guó)高校的體育事業(yè)培養(yǎng)重要人才。

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