劉 玲

（長春建筑學院，吉林 長春 130026）

1 前言

一直以來，在任何學科專業(yè)中實踐課程的教學對培養(yǎng)學生學習興趣、端正學習態(tài)度、提高動手能力都有著非常重要的作用。土木工程材料是土木工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，其教學目的在于使學生掌握土木工程材料的性質(zhì)、用途、制備和使用方法以及檢測和質(zhì)量控制方法，并了解工程材料性質(zhì)與材料結(jié)構的關系，以及性能改善的途徑，以便能夠針對不同工程合理選則和使用材料。而土木工程材料實驗課程正是達到這一教學目的的重要途徑，因此進行土木工程材料實驗課程教學改革的研究與探索，對實現(xiàn)該課程教學目的，完成人才培養(yǎng)目標具有重要意義。

2 傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 教學方法陳舊

目前在該實驗課程的教學中通常都是先在課堂上講解理論知識，再到實驗室進行實驗，實驗時由老師介紹實驗目的、儀器設備、操作步驟，學生按部就班，看一步做一步，機械化的完成實驗，最終實驗結(jié)果要求全部合格。這種方式難以調(diào)動學生的積極性，也很難深入理解實驗的目的，更難以創(chuàng)新。

2.2 教學內(nèi)容陳舊

現(xiàn)在大多數(shù)教科書上設置的還都是一些傳統(tǒng)的經(jīng)典的材料實驗，比如材料的基本性質(zhì)試驗、鋼筋拉伸試驗、普通混凝土試驗、木材試驗等。隨著科技的進步建筑材料也在不斷的發(fā)展，各種綠色節(jié)能材料、合成高分子材料越來越多的用于土木建筑，而這些材料的實驗方法卻相當缺乏，難以滿足現(xiàn)代教學要求。

2.3 與實際工程脫節(jié)

土木工程材料實驗課不僅應該培養(yǎng)學生實際操作能力，更應該以此鍛煉培養(yǎng)學生的工作和科研能力，而傳統(tǒng)實驗教學中都是驗證性實驗，即通過實驗驗證理論，。比如混凝土配合比設計部分，大多數(shù)都是老師講設計過程，學生按步驟計算，將初步配合比的調(diào)整與校正過程的練習略過，因為在實驗室里只完成混凝土拌合物和易性測定和混凝土立方體抗壓強度測定，其結(jié)果均為合格，不需要調(diào)整，這樣就缺乏理論與實踐相結(jié)合。因此傳統(tǒng)實驗教學模式無法適應工程應用。

3 實驗教學改革措施

3.1 轉(zhuǎn)變實驗教學模式

土木工程材料實驗課程中部分驗證性實驗難以調(diào)動學生的學習興趣和求知欲望，改變成設計性實驗更能讓學生真正的參與進來，從而對理論知識有更加深刻的認識。比如混凝土試驗，按照某一設計強度要求，根據(jù)所提供的原材料，由學生自己計算出計算配合比，然后進行混凝土拌合物的和易性和混凝土強度試驗，觀察其計算配合比是否能滿足坍落度及強度要求，不滿足則將按照各材料的特點及計算原理對水泥漿的數(shù)量和水膠比進行調(diào)整，直到滿足各項要求為止，還可以讓各組比較哪一組配合比更經(jīng)濟。通過這一實驗過程才能讓學生真正理解混凝土的性能及影響因素，同時也更加深刻的認識到該實驗目的。

3.2 建設開放式實驗室

由于該課程實驗教學學時有限，所以難以滿足部分對實驗環(huán)節(jié)有更高需求和求知欲望較強的同學的要求，所以將實驗室改革成開放式實驗室教學平臺，只要學生有動手操作的要求，便可提出書面申請，申請審核通過方可進入實驗室進行實驗。在滿足教學大綱基本要求的同時也滿足了不同層次的學生對實驗課程的需求。

3.3 結(jié)合工程實際

土木工程材料在入場后使用前需對其性能進行檢測，以判斷是否可以用于工程施工，作為建筑工程專業(yè)學生在畢業(yè)后就業(yè)方向之一可能會是工程質(zhì)量檢測機構，其主要工作便是建筑材料檢測。因此在實驗課堂上增加模擬實驗，模擬某實際工程，從材料取樣、實驗到數(shù)據(jù)整理、出具檢測報告，完全按照現(xiàn)行的相關規(guī)范操作，之后與實際工程的材料實驗結(jié)果進行對比，找出不足并提出合理化的處理辦法。這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，曾強工作的責任心，也能在畢業(yè)后更快的進入工作狀態(tài)。

3.4 注意實驗內(nèi)容的更新與對師資力量的提高

隨著工程技術的發(fā)展，土木工程材料實驗方法與標準液在不斷更新，各種新材料、新儀器、新設備的的問世都對實驗教師提出了更嚴格的要求。因此在教學內(nèi)容不斷更新的同時也要注重對任課教師的培訓，只有對教師定期組織培訓或外出學習才能不斷的提高教學質(zhì)量，同時也將提高教師的科學技術水平與科研能力。

3.5 改變成績考核方式

原有的教學模式中都是將實驗教學納入到該課程中，對實驗部分沒有單獨的評價，學生只是通過考試獲得該學分，這嚴重影響了實驗教學的質(zhì)量。改革后對學生土木工程材料試驗課單獨設置評價體系，在原來只占總成績的10%的基礎上提高實驗課程的權重，增加到占課程的30%，由實驗指導老師根據(jù)學生在實驗過程中操作的規(guī)范性、解決問題方法的合理性、數(shù)據(jù)處理的準確性和學習態(tài)度等方面來判定實驗成績，若實驗成績不合格則將取消該門課程考試資格。在實驗課程中增設課程論文，通過設計性實驗研究公開發(fā)表論文的給與一定的獎勵。改變后的成績考核方式不僅提高了學生的研究創(chuàng)新能力，并且將該門課程的及格率有原來的70%調(diào)高到了85%。

結(jié)論：通過教學改革不僅改變了教師的教學觀念，也改變了學生的學習態(tài)度與方法。使學生能夠真正的將理論與實踐相結(jié)合，掌握了相關的實際操作技能，調(diào)動了學習的積極性，變被動為主動，提高了動手能力、創(chuàng)新能力，正適應了我?！皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)目標的要求。

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