趙 靜

（魯東大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264000）

詞匯作為英語(yǔ)三大要素之一，猶如語(yǔ)言大廈的地基，是構(gòu)筑語(yǔ)言的原材料。詞匯量大小對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用，倘若沒有足量的詞匯儲(chǔ)備與積累，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)稽之談，無(wú)本之木，無(wú)源之水。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明了方向，也對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高更新的的要求。不但詞匯量比之前增加，而且更加注重學(xué)生對(duì)詞匯的理解和靈活運(yùn)用。針對(duì)以上的方向和目標(biāo)，本文擬以新課標(biāo)要求為切入點(diǎn)，專門對(duì)高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)進(jìn)行了思考和總結(jié)。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

詞匯學(xué)習(xí)雖然如此重要，但實(shí)際的學(xué)習(xí)中還存在眾多問(wèn)題，具體有以下三個(gè)方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯較為困難，起始詞匯量較小

經(jīng)過(guò)調(diào)查，相當(dāng)一部分高中生表示詞匯學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)較為困難，主要表現(xiàn)為：第一，單詞背誦枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣；第二，相當(dāng)數(shù)量詞匯不會(huì)讀，機(jī)械的背誦字母，使詞匯學(xué)習(xí)更加索然無(wú)味；第三，詞匯基礎(chǔ)薄弱，新單詞太多，一部分同學(xué)疲于背誦單詞，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去信心。

（二）詞匯學(xué)習(xí)效率不高，記憶不牢固。

很多高中學(xué)生在背誦英語(yǔ)單詞之后，由于反復(fù)出現(xiàn)，背了忘，忘了背的情況，以至于對(duì)自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦與能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。無(wú)數(shù)同學(xué)按照順序版背誦單詞，從A背到Z，可是我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，基本背到C就停滯不前了，因?yàn)楦緢?jiān)持不下來(lái)。即便是記憶效率高的同學(xué)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，單詞使用率較低，遺忘現(xiàn)象普遍。

（三）詞匯學(xué)習(xí)方法策略不當(dāng)，實(shí)際運(yùn)用水平較低

很多同學(xué)受到了漢語(yǔ)的影響，從小就養(yǎng)成了一個(gè)不良的習(xí)慣，就是用拼音來(lái)記單詞，比如flag旗幟，在書本的旁邊標(biāo)記上“福來(lái)個(gè)”，這種方法帶來(lái)的壞處后患無(wú)窮。還有的同學(xué)，背單詞的時(shí)候，只是埋頭抄寫，不知其音。也有的同學(xué)能夠做到音，形，義同步掌握與提升，可是我們發(fā)現(xiàn)，放在閱讀或者寫作當(dāng)中根本不會(huì)用，也就是實(shí)際運(yùn)用水平低下，試想，我們僅僅能夠掌握大量的單詞，可是不能夠輸出，無(wú)法用于日常的表達(dá)，這依然偏離了我們最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初衷。

二、對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考

根據(jù)以上高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞中的現(xiàn)狀和問(wèn)題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：

（一）單詞教授多樣化 靈活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用多種方法和渠道進(jìn)行詞匯教授，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯本身的興趣和熱情。教師在講解過(guò)程中也可適當(dāng)穿插一些小故事，名人軼事，俚語(yǔ) 諺語(yǔ)等相關(guān)的知識(shí)，使詞匯學(xué)習(xí)立體化，多維化。另外，還有很多其他的課堂組織形式可供我們借鑒，比如，開展單詞接龍，吊小人等學(xué)生喜愛的游戲。有效組織此類活動(dòng)之后，可以達(dá)到防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛的目的。

（二）重視單詞復(fù)習(xí)鞏固，提高單詞記憶效率

講授單詞時(shí)，寄希望于一次便讓學(xué)生記住是不可能的，科學(xué)研究證明，一個(gè)單詞至少需要重復(fù)見到七次，才能夠真正掌握。所以，課堂安排務(wù)必以學(xué)生為主體重復(fù)記憶單詞，注意利用機(jī)械記憶和有意義記憶相結(jié)合，

（三）無(wú)語(yǔ)境，不單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞所在語(yǔ)境的印象

除了學(xué)習(xí)單詞的音、形、義，還必須要加大語(yǔ)境，即上下文的講解力度，為了讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，必須通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。如果單詞單個(gè)出現(xiàn)，實(shí)踐證明記憶效率低下，即便記住了，也不會(huì)在未來(lái)恰當(dāng)使用。另外，可以把比較抽象難懂的詞匯放在文章、語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在具體語(yǔ)境中體味單詞意思。同時(shí)，還可反其道而行之，將單個(gè)的單詞，讓學(xué)生們發(fā)揮想象創(chuàng)造語(yǔ)境，進(jìn)行解釋說(shuō)明，從而掌握單詞。

（四）通過(guò)構(gòu)詞法相關(guān)知識(shí)，達(dá)到詞匯量指數(shù)式增長(zhǎng)

構(gòu)詞法對(duì)于擁有一定詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生而言是一個(gè)快速提高詞匯量的途徑與方法，扮演者積極促進(jìn)的角色。前綴、后綴、詞根是構(gòu)成單詞的三大基本元素。前綴顧名思義是放在詞根前面的，后綴是放在詞根后面的。前綴的一般有一定的意義，形成的詞叫做合成詞。后綴不僅改變?cè)~類還改變?cè)~意，形成的詞叫做派生詞。例如homogenization這個(gè)難度大，長(zhǎng)度長(zhǎng)的單詞，如果利用詞根詞綴的方法將達(dá)到事半功倍的效果，homo意思是“相同的”,gene為詞根“基因”，ize后綴表示“使····”，tion為名詞詞綴，所以其“同化”的意思便顯而易見了。重視詞綴的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的詞匯量的增長(zhǎng)和詞意的理解有莫大的意義。

結(jié)論：詞匯教學(xué)效果的高低直接影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的成績(jī)與發(fā)展。詞匯學(xué)習(xí)猶如英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地基，衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低的一個(gè)重要指標(biāo)就是詞匯量的大小。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布為英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，重視詞匯的教學(xué)和學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，注重在教學(xué)中利用多種方法和手段幫助學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)的效果，真正提高教學(xué)效率。

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