張 續(xù)，姜玲玲

（沈陽師范大學(xué) 戲劇藝術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

舞蹈人才市場包括：專業(yè)舞蹈演員、專業(yè)舞蹈編導(dǎo)、中小學(xué)音樂、舞蹈教師、高中藝術(shù)課教師、業(yè)余舞蹈教師、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舞蹈教師、街舞表演團(tuán)隊(duì)、中老年舞蹈表演教員與編導(dǎo)、社區(qū)舞蹈表演輔導(dǎo)員、舞蹈史論研究人員、電視舞蹈編導(dǎo)、中外舞蹈交流的經(jīng)紀(jì)人等等。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著時(shí)代的變革，人才模式的改革成為當(dāng)務(wù)之急，復(fù)合型人才開始凸現(xiàn)競爭的強(qiáng)勢。因此，大學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展所依賴的不再單單是基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的掌握，將舞蹈課程以外的相關(guān)課程納入教學(xué)計(jì)劃，建立科學(xué)的、合理的適應(yīng)普通高等師范院校大學(xué)生的舞蹈教育的整體框架，是我國的高等師范教育盡快地與國際人才培養(yǎng)模式接軌的有效途徑之一。

進(jìn)入新世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才的要求不再是局限于單一的專業(yè)人才，而是趨向于“一專多能”的復(fù)合型人才。對(duì)于普通高等師范院校來說，畢業(yè)生的就業(yè)去向多數(shù)以教師為主，在教育行業(yè)競爭日益激烈的情況下，社會(huì)對(duì)教師的要求也越來越高，不僅對(duì)其專業(yè)素質(zhì)有較高要求，對(duì)其綜合素質(zhì)也有一定的要求。甚至，綜合素質(zhì)的比重要大于專業(yè)素質(zhì)。因此，在普通高等師范院校舞蹈專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合素質(zhì)的教育，將大大有利于學(xué)生提高其綜合素質(zhì)，為其就業(yè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。目前高等舞蹈教育在我國實(shí)際已經(jīng)形成了兩種培養(yǎng)與教育模式，第一種是專業(yè)藝術(shù)院校所走的是高精尖舞蹈人才培養(yǎng)教育模式；第二種是少部分（自覺、清醒）綜合、師范類學(xué)校所走的是適應(yīng)社會(huì)大眾需求的復(fù)合式舞蹈人才培養(yǎng)與教育模式。由于我國現(xiàn)行體制和所處的發(fā)展階段這兩種培養(yǎng)模式還將繼續(xù)存在下去，去完成社會(huì)不同層次專業(yè)人才需求培養(yǎng)的角色定位。由于，第一種高精尖人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)化水平高，而知識(shí)結(jié)構(gòu)扁平、適應(yīng)社會(huì)面窄、人生發(fā)展后勁不足；而第二種還不能真正做到培養(yǎng)目標(biāo)明確，按需所學(xué)、選修自由、進(jìn)退自如。因此，綜合院校舞蹈專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)才是我國高校舞蹈教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然選擇和大勢所趨。

當(dāng)下綜合院校和師范院校，最主要的是瞄準(zhǔn)人才市場，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，明確培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)地提高高等舞蹈教育水平和復(fù)合式人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)大眾舞蹈的廣泛需要，不斷推動(dòng)高校舞蹈教育事業(yè)和繁榮大眾舞蹈事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。由于我國高校舞蹈教育的快速發(fā)展一方面取得了積極成就，另一方面也帶來了許多隱憂，如綜合、師范類院校的舞蹈系、室，幾乎進(jìn)行的都是專業(yè)舞蹈教育，基本上是照搬北京舞蹈學(xué)院的人才培養(yǎng)模式、課程體系，千篇一律、千模一樣。對(duì)于大多數(shù)綜合、師范類院校來說，由于生源基礎(chǔ)條件差距較大，培養(yǎng)出的專業(yè)化水平不高，畢業(yè)后和社會(huì)需求脫節(jié)，畢業(yè)即轉(zhuǎn)業(yè)等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于擴(kuò)招，專業(yè)院校也難以避免出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象。因此造成教育資源的巨大浪費(fèi)。美國楊伯翰大學(xué)的舞蹈教育理念與人才培養(yǎng)模式，無疑對(duì)于我國高校舞蹈教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及全民藝術(shù)素質(zhì)提升具有很好的啟示和借鑒意義。

數(shù)年前，美國楊伯翰大學(xué)舞蹈系美籍華人黃嘉敏教授應(yīng)沈陽師范大學(xué)學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院邀請(qǐng)，在《舞蹈對(duì)于我們?nèi)祟愐馕吨裁础分械闹v座中指出：“人應(yīng)當(dāng)全面而平衡地發(fā)展，而不應(yīng)僅僅是某一種專業(yè)技術(shù)的提升。這個(gè)全面包括心理、生理、知識(shí)、技能、品德各方面的提升和進(jìn)步。平衡是指幫助學(xué)生有效的尋找個(gè)人需求和社會(huì)需求的支撐點(diǎn)，以及在上述各種因素中達(dá)到平衡的發(fā)展”?！拔覀儾粌H需要提升學(xué)生的專業(yè)技能，更要關(guān)注他們生命的質(zhì)量和對(duì)生活的態(tài)度”。“舞蹈教育應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起通識(shí)和精英教育兩方面的責(zé)任。兩方面之間雖然有不同，但也不能完全對(duì)立?！彼岢龅耐ㄗR(shí)和精英教育，我們是否應(yīng)該這樣理解，精英教育就是指專業(yè)舞蹈教育，像北京舞蹈學(xué)院那樣以培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才為目標(biāo)的一整套人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、學(xué)科層次、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)去向等，他們畢業(yè)后可以從事專業(yè)舞蹈藝術(shù)工作，做演員、編導(dǎo)、教員和理論研究批評(píng)工作等。而通識(shí)教育則是針對(duì)兩個(gè)方面內(nèi)容，為了幫助學(xué)生有效的尋找個(gè)人需求和社會(huì)需求的支撐點(diǎn)，其一并不排斥有愿意從事專業(yè)舞蹈表演藝術(shù)的學(xué)生，他可以選擇舞蹈專業(yè)課程，畢業(yè)后從事舞蹈專業(yè)工作；其二不愿意從事專業(yè)舞蹈的學(xué)生，可以針對(duì)社會(huì)需求在學(xué)校期間就可以選修其他課程，畢業(yè)后可以選擇自己愿意從事的其他工作。無論做專業(yè)還是非專業(yè)，針對(duì)每個(gè)受教育者應(yīng)當(dāng)全面而平衡地發(fā)展，而不應(yīng)僅僅是某一種專業(yè)技術(shù)的提升，其中包括人格的完善、藝術(shù)素養(yǎng)的升華和全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就是楊伯翰大學(xué)通識(shí)課的內(nèi)涵。

單一的精英舞蹈教育是難以完成復(fù)合式人才培養(yǎng)目標(biāo)的。綜合院校和師范院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，比較注意安排教、演、編、研復(fù)合式的課程體系，使學(xué)生不單一的追求技術(shù)技巧，追求當(dāng)演員，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的全面教育，這樣的學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)門路就比較寬泛。我們黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)人江澤民、胡錦濤、朱镕基、溫家寶、李瑞環(huán)、李嵐清等一大批黨和國家領(lǐng)導(dǎo)都是有著很高藝術(shù)修養(yǎng)的，彈、拉、說、唱、舞各有精通，不能不說這是綜合素質(zhì)教育的成功范例。綜合素質(zhì)教育不僅從審美的角度引導(dǎo)大學(xué)生,而且可以提升他們的綜合修養(yǎng)，使他們不僅獲得一門專業(yè)的藝術(shù)技能,并且在體能上得到鍛煉,意志品質(zhì)上得到磨練,智力上得到發(fā)展，同時(shí)豐富情感。綜合院校普高生源舞蹈專業(yè)的學(xué)生綜合性的培養(yǎng)對(duì)他們的氣質(zhì)和自信心的培養(yǎng)非常重要，自信心是人格的重要組成部分，也是人才素質(zhì)的重要方面。而且影響到人的一生的發(fā)展與成才。由此可見,瞄準(zhǔn)市場，切合就業(yè)實(shí)際情況，是綜合院校舞蹈專業(yè)普高生源本科專業(yè)化培養(yǎng)的先聲之舉。