李磊

高中音樂(lè)課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分，多年來(lái)一直在不斷的發(fā)展與改進(jìn)，但是仍然存在諸多不適應(yīng)時(shí)代要求的問(wèn)題。面對(duì)高考大關(guān)，高中生承受著沉重的壓力，在這樣的環(huán)境下，音樂(lè)則能在一定程度上緩解這種壓力，在此同時(shí)也提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)。高中生的音樂(lè)認(rèn)識(shí)還處在發(fā)展階段，雖然他們比小學(xué)生有了一定的進(jìn)步，但是，由于生活環(huán)境、生活閱歷限制，他們的認(rèn)識(shí)具有片面性。所以，高中音樂(lè)教育中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞力。其實(shí)學(xué)會(huì)欣賞也正是音樂(lè)教育的最終目的。正如美國(guó)音樂(lè)家莫塞爾所說(shuō)：“音樂(lè)欣賞在一定意義上是音樂(lè)活動(dòng)的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?！倍覀兊囊魳?lè)課堂教育，就是為了讓學(xué)生能成為音樂(lè)的“享用者”，即“音樂(lè)欣賞是一切音樂(lè)教育的中心動(dòng)力和真正目的?！币簿褪钦f(shuō)音樂(lè)欣賞在音樂(lè)教育中起著其他教育形式所不能取代的重要作用。在這時(shí)，老師就要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，承擔(dān)起引導(dǎo)的責(zé)任，使學(xué)生成為課堂的主體。

1 引導(dǎo)學(xué)生成為欣賞的主體

現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是“老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽(tīng)”的陳舊模式，而是注重于師生間的互動(dòng)。特別是在高中教育上，面對(duì)一群已經(jīng)具有獨(dú)立思考能力，并且有自己觀點(diǎn)的高中生，他們剛升入高中，有一種強(qiáng)烈的“成人感”， 更愿意表達(dá)自己的想法。具體我門(mén)可以從四個(gè)方面進(jìn)行：

1.1 “聽(tīng)”

在對(duì)一個(gè)作品了解之前，“聽(tīng)”是關(guān)鍵的一步。老師可以利用預(yù)先提問(wèn)法提出問(wèn)題，例如，這部作品的速度怎么樣？它表達(dá)了一種怎樣的情緒？聽(tīng)后有什么感覺(jué)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)，使學(xué)生能全神貫注地聽(tīng)，思維變得積極主動(dòng)。

1.2 “唱”

音樂(lè)欣賞是以聽(tīng)為主的，但是唱主題也是欣賞作品中必要的階段。因?yàn)橐魳?lè)主題是作品的核心，引導(dǎo)學(xué)生唱主題，有利于學(xué)生把握作品的主題形象，把學(xué)生的自主思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，《音樂(lè)鑒賞》第一章的第一節(jié)《音樂(lè)人生》，欣賞琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》中的《草原放牧》，學(xué)生在聽(tīng)完一遍后對(duì)這段音樂(lè)的第一主題印象較為深刻，那么就可以指導(dǎo)學(xué)生哼唱這一主旋律，幫助學(xué)生了解這部作品。

1.3 “想”

“想”是指在欣賞作品的是后所產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。這也是音樂(lè)欣賞中不可缺少的一步。通過(guò)音樂(lè)欣賞過(guò)程中“想”的參與，能開(kāi)闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，拓展視野，這也是我們欣賞教學(xué)的最終目的。例如，第一節(jié)中的歌曲《長(zhǎng)江之歌》，學(xué)生對(duì)這首歌已經(jīng)教為熟悉，我們就可以讓學(xué)生在欣賞時(shí)閉上雙眼，用心聆聽(tīng)，并且展開(kāi)想象，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生想象的廣闊性、新穎性和創(chuàng)造性。

1.4 “說(shuō)”

從音樂(lè)欣賞的心理分析理論上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)欣賞的理性認(rèn)識(shí)并不是表現(xiàn)在欣賞者對(duì)樂(lè)曲做出的某種抽象之結(jié)論上面，而是表現(xiàn)在把這種理性認(rèn)識(shí)融注于對(duì)樂(lè)曲的音響感知、情感體驗(yàn)和聯(lián)想想象之中，使得這些心理要素在理性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，達(dá)到更深更高級(jí)的階段。一堂課上既要有老師的講解，也要有給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間，這樣，課堂才能活躍起來(lái)。例如，第一節(jié)中的柴可夫斯基的作品《第六（悲愴）交響曲》的教學(xué)，鑒于學(xué)生不太了解，我們可以放低要求，說(shuō)出樂(lè)曲情感上的特點(diǎn)即可。作品的色彩比較灰暗，表現(xiàn)作者哀怨的情緒，主題部分運(yùn)用弦樂(lè)器深情的音色更加增添了樂(lè)曲的悲劇性。

那么通過(guò)上面所述的讓學(xué)生在“聽(tīng)”、“唱”、“想”、“說(shuō)”四個(gè)方面的參與，目的就是使學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下主動(dòng)地投入到音樂(lè)欣賞中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)的同時(shí)，慢慢地在培養(yǎng)他們的音樂(lè)欣賞水平。

2 如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞力

2.1 多聽(tīng)音樂(lè)作品

聽(tīng)，是音樂(lè)欣賞的初級(jí)階段。在這最初階段，或許只是覺(jué)得旋律好聽(tīng)，可慢慢聽(tīng)多了，就會(huì)感受到節(jié)奏、旋律、音色等的變化和特點(diǎn)，甚至能對(duì)音樂(lè)中的情感、意境也能有所領(lǐng)會(huì)。這個(gè)過(guò)程都是建立在多聽(tīng)基礎(chǔ)上的。

2.2 對(duì)背景知識(shí)的了解

賞音樂(lè)的時(shí)候，了解所欣賞樂(lè)曲的背景知識(shí)是很有必要的。如作品處于什么時(shí)代、作者生平、創(chuàng)作特點(diǎn)、風(fēng)格流派、創(chuàng)作意圖等，使學(xué)生能更深刻地理解音樂(lè)的內(nèi)容。例如在沙皇亞歷山大三世血腥統(tǒng)治時(shí)期，柴可夫斯基創(chuàng)作的作品《第六（悲愴）交響曲》就反映了人民生活的貧苦，社會(huì)的黑暗、動(dòng)蕩不安，預(yù)示1905年的俄國(guó)革命的來(lái)臨，因此整部作品悲劇性的形象和氣氛貫徹始終。

2.3 掌握一定的樂(lè)理知識(shí)

為了更好地欣賞音樂(lè)，除了聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行感性知識(shí)積累外，讓學(xué)生掌握一定的樂(lè)理知識(shí)是很有必要的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理方面的知識(shí)，如懂得節(jié)拍、節(jié)奏、速度變化、旋律行進(jìn)、調(diào)式等，具備了這些知識(shí)，有助于更好地感受和欣賞音樂(lè)。

2.4 加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)

文化藝術(shù)修養(yǎng)在很大程度上決定著音樂(lè)欣賞能力所能到達(dá)的水平，某些藝術(shù)作品無(wú)論從題材或內(nèi)涵來(lái)說(shuō)都有相關(guān)的文化背景，只有加強(qiáng)欣賞者的文化修養(yǎng)，才能更好地體會(huì)音樂(lè)作品所要體現(xiàn)的內(nèi)涵。

3 有針對(duì)性地安排教學(xué)，利用不同手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

在高中音樂(lè)教材中，我們的欣賞作品往往是一些優(yōu)秀的民族民間音樂(lè)或是世界經(jīng)典作品，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。但是由于社會(huì)的影響，在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不要聽(tīng)教學(xué)欣賞內(nèi)容，甚至明確表示不喜歡，而缺乏對(duì)作品欣賞的積極性，造成一種尷尬的教學(xué)局面。面對(duì)這種形勢(shì)，教師更要鎮(zhèn)靜，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段來(lái)解決困境。

3.1 從樂(lè)曲本身著手

我們?cè)谛蕾p這類(lèi)作品時(shí)，會(huì)遇到一些藝術(shù)歌曲或者是歌劇等，這些離學(xué)生的欣賞范圍較遠(yuǎn)，這時(shí)，我們可以利用這些作品表現(xiàn)的內(nèi)容具體的特點(diǎn)，把注意力側(cè)重于音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容上，穿插作品創(chuàng)作時(shí)代的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，注重與學(xué)生情感的交流，以自己情感引導(dǎo)學(xué)生的情感，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使師生的情感交流融入學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)學(xué)生的欣賞積極性。

3.2 利用學(xué)生熟知的作品

現(xiàn)在的教科書(shū)上有許多作品都是名著，學(xué)生對(duì)這一類(lèi)作品并不熟悉，甚至可以說(shuō)是從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這時(shí)我們就可以利用學(xué)生熟悉的，并且與本課有關(guān)的作品導(dǎo)入。

例如，在學(xué)習(xí)第一節(jié)《草原放牧》時(shí)，我們可以用《十里埋伏》作為導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)琵琶在《十里埋伏》中的精湛演奏，及對(duì)不同演奏技巧展現(xiàn)的不同演奏效果進(jìn)行粗略講解，引發(fā)學(xué)生對(duì)琵琶與交響樂(lè)合作后的效果產(chǎn)生興趣，從而將學(xué)生帶入到協(xié)奏曲的欣賞中，提升了學(xué)生的欣賞水平。

3.3 運(yùn)用流行音樂(lè)作為“藥引”

由于社會(huì)的影響，高中學(xué)生中往往有許多同學(xué)偏愛(ài)流行音樂(lè)，而不喜歡音樂(lè)課上的欣賞內(nèi)容。

綜上所述，音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教育中不可取代的組成部分，要組織好欣賞教學(xué)，就要先從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性后，再加以具體知識(shí)的教學(xué)，并運(yùn)用正確的方法把學(xué)生帶入到音樂(lè)欣賞的具體意境中，體會(huì)音樂(lè)，了解音樂(lè)，感受音樂(lè)，真正讓學(xué)生成為音樂(lè)的“主人”。