馬景艷

摘要：通過開放問卷了解少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)狀況及影響因素，隨機抽取西北民族大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科生進行問卷實測，了解他們具體的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況及其影響因素。同時也隨機地對該校的預(yù)科新生的高考成績進行調(diào)查，通過對比的方式了解其實際狀況及其原因。將少數(shù)民族預(yù)科新生與少數(shù)民族大一新生的學(xué)習(xí)狀況進行比較分析，發(fā)現(xiàn)其特性；同時比較少數(shù)民族預(yù)科新生與大一少數(shù)民族學(xué)生之間在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的異同，由此了解其存在的問題，并探討有效的教育引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷；預(yù)科數(shù)學(xué)；少數(shù)民族

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4577-02

2008年，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，本人對08屆預(yù)科畢業(yè)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作了調(diào)查問卷，并對結(jié)果進行了相應(yīng)的訪談。

研究的對象：

2008屆畢業(yè)生80名，來自新疆，云南，貴州，四川，重慶，寧夏，青海，廣西，內(nèi)蒙等全國十多個省，市和地區(qū)，包括維吾爾族，蒙古族，回族，苗族，土家族，侗族，壯族，藏族等二十多個民族的學(xué)生以及訪談對象往屆少數(shù)民族預(yù)科生近二十名。

研究設(shè)計：

采用單因素分類研究方法，具體做法是將研究對象分為三類，即：普通文科班，普通理科班，以及民族班的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，進行問卷和統(tǒng)計分析，（民族班的學(xué)生由于漢語水平較差，采用訪談法）發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生對各調(diào)查因素的反映不同，進而對不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)科數(shù)學(xué)的各項指標進行差異性顯著檢驗。訪談對象分為本科經(jīng)濟類學(xué)生和理工科類預(yù)科往屆畢業(yè)生。

實驗過程：

查閱相關(guān)資料和文獻，征求了大學(xué)教育學(xué)專家，長期從事預(yù)科數(shù)學(xué)及預(yù)科教育管理的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的意見，建議，幾經(jīng)修改，經(jīng)專業(yè)審閱，最后判定了調(diào)查問卷以及訪談記錄。過八十名學(xué)生對問卷的每一個小問題進行了書面回答，我們根據(jù)學(xué)生回答時態(tài)度的離散程度（即回答什么最多，什么最少）對重點問題進行了統(tǒng)計，并計算百分比，現(xiàn)列表歸納如下：

表1

[

序號＼&

調(diào)查問題＼&選擇人數(shù)最多的答案及人數(shù)百分比＼&選擇人數(shù)最少的答案及人數(shù)百分比＼&

其它答案＼&1＼&您對預(yù)科數(shù)學(xué)課的看法？＼&很重要 91.23%＼&不重要 5.26%＼&沒有用，無所謂＼&2＼&通過預(yù)科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)您對初等數(shù)學(xué)知識？＼&有所強化 57.89%＼&一般 42.11%＼&沒感覺＼&3＼&您認為影響數(shù)學(xué)成績的主要原因？＼&學(xué)習(xí)態(tài)度 80.77%＼&基礎(chǔ)太差 8.77%＼&學(xué)習(xí)方法＼&4＼&您對預(yù)科開設(shè)數(shù)學(xué)的課時量安排是否滿意？＼&滿意 57.89%＼&不滿意 3.51%＼&一般＼&5＼&您對預(yù)科數(shù)學(xué)的評價方法？＼&比較滿意 52.64%＼&不滿意 1.75%＼&非常滿意＼&6＼&您認為“導(dǎo)數(shù)”這一單元？＼&文科：難：78.21%

理科：難：12.28%＼&文科：易：10%

理科：易：61.4%＼&

一般＼&7＼&您覺得數(shù)學(xué)學(xué)得好不好對您今后走向社會有影響嗎？＼&有

理科：91.23%

文科：5%＼&沒有

理科：1.75%

文科：95%＼&

不清楚＼&8＼&您對復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容怎么看？＼&很有用 80.46%＼&沒用 2%＼&作用不太大＼&9＼&您對現(xiàn)在使用的預(yù)科數(shù)學(xué)教材滿意嗎？＼&比較滿意 41.48%＼&不滿意 5.26%＼&一般＼&10＼&您是否入學(xué)時已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？＼&確定 64.39%＼&沒想過 14.04%＼&在幾個專業(yè)中猶豫＼&11＼&你對預(yù)科數(shù)學(xué)中的補充內(nèi)容？＼&很感興趣

文科：29.11%

理科：55.67%＼&不感興趣

文科：17%

理科3.51%＼&

一般＼&12＼&對教師目前的教學(xué)方式您感到滿意嗎？＼&滿意 63.07%＼&不滿意 0.75%＼&其它＼&13＼&您希望怎樣開設(shè)數(shù)學(xué)課？＼&必修

文科：12.49%

理科：54.39%＼&選修

文科：87.51%

理科：35.6%＼&其它＼&]

總體來說，通過對問卷結(jié)果的分析，當前，對預(yù)科數(shù)學(xué)進行一定的分級教學(xué)是很有必要的?；谶@一要求針對以下幾方面提出分析與建議。

學(xué)校要重視學(xué)生思想的培養(yǎng)：

針對少數(shù)民族大學(xué)生采取與教學(xué)相配套的管理模式也是非常必要的。在調(diào)查結(jié)果中，對“您覺得數(shù)學(xué)學(xué)得好不好對您今后走向社會有影響嗎？”這一項的回答，理科學(xué)生有91.25%認為有影響，而文科學(xué)生只有5%認為有影響，而對新疆民族班的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不知道上數(shù)學(xué)課的目的是什么。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的過程中，有明顯的重人文科學(xué)輕理工科技的現(xiàn)象，導(dǎo)致少數(shù)民族人才結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，并對少數(shù)民族人口素質(zhì)的提高產(chǎn)生負面影響，據(jù)西藏自治區(qū)1990年的一份人口普查統(tǒng)計顯示，西藏現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)中理工科占38、5%，文科占61、5%，農(nóng)林牧各類人才僅占全區(qū)人才的7、9%，這種人才比例的失調(diào)對西藏生產(chǎn)力的發(fā)展的消極影響是有目共睹的。其中數(shù)學(xué)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的最大原因。

預(yù)科的學(xué)習(xí)，僅僅是短短的一年，要在這一年將數(shù)學(xué)學(xué)到多高的程度是不可能的，因此這一年應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思想作為重點。首先，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)是現(xiàn)代人必備的基本文化素養(yǎng)，它應(yīng)該是“大眾的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)一直是及格率最低的課程，根據(jù)西北民族民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院的統(tǒng)計，2000級和2001級文科學(xué)生數(shù)學(xué)成績的不及格率高達26%，學(xué)生認為數(shù)學(xué)太難是成績差的因之一，筆者認為：數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門普通的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)它并不需要特殊的才智，它不應(yīng)該比其他的課程更難。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該與其他課程一道互相輔助、相得益彰地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。應(yīng)該承認由于學(xué)生在興趣、智力、專注力上有差異，所以對于形式化、嚴謹、抽象的題型理解上有差異，在解題技巧的掌握上也有差異，這就不宜再提倡使用傳統(tǒng)的“講深講透”精講多練”等教學(xué)原則，應(yīng)該做的是降低難度，精簡內(nèi)容，要避免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣才能提高學(xué)生對自己數(shù)學(xué)能力的自信心。降低難度不是降低要求，不意味著退步，能不能解復(fù)雜的形式化命題并不重要，重要的是能不能掌握數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，這才是素質(zhì)教育的要求。造成數(shù)學(xué)成績低的第二個原因是，大部分少數(shù)民預(yù)科學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，認識不到數(shù)學(xué)在實際生活中有何作用？問：您是否入學(xué)時已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？64、39%的人回答已經(jīng)選好，由于部分學(xué)生已經(jīng)確定的專業(yè)，比如，本科專業(yè)選擇英語，文學(xué)，法律等的學(xué)生，認為我上本科專業(yè)后數(shù)學(xué)根本沒用，因此，預(yù)科一年的學(xué)習(xí)中就放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而要進入理工院系及經(jīng)濟管理學(xué)院的學(xué)生對數(shù)學(xué)又格外重視，因此將這些不同層次的學(xué)生放在同一課堂進行教學(xué)，如果滿足了基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，則將導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難完成這一科目的學(xué)習(xí)，甚至影響預(yù)科的正常結(jié)業(yè)，如果滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的需求，則又抑制了對數(shù)學(xué)有興趣學(xué)生的進一步發(fā)展，很難做到因材施教。從2006年，西北民族大學(xué)預(yù)科學(xué)生結(jié)業(yè)開始實行留級淘汰制，數(shù)學(xué)，英語，語文，三門主干課程，有兩門以上不及格者，則退回原籍，一門不及格者，留級或視學(xué)生本人實際情況可到本科試讀，到2008年，已經(jīng)先后有普通文理科學(xué)生近10人不能正常進入本科學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)是不及格率最高的。因此，為了充分利用有限的時間，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，真正做到因材施教，則分類教學(xué)必將成為普通高校提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要的手段。

從某種意義上來說，盡管當前少數(shù)民族預(yù)科生個別對自身的不足，即在學(xué)習(xí)，能否成才，社會能力及素質(zhì)低等方面有著強烈的危機感，但大部分學(xué)生沒有危機感，其主要原因是目前民族預(yù)科教育不夠重視培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的競爭意識，對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生缺乏必要的激勵意識，例如：國家對少數(shù)民族學(xué)生的分配原則是少數(shù)民族地區(qū)特別是貧困地區(qū)來的大學(xué)生原則上畢業(yè)后回本地區(qū)工作，這本是國家對少數(shù)民族地區(qū)的特殊照顧，可無形中在某種意義上使得相當一部分少數(shù)民族預(yù)科生由于沒有了就業(yè)壓力，再加上對數(shù)學(xué)與實際生活的作用了解很少，因此失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機。為此，學(xué)校做好相應(yīng)的管理措施，對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)是很有必要的。為了提高預(yù)科學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校要求各院系要經(jīng)常組織學(xué)術(shù)報告會，專題講座和研討會，讓預(yù)科學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，引起他們對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的重視。并向預(yù)科學(xué)生詳細介紹本科專業(yè)方向及發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，畢業(yè)分配，人才市場信息，就業(yè)制度改革等，讓學(xué)生明白自己本科所學(xué)專業(yè)的社會地位和重要性，消除一部分學(xué)生為了避開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而去選擇所謂“簡單專業(yè)”的誤區(qū)，同時增強他們對未來的信心，并培養(yǎng)對自己所學(xué)專業(yè)的濃厚興趣，使學(xué)生真正認識到自己的重任，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時，可以先選擇本科專業(yè)，根據(jù)具體專業(yè)，數(shù)學(xué)進行分類分級教學(xué)，對于選擇本科專業(yè)與數(shù)學(xué)無關(guān)的學(xué)生，數(shù)學(xué)可以作為他們的選修課，相應(yīng)分類教學(xué)，教材可以分類進行編寫，這樣學(xué)生可以毫無壓力的上數(shù)學(xué)課，在教學(xué)評價方法上根據(jù)不同的分類分級班級，可以采用不同的方法。例如，選修班級，可以采用寫論文的方式談?wù)撟约簩?shù)學(xué)的認識，不同分級班級可以在試卷難易上有所差別，這也是能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的手段之一。

對新疆民族班的學(xué)生，擴大少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的接觸和運用漢語的機會，既有利于少數(shù)民族學(xué)生漢語的提高，也增加了學(xué)生之間的交往，對消除少數(shù)民族大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮是有益的。從訪談中發(fā)現(xiàn)，不少被訪的少數(shù)民族大學(xué)生都認為與漢族大學(xué)生在同一宿舍，他們的漢語水平提高得很快，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也感覺有所提高。這樣，既增加了少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生之間的交流與理解，又可以使來自同一民族的少數(shù)民族大學(xué)生互相照顧，使少數(shù)民族大學(xué)生減少由于剛?cè)氪髮W(xué)各方面的不適應(yīng)帶來的孤獨感。endprint

摘要：通過開放問卷了解少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)狀況及影響因素，隨機抽取西北民族大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科生進行問卷實測，了解他們具體的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況及其影響因素。同時也隨機地對該校的預(yù)科新生的高考成績進行調(diào)查，通過對比的方式了解其實際狀況及其原因。將少數(shù)民族預(yù)科新生與少數(shù)民族大一新生的學(xué)習(xí)狀況進行比較分析，發(fā)現(xiàn)其特性；同時比較少數(shù)民族預(yù)科新生與大一少數(shù)民族學(xué)生之間在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的異同，由此了解其存在的問題，并探討有效的教育引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷；預(yù)科數(shù)學(xué)；少數(shù)民族

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4577-02

2008年，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，本人對08屆預(yù)科畢業(yè)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作了調(diào)查問卷，并對結(jié)果進行了相應(yīng)的訪談。

研究的對象：

2008屆畢業(yè)生80名，來自新疆，云南，貴州，四川，重慶，寧夏，青海，廣西，內(nèi)蒙等全國十多個省，市和地區(qū)，包括維吾爾族，蒙古族，回族，苗族，土家族，侗族，壯族，藏族等二十多個民族的學(xué)生以及訪談對象往屆少數(shù)民族預(yù)科生近二十名。

研究設(shè)計：

采用單因素分類研究方法，具體做法是將研究對象分為三類，即：普通文科班，普通理科班，以及民族班的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，進行問卷和統(tǒng)計分析，（民族班的學(xué)生由于漢語水平較差，采用訪談法）發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生對各調(diào)查因素的反映不同，進而對不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)科數(shù)學(xué)的各項指標進行差異性顯著檢驗。訪談對象分為本科經(jīng)濟類學(xué)生和理工科類預(yù)科往屆畢業(yè)生。

實驗過程：

查閱相關(guān)資料和文獻，征求了大學(xué)教育學(xué)專家，長期從事預(yù)科數(shù)學(xué)及預(yù)科教育管理的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的意見，建議，幾經(jīng)修改，經(jīng)專業(yè)審閱，最后判定了調(diào)查問卷以及訪談記錄。過八十名學(xué)生對問卷的每一個小問題進行了書面回答，我們根據(jù)學(xué)生回答時態(tài)度的離散程度（即回答什么最多，什么最少）對重點問題進行了統(tǒng)計，并計算百分比，現(xiàn)列表歸納如下：

表1

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序號＼&

調(diào)查問題＼&選擇人數(shù)最多的答案及人數(shù)百分比＼&選擇人數(shù)最少的答案及人數(shù)百分比＼&

其它答案＼&1＼&您對預(yù)科數(shù)學(xué)課的看法？＼&很重要 91.23%＼&不重要 5.26%＼&沒有用，無所謂＼&2＼&通過預(yù)科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)您對初等數(shù)學(xué)知識？＼&有所強化 57.89%＼&一般 42.11%＼&沒感覺＼&3＼&您認為影響數(shù)學(xué)成績的主要原因？＼&學(xué)習(xí)態(tài)度 80.77%＼&基礎(chǔ)太差 8.77%＼&學(xué)習(xí)方法＼&4＼&您對預(yù)科開設(shè)數(shù)學(xué)的課時量安排是否滿意？＼&滿意 57.89%＼&不滿意 3.51%＼&一般＼&5＼&您對預(yù)科數(shù)學(xué)的評價方法？＼&比較滿意 52.64%＼&不滿意 1.75%＼&非常滿意＼&6＼&您認為“導(dǎo)數(shù)”這一單元？＼&文科：難：78.21%

理科：難：12.28%＼&文科：易：10%

理科：易：61.4%＼&

一般＼&7＼&您覺得數(shù)學(xué)學(xué)得好不好對您今后走向社會有影響嗎？＼&有

理科：91.23%

文科：5%＼&沒有

理科：1.75%

文科：95%＼&

不清楚＼&8＼&您對復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容怎么看？＼&很有用 80.46%＼&沒用 2%＼&作用不太大＼&9＼&您對現(xiàn)在使用的預(yù)科數(shù)學(xué)教材滿意嗎？＼&比較滿意 41.48%＼&不滿意 5.26%＼&一般＼&10＼&您是否入學(xué)時已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？＼&確定 64.39%＼&沒想過 14.04%＼&在幾個專業(yè)中猶豫＼&11＼&你對預(yù)科數(shù)學(xué)中的補充內(nèi)容？＼&很感興趣

文科：29.11%

理科：55.67%＼&不感興趣

文科：17%

理科3.51%＼&

一般＼&12＼&對教師目前的教學(xué)方式您感到滿意嗎？＼&滿意 63.07%＼&不滿意 0.75%＼&其它＼&13＼&您希望怎樣開設(shè)數(shù)學(xué)課？＼&必修

文科：12.49%

理科：54.39%＼&選修

文科：87.51%

理科：35.6%＼&其它＼&]

總體來說，通過對問卷結(jié)果的分析，當前，對預(yù)科數(shù)學(xué)進行一定的分級教學(xué)是很有必要的?；谶@一要求針對以下幾方面提出分析與建議。

學(xué)校要重視學(xué)生思想的培養(yǎng)：

針對少數(shù)民族大學(xué)生采取與教學(xué)相配套的管理模式也是非常必要的。在調(diào)查結(jié)果中，對“您覺得數(shù)學(xué)學(xué)得好不好對您今后走向社會有影響嗎？”這一項的回答，理科學(xué)生有91.25%認為有影響，而文科學(xué)生只有5%認為有影響，而對新疆民族班的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不知道上數(shù)學(xué)課的目的是什么。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的過程中，有明顯的重人文科學(xué)輕理工科技的現(xiàn)象，導(dǎo)致少數(shù)民族人才結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，并對少數(shù)民族人口素質(zhì)的提高產(chǎn)生負面影響，據(jù)西藏自治區(qū)1990年的一份人口普查統(tǒng)計顯示，西藏現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)中理工科占38、5%，文科占61、5%，農(nóng)林牧各類人才僅占全區(qū)人才的7、9%，這種人才比例的失調(diào)對西藏生產(chǎn)力的發(fā)展的消極影響是有目共睹的。其中數(shù)學(xué)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的最大原因。

預(yù)科的學(xué)習(xí)，僅僅是短短的一年，要在這一年將數(shù)學(xué)學(xué)到多高的程度是不可能的，因此這一年應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思想作為重點。首先，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)是現(xiàn)代人必備的基本文化素養(yǎng)，它應(yīng)該是“大眾的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)一直是及格率最低的課程，根據(jù)西北民族民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院的統(tǒng)計，2000級和2001級文科學(xué)生數(shù)學(xué)成績的不及格率高達26%，學(xué)生認為數(shù)學(xué)太難是成績差的因之一，筆者認為：數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門普通的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)它并不需要特殊的才智，它不應(yīng)該比其他的課程更難。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該與其他課程一道互相輔助、相得益彰地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。應(yīng)該承認由于學(xué)生在興趣、智力、專注力上有差異，所以對于形式化、嚴謹、抽象的題型理解上有差異，在解題技巧的掌握上也有差異，這就不宜再提倡使用傳統(tǒng)的“講深講透”精講多練”等教學(xué)原則，應(yīng)該做的是降低難度，精簡內(nèi)容，要避免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣才能提高學(xué)生對自己數(shù)學(xué)能力的自信心。降低難度不是降低要求，不意味著退步，能不能解復(fù)雜的形式化命題并不重要，重要的是能不能掌握數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，這才是素質(zhì)教育的要求。造成數(shù)學(xué)成績低的第二個原因是，大部分少數(shù)民預(yù)科學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，認識不到數(shù)學(xué)在實際生活中有何作用？問：您是否入學(xué)時已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？64、39%的人回答已經(jīng)選好，由于部分學(xué)生已經(jīng)確定的專業(yè)，比如，本科專業(yè)選擇英語，文學(xué)，法律等的學(xué)生，認為我上本科專業(yè)后數(shù)學(xué)根本沒用，因此，預(yù)科一年的學(xué)習(xí)中就放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而要進入理工院系及經(jīng)濟管理學(xué)院的學(xué)生對數(shù)學(xué)又格外重視，因此將這些不同層次的學(xué)生放在同一課堂進行教學(xué)，如果滿足了基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，則將導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難完成這一科目的學(xué)習(xí)，甚至影響預(yù)科的正常結(jié)業(yè)，如果滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的需求，則又抑制了對數(shù)學(xué)有興趣學(xué)生的進一步發(fā)展，很難做到因材施教。從2006年，西北民族大學(xué)預(yù)科學(xué)生結(jié)業(yè)開始實行留級淘汰制，數(shù)學(xué)，英語，語文，三門主干課程，有兩門以上不及格者，則退回原籍，一門不及格者，留級或視學(xué)生本人實際情況可到本科試讀，到2008年，已經(jīng)先后有普通文理科學(xué)生近10人不能正常進入本科學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)是不及格率最高的。因此，為了充分利用有限的時間，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，真正做到因材施教，則分類教學(xué)必將成為普通高校提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要的手段。

從某種意義上來說，盡管當前少數(shù)民族預(yù)科生個別對自身的不足，即在學(xué)習(xí)，能否成才，社會能力及素質(zhì)低等方面有著強烈的危機感，但大部分學(xué)生沒有危機感，其主要原因是目前民族預(yù)科教育不夠重視培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的競爭意識，對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生缺乏必要的激勵意識，例如：國家對少數(shù)民族學(xué)生的分配原則是少數(shù)民族地區(qū)特別是貧困地區(qū)來的大學(xué)生原則上畢業(yè)后回本地區(qū)工作，這本是國家對少數(shù)民族地區(qū)的特殊照顧，可無形中在某種意義上使得相當一部分少數(shù)民族預(yù)科生由于沒有了就業(yè)壓力，再加上對數(shù)學(xué)與實際生活的作用了解很少，因此失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機。為此，學(xué)校做好相應(yīng)的管理措施，對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)是很有必要的。為了提高預(yù)科學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校要求各院系要經(jīng)常組織學(xué)術(shù)報告會，專題講座和研討會，讓預(yù)科學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，引起他們對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的重視。并向預(yù)科學(xué)生詳細介紹本科專業(yè)方向及發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，畢業(yè)分配，人才市場信息，就業(yè)制度改革等，讓學(xué)生明白自己本科所學(xué)專業(yè)的社會地位和重要性，消除一部分學(xué)生為了避開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而去選擇所謂“簡單專業(yè)”的誤區(qū)，同時增強他們對未來的信心，并培養(yǎng)對自己所學(xué)專業(yè)的濃厚興趣，使學(xué)生真正認識到自己的重任，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時，可以先選擇本科專業(yè)，根據(jù)具體專業(yè)，數(shù)學(xué)進行分類分級教學(xué)，對于選擇本科專業(yè)與數(shù)學(xué)無關(guān)的學(xué)生，數(shù)學(xué)可以作為他們的選修課，相應(yīng)分類教學(xué)，教材可以分類進行編寫，這樣學(xué)生可以毫無壓力的上數(shù)學(xué)課，在教學(xué)評價方法上根據(jù)不同的分類分級班級，可以采用不同的方法。例如，選修班級，可以采用寫論文的方式談?wù)撟约簩?shù)學(xué)的認識，不同分級班級可以在試卷難易上有所差別，這也是能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的手段之一。

對新疆民族班的學(xué)生，擴大少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的接觸和運用漢語的機會，既有利于少數(shù)民族學(xué)生漢語的提高，也增加了學(xué)生之間的交往，對消除少數(shù)民族大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮是有益的。從訪談中發(fā)現(xiàn)，不少被訪的少數(shù)民族大學(xué)生都認為與漢族大學(xué)生在同一宿舍，他們的漢語水平提高得很快，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也感覺有所提高。這樣，既增加了少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生之間的交流與理解，又可以使來自同一民族的少數(shù)民族大學(xué)生互相照顧，使少數(shù)民族大學(xué)生減少由于剛?cè)氪髮W(xué)各方面的不適應(yīng)帶來的孤獨感。endprint

摘要：通過開放問卷了解少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)狀況及影響因素，隨機抽取西北民族大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科生進行問卷實測，了解他們具體的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況及其影響因素。同時也隨機地對該校的預(yù)科新生的高考成績進行調(diào)查，通過對比的方式了解其實際狀況及其原因。將少數(shù)民族預(yù)科新生與少數(shù)民族大一新生的學(xué)習(xí)狀況進行比較分析，發(fā)現(xiàn)其特性；同時比較少數(shù)民族預(yù)科新生與大一少數(shù)民族學(xué)生之間在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的異同，由此了解其存在的問題，并探討有效的教育引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷；預(yù)科數(shù)學(xué)；少數(shù)民族

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4577-02

2008年，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，本人對08屆預(yù)科畢業(yè)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作了調(diào)查問卷，并對結(jié)果進行了相應(yīng)的訪談。

研究的對象：

2008屆畢業(yè)生80名，來自新疆，云南，貴州，四川，重慶，寧夏，青海，廣西，內(nèi)蒙等全國十多個省，市和地區(qū)，包括維吾爾族，蒙古族，回族，苗族，土家族，侗族，壯族，藏族等二十多個民族的學(xué)生以及訪談對象往屆少數(shù)民族預(yù)科生近二十名。

研究設(shè)計：

采用單因素分類研究方法，具體做法是將研究對象分為三類，即：普通文科班，普通理科班，以及民族班的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，進行問卷和統(tǒng)計分析，（民族班的學(xué)生由于漢語水平較差，采用訪談法）發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生對各調(diào)查因素的反映不同，進而對不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)科數(shù)學(xué)的各項指標進行差異性顯著檢驗。訪談對象分為本科經(jīng)濟類學(xué)生和理工科類預(yù)科往屆畢業(yè)生。

實驗過程：

查閱相關(guān)資料和文獻，征求了大學(xué)教育學(xué)專家，長期從事預(yù)科數(shù)學(xué)及預(yù)科教育管理的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的意見，建議，幾經(jīng)修改，經(jīng)專業(yè)審閱，最后判定了調(diào)查問卷以及訪談記錄。過八十名學(xué)生對問卷的每一個小問題進行了書面回答，我們根據(jù)學(xué)生回答時態(tài)度的離散程度（即回答什么最多，什么最少）對重點問題進行了統(tǒng)計，并計算百分比，現(xiàn)列表歸納如下：

表1

[

序號＼&

調(diào)查問題＼&選擇人數(shù)最多的答案及人數(shù)百分比＼&選擇人數(shù)最少的答案及人數(shù)百分比＼&

其它答案＼&1＼&您對預(yù)科數(shù)學(xué)課的看法？＼&很重要 91.23%＼&不重要 5.26%＼&沒有用，無所謂＼&2＼&通過預(yù)科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)您對初等數(shù)學(xué)知識？＼&有所強化 57.89%＼&一般 42.11%＼&沒感覺＼&3＼&您認為影響數(shù)學(xué)成績的主要原因？＼&學(xué)習(xí)態(tài)度 80.77%＼&基礎(chǔ)太差 8.77%＼&學(xué)習(xí)方法＼&4＼&您對預(yù)科開設(shè)數(shù)學(xué)的課時量安排是否滿意？＼&滿意 57.89%＼&不滿意 3.51%＼&一般＼&5＼&您對預(yù)科數(shù)學(xué)的評價方法？＼&比較滿意 52.64%＼&不滿意 1.75%＼&非常滿意＼&6＼&您認為“導(dǎo)數(shù)”這一單元？＼&文科：難：78.21%

理科：難：12.28%＼&文科：易：10%

理科：易：61.4%＼&

一般＼&7＼&您覺得數(shù)學(xué)學(xué)得好不好對您今后走向社會有影響嗎？＼&有

理科：91.23%

文科：5%＼&沒有

理科：1.75%

文科：95%＼&

不清楚＼&8＼&您對復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容怎么看？＼&很有用 80.46%＼&沒用 2%＼&作用不太大＼&9＼&您對現(xiàn)在使用的預(yù)科數(shù)學(xué)教材滿意嗎？＼&比較滿意 41.48%＼&不滿意 5.26%＼&一般＼&10＼&您是否入學(xué)時已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？＼&確定 64.39%＼&沒想過 14.04%＼&在幾個專業(yè)中猶豫＼&11＼&你對預(yù)科數(shù)學(xué)中的補充內(nèi)容？＼&很感興趣

文科：29.11%

理科：55.67%＼&不感興趣

文科：17%

理科3.51%＼&

一般＼&12＼&對教師目前的教學(xué)方式您感到滿意嗎？＼&滿意 63.07%＼&不滿意 0.75%＼&其它＼&13＼&您希望怎樣開設(shè)數(shù)學(xué)課？＼&必修

文科：12.49%

理科：54.39%＼&選修

文科：87.51%

理科：35.6%＼&其它＼&]

總體來說，通過對問卷結(jié)果的分析，當前，對預(yù)科數(shù)學(xué)進行一定的分級教學(xué)是很有必要的?；谶@一要求針對以下幾方面提出分析與建議。

學(xué)校要重視學(xué)生思想的培養(yǎng)：

針對少數(shù)民族大學(xué)生采取與教學(xué)相配套的管理模式也是非常必要的。在調(diào)查結(jié)果中，對“您覺得數(shù)學(xué)學(xué)得好不好對您今后走向社會有影響嗎？”這一項的回答，理科學(xué)生有91.25%認為有影響，而文科學(xué)生只有5%認為有影響，而對新疆民族班的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不知道上數(shù)學(xué)課的目的是什么。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的過程中，有明顯的重人文科學(xué)輕理工科技的現(xiàn)象，導(dǎo)致少數(shù)民族人才結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，并對少數(shù)民族人口素質(zhì)的提高產(chǎn)生負面影響，據(jù)西藏自治區(qū)1990年的一份人口普查統(tǒng)計顯示，西藏現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)中理工科占38、5%，文科占61、5%，農(nóng)林牧各類人才僅占全區(qū)人才的7、9%，這種人才比例的失調(diào)對西藏生產(chǎn)力的發(fā)展的消極影響是有目共睹的。其中數(shù)學(xué)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的最大原因。

預(yù)科的學(xué)習(xí)，僅僅是短短的一年，要在這一年將數(shù)學(xué)學(xué)到多高的程度是不可能的，因此這一年應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思想作為重點。首先，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)是現(xiàn)代人必備的基本文化素養(yǎng)，它應(yīng)該是“大眾的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)一直是及格率最低的課程，根據(jù)西北民族民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院的統(tǒng)計，2000級和2001級文科學(xué)生數(shù)學(xué)成績的不及格率高達26%，學(xué)生認為數(shù)學(xué)太難是成績差的因之一，筆者認為：數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門普通的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)它并不需要特殊的才智，它不應(yīng)該比其他的課程更難。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該與其他課程一道互相輔助、相得益彰地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。應(yīng)該承認由于學(xué)生在興趣、智力、專注力上有差異，所以對于形式化、嚴謹、抽象的題型理解上有差異，在解題技巧的掌握上也有差異，這就不宜再提倡使用傳統(tǒng)的“講深講透”精講多練”等教學(xué)原則，應(yīng)該做的是降低難度，精簡內(nèi)容，要避免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣才能提高學(xué)生對自己數(shù)學(xué)能力的自信心。降低難度不是降低要求，不意味著退步，能不能解復(fù)雜的形式化命題并不重要，重要的是能不能掌握數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，這才是素質(zhì)教育的要求。造成數(shù)學(xué)成績低的第二個原因是，大部分少數(shù)民預(yù)科學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，認識不到數(shù)學(xué)在實際生活中有何作用？問：您是否入學(xué)時已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？64、39%的人回答已經(jīng)選好，由于部分學(xué)生已經(jīng)確定的專業(yè)，比如，本科專業(yè)選擇英語，文學(xué)，法律等的學(xué)生，認為我上本科專業(yè)后數(shù)學(xué)根本沒用，因此，預(yù)科一年的學(xué)習(xí)中就放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而要進入理工院系及經(jīng)濟管理學(xué)院的學(xué)生對數(shù)學(xué)又格外重視，因此將這些不同層次的學(xué)生放在同一課堂進行教學(xué)，如果滿足了基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，則將導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難完成這一科目的學(xué)習(xí)，甚至影響預(yù)科的正常結(jié)業(yè)，如果滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的需求，則又抑制了對數(shù)學(xué)有興趣學(xué)生的進一步發(fā)展，很難做到因材施教。從2006年，西北民族大學(xué)預(yù)科學(xué)生結(jié)業(yè)開始實行留級淘汰制，數(shù)學(xué)，英語，語文，三門主干課程，有兩門以上不及格者，則退回原籍，一門不及格者，留級或視學(xué)生本人實際情況可到本科試讀，到2008年，已經(jīng)先后有普通文理科學(xué)生近10人不能正常進入本科學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)是不及格率最高的。因此，為了充分利用有限的時間，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，真正做到因材施教，則分類教學(xué)必將成為普通高校提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要的手段。

從某種意義上來說，盡管當前少數(shù)民族預(yù)科生個別對自身的不足，即在學(xué)習(xí)，能否成才，社會能力及素質(zhì)低等方面有著強烈的危機感，但大部分學(xué)生沒有危機感，其主要原因是目前民族預(yù)科教育不夠重視培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的競爭意識，對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生缺乏必要的激勵意識，例如：國家對少數(shù)民族學(xué)生的分配原則是少數(shù)民族地區(qū)特別是貧困地區(qū)來的大學(xué)生原則上畢業(yè)后回本地區(qū)工作，這本是國家對少數(shù)民族地區(qū)的特殊照顧，可無形中在某種意義上使得相當一部分少數(shù)民族預(yù)科生由于沒有了就業(yè)壓力，再加上對數(shù)學(xué)與實際生活的作用了解很少，因此失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機。為此，學(xué)校做好相應(yīng)的管理措施，對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)是很有必要的。為了提高預(yù)科學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校要求各院系要經(jīng)常組織學(xué)術(shù)報告會，專題講座和研討會，讓預(yù)科學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，引起他們對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的重視。并向預(yù)科學(xué)生詳細介紹本科專業(yè)方向及發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，畢業(yè)分配，人才市場信息，就業(yè)制度改革等，讓學(xué)生明白自己本科所學(xué)專業(yè)的社會地位和重要性，消除一部分學(xué)生為了避開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而去選擇所謂“簡單專業(yè)”的誤區(qū)，同時增強他們對未來的信心，并培養(yǎng)對自己所學(xué)專業(yè)的濃厚興趣，使學(xué)生真正認識到自己的重任，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時，可以先選擇本科專業(yè)，根據(jù)具體專業(yè)，數(shù)學(xué)進行分類分級教學(xué)，對于選擇本科專業(yè)與數(shù)學(xué)無關(guān)的學(xué)生，數(shù)學(xué)可以作為他們的選修課，相應(yīng)分類教學(xué)，教材可以分類進行編寫，這樣學(xué)生可以毫無壓力的上數(shù)學(xué)課，在教學(xué)評價方法上根據(jù)不同的分類分級班級，可以采用不同的方法。例如，選修班級，可以采用寫論文的方式談?wù)撟约簩?shù)學(xué)的認識，不同分級班級可以在試卷難易上有所差別，這也是能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的手段之一。

對新疆民族班的學(xué)生，擴大少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的接觸和運用漢語的機會，既有利于少數(shù)民族學(xué)生漢語的提高，也增加了學(xué)生之間的交往，對消除少數(shù)民族大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮是有益的。從訪談中發(fā)現(xiàn)，不少被訪的少數(shù)民族大學(xué)生都認為與漢族大學(xué)生在同一宿舍，他們的漢語水平提高得很快，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也感覺有所提高。這樣，既增加了少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生之間的交流與理解，又可以使來自同一民族的少數(shù)民族大學(xué)生互相照顧，使少數(shù)民族大學(xué)生減少由于剛?cè)氪髮W(xué)各方面的不適應(yīng)帶來的孤獨感。endprint