劉春霞

《放飛蜻蜓》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的最后一課，講述偉大的教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。一次公開課上，聽一位教師執(zhí)教這課。課進(jìn)行得很順利，教師緊扣陶行知的語(yǔ)言描寫展開教學(xué)，讓學(xué)生感受陶行知的循循善誘、對(duì)孩子的諄諄教誨。在理解新詞“孑孓”時(shí)，教師解釋“孑孓就是蚊子的幼蟲”，一帶而過(guò)。而學(xué)生似乎意猶未盡，教室后面有個(gè)男生悄悄地對(duì)同桌說(shuō)：“我看到過(guò)孑孓，它是蚊子的寶寶。我家門前的池塘里就有，身上還長(zhǎng)了毛呢……”這一插曲引發(fā)了筆者的思考，對(duì)于“孑孓”這一特殊的詞語(yǔ)該怎樣教學(xué)才能把學(xué)生“喂飽”呢？

課后的研討中，對(duì)于“孑孓”一詞的教學(xué)同樣也引起了教師們的一場(chǎng)爭(zhēng)論。一些教師認(rèn)為，學(xué)生沒(méi)有真正了解“孑孓”的含義，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，利用文字、圖片或視頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是孑孓，從而滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，而不是單一地解釋詞語(yǔ)。而有些教師持不同觀點(diǎn)，語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，課堂上應(yīng)該重在對(duì)課文內(nèi)容和情感的把握。如果花大量的時(shí)間讓學(xué)生僅僅了解一種“昆蟲”，顯然是喧賓奪主，把語(yǔ)文課上成了科學(xué)課，那語(yǔ)文課就不姓“語(yǔ)”而姓“科”了。雙方為此爭(zhēng)執(zhí)不下。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，毫無(wú)疑義。語(yǔ)文課必須要有語(yǔ)文味兒，但遇到像今天這樣的情況，又該怎么辦呢？針對(duì)這次聽課、評(píng)課的感受，對(duì)“孑孓”一詞的教學(xué)，筆者作了這樣的設(shè)計(jì)。

教師提出：“這個(gè)詞有三怪，你知道是哪三怪嗎？”師生一起觀察討論。教師小結(jié)道：“一怪，讀起來(lái)怪，聲母、韻母相似，讀起來(lái)卻拗口，容易讀顛倒。二怪，寫起來(lái)怪，長(zhǎng)得相似，寫法卻不一樣，很容易寫顛倒。三怪，是它的意思怪，生活在水中卻不是魚，長(zhǎng)得像蚊子，卻又不會(huì)飛！想徹底地了解這個(gè)‘怪物嗎，請(qǐng)課后上百度！”短短的1分鐘，在課堂上解決了生詞的讀音和寫法教學(xué)，并充分利用學(xué)生的好奇心，把消耗時(shí)間的詞義學(xué)習(xí)放到了課后。

午休鈴一響，就有幾個(gè)學(xué)生迫不及待地奔向了電腦房，至于蚊子是如何在水中繁殖？孑孓又怎樣一步步變成蚊子？……接下來(lái)的學(xué)習(xí)就不需要我們插手了，學(xué)生們有的是時(shí)間和興趣去解決他們想要解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為這個(gè)小小的教學(xué)設(shè)計(jì)較好地解決了語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”還是姓“科”的矛盾。

由此，筆者想到，學(xué)科之間的知識(shí)往往是交叉和相通的，我們不能截然劃分出知識(shí)的界限，而應(yīng)該好好利用學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主解決問(wèn)題的能力。

（江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué) 210000）endprint