凡少影

中華人民共和國教育部制定的義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程目標(biāo)、課程設(shè)置以及教師的教學(xué)過程和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等方面有了新的要求，它要求學(xué)生能夠?qū)W到對生活有用的地理、對其終身發(fā)展有用的地理。同時(shí)要求教師能夠著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)與利用，從而提升學(xué)生的生活品味和精神體驗(yàn)。本文通過師生共同構(gòu)建校園地圖“圖譜法”研究，幫助學(xué)生了解與其生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，以期讓學(xué)生學(xué)到對生活和其終身發(fā)展有用的地理。

一、研究背景

本課程研究對象是初中一年級(jí)學(xué)生，他們剛步入初中校園，對新校園自然環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格都需要重新認(rèn)識(shí)。那么本課程在學(xué)生學(xué)習(xí)地圖基本知識(shí)后，根據(jù)地圖三要素，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制作學(xué)校平面圖，可幫助學(xué)生加深對地圖三要素的理解，檢測知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。同時(shí)通過本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解校園的一草一木，加強(qiáng)對校園的熟悉，以便能更好地適應(yīng)新校園生活和教學(xué)方式；讓學(xué)生體驗(yàn)及學(xué)會(huì)分工合作與交流共享的學(xué)習(xí)模式。

二、研究依據(jù)

該教學(xué)方法的研究內(nèi)容主要以義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，進(jìn)行地理教學(xué)方法設(shè)置與具體實(shí)施。課標(biāo)要求學(xué)生能在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離；根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。同時(shí)本節(jié)教學(xué)中提供開展活動(dòng)教學(xué)的參考性建議：開展運(yùn)用地圖、動(dòng)手制作等活動(dòng)，如使用地圖、手持定位儀等進(jìn)行“定向越野”活動(dòng)。通過師生共同參與討論，進(jìn)而確定最優(yōu)參觀校園路線；師生手持羅盤、GPS、卷尺等共同測量校園建筑的走向、經(jīng)緯度、長寬度等以及最后繪制出校園平面圖。

三、研究目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過師生共同繪制校園平面圖，教師在認(rèn)識(shí)校園過程中，充當(dāng)導(dǎo)游角色，向?qū)W生介紹學(xué)校的地理方位、校園的主要建筑名稱、建筑物的平面形狀及功能、道路的名稱和走向、植被及土地利用情況等。在整個(gè)共同構(gòu)建校園地圖過程中，教師和學(xué)生扮演對等的角色，都是參與者與實(shí)施者，都各盡所能、各盡其才對整個(gè)過程提出自己的見解與想法。師生相互學(xué)習(xí)、共同討論，從而達(dá)到雙贏共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

過程與方法：通過師生共同繪制校園平面圖，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，鞏固強(qiáng)化地理知識(shí)。也增加師生之間的知識(shí)、思想文化等交流，有助于師生互相理解，加強(qiáng)情感聯(lián)系，共同成長進(jìn)步。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過師生共同構(gòu)建校園地圖，可增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的熟悉度，樹立熱愛校園、保護(hù)校園的意識(shí)，加深學(xué)生對愛校、護(hù)校的理解，有助于良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

四、“圖譜”法的理解

“圖”主要指可以形象地將事物的空間信息用圖面形式表達(dá)的地圖。地學(xué)信息圖譜中的“圖”包括圖像、圖表、圖解等表現(xiàn)形式。地圖作為地理學(xué)重要的表達(dá)工具，具有統(tǒng)一的公式化表達(dá)以及應(yīng)用符號(hào)，遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?！白V”的對象是同類或者相近的事物，以某種規(guī)律、規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)排列，然后進(jìn)行系列分析與評價(jià)，根據(jù)事物的特性將結(jié)果按照時(shí)間序列以有序的方式體現(xiàn)，亦稱“譜系”?！皥D譜”中，圖即圖形， “譜”即譜系，兼有圖形與譜系雙重特性，是“圖”與“譜”的結(jié)合?！皥D”與“譜”合一所形成的圖譜，是空間與時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的統(tǒng)一表達(dá)。它可以表達(dá)和反映出事物或現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)特征及其時(shí)間和空間尺度上的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，可以對未來的發(fā)展趨勢做出預(yù)測，從而反映事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征。本文所利用的圖譜法是用形象而具體的方式反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。地學(xué)圖譜的優(yōu)點(diǎn)：圖用以描述事物的外部特征，譜用以描述內(nèi)部規(guī)律；圖具有靜態(tài)性，譜具有動(dòng)態(tài)性和形象性；圖具有表面性，譜具有演繹性和推理性；圖具有二維性，譜具有多維性等特點(diǎn)。

五、活動(dòng)過程——以北京師范大學(xué)校園地圖構(gòu)建為例

1.確定校園參觀路線

繪制校園地圖首先要確定最優(yōu)校園路線。這一過程需師生集思廣益，各自提出校園參觀路線并說明理由，最后經(jīng)過廣泛商榷，制定最優(yōu)參觀路線。

教師路線（如圖1）：北京師范大學(xué)正門（新街口外大街19號(hào)，東門）→樂育路→京師路→輔仁路→研究生路→晨曦路→京師路→樂育路→東門。教師認(rèn)為應(yīng)從正門集合，經(jīng)過圖書館、科技館、食堂、各學(xué)院樓、操場、宿舍、教學(xué)樓之后再回到出發(fā)地，這一過程囊括了學(xué)校的主要區(qū)域如圖書館、宿舍、操場、食堂，并且總體形成一閉合線路，便于記憶與學(xué)生召集。

學(xué)生A：小西門→立身路→京師路 →晨曦路→研究生路→輔仁路→京師路→樂育路→正門。這樣不僅可以與教師路線一樣參觀學(xué)校的食堂、教學(xué)樓、宿舍樓以及操場，而且也深入學(xué)生的生活區(qū)以及本科生宿舍，對整個(gè)學(xué)生生活狀況有更進(jìn)一步的了解。

學(xué)生B：鑒于時(shí)間充足，也應(yīng)對整個(gè)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行更深入的參觀。

學(xué)生C：……

根據(jù)各自對學(xué)校的理解都制定了參觀校園的路線，但在聽取其他人意見后，大家都陷入了思考。最后，綜合考慮各方面因素，制定出統(tǒng)一的最優(yōu)校園參觀路線。

2.組內(nèi)分工與測量

校園圖繪制是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、并非一朝一夕能完成的項(xiàng)目。在各項(xiàng)數(shù)據(jù)測量過程中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。因此，需要大家協(xié)作配合，根據(jù)各個(gè)成員的實(shí)際情況、時(shí)間安排和特長進(jìn)行分工。分別負(fù)責(zé)組織、測量、記錄、計(jì)算、繪制、填色等，并填寫分工記錄表（見表1）。

具體測量過程中，學(xué)生對有些儀器使用以及注意事項(xiàng)不甚了解，如卷尺、指南針、GPS、三角架等，需要教師耐心指導(dǎo)，同時(shí)教師在綜合制圖過程中也起著舉足輕重的作用。此外，此次測量中會(huì)遇到一些問題，不一定當(dāng)時(shí)能解決，這就需要記錄，將學(xué)生操作中遇到的問題和解決方案制成表格（見表2），形成測量日志，有助于測量工作既快又好地進(jìn)行。

3.具體繪圖要求

本活動(dòng)每一細(xì)節(jié)都是在師生共同努力過程中完成，大家各抒己見、暢所欲言，最終經(jīng)過討論達(dá)成最優(yōu)方案。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料和閱讀國內(nèi)外文獻(xiàn)等對地圖制圖的要求有了新的認(rèn)識(shí)。如為了突出一些具有紀(jì)念意義的建筑——名人雕像，可以不按比例尺進(jìn)行繪制，夸大其事物比例，以突出其重要價(jià)值。

繪圖要求：利用地圖三要素繪制學(xué)校平面圖，能基本體現(xiàn)各功能區(qū)的形狀特征、分布區(qū)域和比例大小。繪圖步驟：先確定學(xué)校整體輪廓形狀，再根據(jù)比例尺大致確定各功能區(qū)的比例大小和位置分布，最后分別繪制各功能區(qū)的位置、形狀、大小。其中教師須一直強(qiáng)調(diào)建筑物在圖上所處方向應(yīng)與實(shí)際方向一致。校園圖加工：地圖的修改涉及修改錯(cuò)誤的地理事物方位、確定方向、建筑物的大致平面圖、個(gè)別地理事物之間的比例大小、各圖例的設(shè)計(jì)等。地圖的上色涉及相應(yīng)顏色的設(shè)計(jì)，用水彩筆涂抹在不同的地理事物上，如操場用綠色、建筑物用灰色等。其中需要注意正確標(biāo)注圖名，合適位置標(biāo)出比例尺、方向和圖例。

共同構(gòu)建校園圖過程中，師生經(jīng)過深入思考將多種想法集中，最終確定最優(yōu)方案。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新與合作等能力，也樹立了熱愛校園、保護(hù)校園的意識(shí)，并強(qiáng)化了地圖的基本知識(shí)和技能，拓展豐富了自己的視野和思維方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。endprint

中華人民共和國教育部制定的義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程目標(biāo)、課程設(shè)置以及教師的教學(xué)過程和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等方面有了新的要求，它要求學(xué)生能夠?qū)W到對生活有用的地理、對其終身發(fā)展有用的地理。同時(shí)要求教師能夠著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)與利用，從而提升學(xué)生的生活品味和精神體驗(yàn)。本文通過師生共同構(gòu)建校園地圖“圖譜法”研究，幫助學(xué)生了解與其生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，以期讓學(xué)生學(xué)到對生活和其終身發(fā)展有用的地理。

一、研究背景

本課程研究對象是初中一年級(jí)學(xué)生，他們剛步入初中校園，對新校園自然環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格都需要重新認(rèn)識(shí)。那么本課程在學(xué)生學(xué)習(xí)地圖基本知識(shí)后，根據(jù)地圖三要素，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制作學(xué)校平面圖，可幫助學(xué)生加深對地圖三要素的理解，檢測知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。同時(shí)通過本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解校園的一草一木，加強(qiáng)對校園的熟悉，以便能更好地適應(yīng)新校園生活和教學(xué)方式；讓學(xué)生體驗(yàn)及學(xué)會(huì)分工合作與交流共享的學(xué)習(xí)模式。

二、研究依據(jù)

該教學(xué)方法的研究內(nèi)容主要以義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，進(jìn)行地理教學(xué)方法設(shè)置與具體實(shí)施。課標(biāo)要求學(xué)生能在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離；根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。同時(shí)本節(jié)教學(xué)中提供開展活動(dòng)教學(xué)的參考性建議：開展運(yùn)用地圖、動(dòng)手制作等活動(dòng)，如使用地圖、手持定位儀等進(jìn)行“定向越野”活動(dòng)。通過師生共同參與討論，進(jìn)而確定最優(yōu)參觀校園路線；師生手持羅盤、GPS、卷尺等共同測量校園建筑的走向、經(jīng)緯度、長寬度等以及最后繪制出校園平面圖。

三、研究目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過師生共同繪制校園平面圖，教師在認(rèn)識(shí)校園過程中，充當(dāng)導(dǎo)游角色，向?qū)W生介紹學(xué)校的地理方位、校園的主要建筑名稱、建筑物的平面形狀及功能、道路的名稱和走向、植被及土地利用情況等。在整個(gè)共同構(gòu)建校園地圖過程中，教師和學(xué)生扮演對等的角色，都是參與者與實(shí)施者，都各盡所能、各盡其才對整個(gè)過程提出自己的見解與想法。師生相互學(xué)習(xí)、共同討論，從而達(dá)到雙贏共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

過程與方法：通過師生共同繪制校園平面圖，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，鞏固強(qiáng)化地理知識(shí)。也增加師生之間的知識(shí)、思想文化等交流，有助于師生互相理解，加強(qiáng)情感聯(lián)系，共同成長進(jìn)步。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過師生共同構(gòu)建校園地圖，可增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的熟悉度，樹立熱愛校園、保護(hù)校園的意識(shí)，加深學(xué)生對愛校、護(hù)校的理解，有助于良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

四、“圖譜”法的理解

“圖”主要指可以形象地將事物的空間信息用圖面形式表達(dá)的地圖。地學(xué)信息圖譜中的“圖”包括圖像、圖表、圖解等表現(xiàn)形式。地圖作為地理學(xué)重要的表達(dá)工具，具有統(tǒng)一的公式化表達(dá)以及應(yīng)用符號(hào)，遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?！白V”的對象是同類或者相近的事物，以某種規(guī)律、規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)排列，然后進(jìn)行系列分析與評價(jià)，根據(jù)事物的特性將結(jié)果按照時(shí)間序列以有序的方式體現(xiàn)，亦稱“譜系”?！皥D譜”中，圖即圖形， “譜”即譜系，兼有圖形與譜系雙重特性，是“圖”與“譜”的結(jié)合。“圖”與“譜”合一所形成的圖譜，是空間與時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的統(tǒng)一表達(dá)。它可以表達(dá)和反映出事物或現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)特征及其時(shí)間和空間尺度上的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，可以對未來的發(fā)展趨勢做出預(yù)測，從而反映事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征。本文所利用的圖譜法是用形象而具體的方式反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。地學(xué)圖譜的優(yōu)點(diǎn)：圖用以描述事物的外部特征，譜用以描述內(nèi)部規(guī)律；圖具有靜態(tài)性，譜具有動(dòng)態(tài)性和形象性；圖具有表面性，譜具有演繹性和推理性；圖具有二維性，譜具有多維性等特點(diǎn)。

五、活動(dòng)過程——以北京師范大學(xué)校園地圖構(gòu)建為例

1.確定校園參觀路線

繪制校園地圖首先要確定最優(yōu)校園路線。這一過程需師生集思廣益，各自提出校園參觀路線并說明理由，最后經(jīng)過廣泛商榷，制定最優(yōu)參觀路線。

教師路線（如圖1）：北京師范大學(xué)正門（新街口外大街19號(hào)，東門）→樂育路→京師路→輔仁路→研究生路→晨曦路→京師路→樂育路→東門。教師認(rèn)為應(yīng)從正門集合，經(jīng)過圖書館、科技館、食堂、各學(xué)院樓、操場、宿舍、教學(xué)樓之后再回到出發(fā)地，這一過程囊括了學(xué)校的主要區(qū)域如圖書館、宿舍、操場、食堂，并且總體形成一閉合線路，便于記憶與學(xué)生召集。

學(xué)生A：小西門→立身路→京師路 →晨曦路→研究生路→輔仁路→京師路→樂育路→正門。這樣不僅可以與教師路線一樣參觀學(xué)校的食堂、教學(xué)樓、宿舍樓以及操場，而且也深入學(xué)生的生活區(qū)以及本科生宿舍，對整個(gè)學(xué)生生活狀況有更進(jìn)一步的了解。

學(xué)生B：鑒于時(shí)間充足，也應(yīng)對整個(gè)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行更深入的參觀。

學(xué)生C：……

根據(jù)各自對學(xué)校的理解都制定了參觀校園的路線，但在聽取其他人意見后，大家都陷入了思考。最后，綜合考慮各方面因素，制定出統(tǒng)一的最優(yōu)校園參觀路線。

2.組內(nèi)分工與測量

校園圖繪制是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、并非一朝一夕能完成的項(xiàng)目。在各項(xiàng)數(shù)據(jù)測量過程中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。因此，需要大家協(xié)作配合，根據(jù)各個(gè)成員的實(shí)際情況、時(shí)間安排和特長進(jìn)行分工。分別負(fù)責(zé)組織、測量、記錄、計(jì)算、繪制、填色等，并填寫分工記錄表（見表1）。

具體測量過程中，學(xué)生對有些儀器使用以及注意事項(xiàng)不甚了解，如卷尺、指南針、GPS、三角架等，需要教師耐心指導(dǎo)，同時(shí)教師在綜合制圖過程中也起著舉足輕重的作用。此外，此次測量中會(huì)遇到一些問題，不一定當(dāng)時(shí)能解決，這就需要記錄，將學(xué)生操作中遇到的問題和解決方案制成表格（見表2），形成測量日志，有助于測量工作既快又好地進(jìn)行。

3.具體繪圖要求

本活動(dòng)每一細(xì)節(jié)都是在師生共同努力過程中完成，大家各抒己見、暢所欲言，最終經(jīng)過討論達(dá)成最優(yōu)方案。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料和閱讀國內(nèi)外文獻(xiàn)等對地圖制圖的要求有了新的認(rèn)識(shí)。如為了突出一些具有紀(jì)念意義的建筑——名人雕像，可以不按比例尺進(jìn)行繪制，夸大其事物比例，以突出其重要價(jià)值。

繪圖要求：利用地圖三要素繪制學(xué)校平面圖，能基本體現(xiàn)各功能區(qū)的形狀特征、分布區(qū)域和比例大小。繪圖步驟：先確定學(xué)校整體輪廓形狀，再根據(jù)比例尺大致確定各功能區(qū)的比例大小和位置分布，最后分別繪制各功能區(qū)的位置、形狀、大小。其中教師須一直強(qiáng)調(diào)建筑物在圖上所處方向應(yīng)與實(shí)際方向一致。校園圖加工：地圖的修改涉及修改錯(cuò)誤的地理事物方位、確定方向、建筑物的大致平面圖、個(gè)別地理事物之間的比例大小、各圖例的設(shè)計(jì)等。地圖的上色涉及相應(yīng)顏色的設(shè)計(jì)，用水彩筆涂抹在不同的地理事物上，如操場用綠色、建筑物用灰色等。其中需要注意正確標(biāo)注圖名，合適位置標(biāo)出比例尺、方向和圖例。

共同構(gòu)建校園圖過程中，師生經(jīng)過深入思考將多種想法集中，最終確定最優(yōu)方案。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新與合作等能力，也樹立了熱愛校園、保護(hù)校園的意識(shí)，并強(qiáng)化了地圖的基本知識(shí)和技能，拓展豐富了自己的視野和思維方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。endprint

中華人民共和國教育部制定的義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程目標(biāo)、課程設(shè)置以及教師的教學(xué)過程和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等方面有了新的要求，它要求學(xué)生能夠?qū)W到對生活有用的地理、對其終身發(fā)展有用的地理。同時(shí)要求教師能夠著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)與利用，從而提升學(xué)生的生活品味和精神體驗(yàn)。本文通過師生共同構(gòu)建校園地圖“圖譜法”研究，幫助學(xué)生了解與其生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，以期讓學(xué)生學(xué)到對生活和其終身發(fā)展有用的地理。

一、研究背景

本課程研究對象是初中一年級(jí)學(xué)生，他們剛步入初中校園，對新校園自然環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格都需要重新認(rèn)識(shí)。那么本課程在學(xué)生學(xué)習(xí)地圖基本知識(shí)后，根據(jù)地圖三要素，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制作學(xué)校平面圖，可幫助學(xué)生加深對地圖三要素的理解，檢測知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。同時(shí)通過本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解校園的一草一木，加強(qiáng)對校園的熟悉，以便能更好地適應(yīng)新校園生活和教學(xué)方式；讓學(xué)生體驗(yàn)及學(xué)會(huì)分工合作與交流共享的學(xué)習(xí)模式。

二、研究依據(jù)

該教學(xué)方法的研究內(nèi)容主要以義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，進(jìn)行地理教學(xué)方法設(shè)置與具體實(shí)施。課標(biāo)要求學(xué)生能在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離；根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。同時(shí)本節(jié)教學(xué)中提供開展活動(dòng)教學(xué)的參考性建議：開展運(yùn)用地圖、動(dòng)手制作等活動(dòng)，如使用地圖、手持定位儀等進(jìn)行“定向越野”活動(dòng)。通過師生共同參與討論，進(jìn)而確定最優(yōu)參觀校園路線；師生手持羅盤、GPS、卷尺等共同測量校園建筑的走向、經(jīng)緯度、長寬度等以及最后繪制出校園平面圖。

三、研究目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過師生共同繪制校園平面圖，教師在認(rèn)識(shí)校園過程中，充當(dāng)導(dǎo)游角色，向?qū)W生介紹學(xué)校的地理方位、校園的主要建筑名稱、建筑物的平面形狀及功能、道路的名稱和走向、植被及土地利用情況等。在整個(gè)共同構(gòu)建校園地圖過程中，教師和學(xué)生扮演對等的角色，都是參與者與實(shí)施者，都各盡所能、各盡其才對整個(gè)過程提出自己的見解與想法。師生相互學(xué)習(xí)、共同討論，從而達(dá)到雙贏共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

過程與方法：通過師生共同繪制校園平面圖，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，鞏固強(qiáng)化地理知識(shí)。也增加師生之間的知識(shí)、思想文化等交流，有助于師生互相理解，加強(qiáng)情感聯(lián)系，共同成長進(jìn)步。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過師生共同構(gòu)建校園地圖，可增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的熟悉度，樹立熱愛校園、保護(hù)校園的意識(shí)，加深學(xué)生對愛校、護(hù)校的理解，有助于良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

四、“圖譜”法的理解

“圖”主要指可以形象地將事物的空間信息用圖面形式表達(dá)的地圖。地學(xué)信息圖譜中的“圖”包括圖像、圖表、圖解等表現(xiàn)形式。地圖作為地理學(xué)重要的表達(dá)工具，具有統(tǒng)一的公式化表達(dá)以及應(yīng)用符號(hào)，遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?！白V”的對象是同類或者相近的事物，以某種規(guī)律、規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)排列，然后進(jìn)行系列分析與評價(jià)，根據(jù)事物的特性將結(jié)果按照時(shí)間序列以有序的方式體現(xiàn)，亦稱“譜系”。“圖譜”中，圖即圖形， “譜”即譜系，兼有圖形與譜系雙重特性，是“圖”與“譜”的結(jié)合?！皥D”與“譜”合一所形成的圖譜，是空間與時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的統(tǒng)一表達(dá)。它可以表達(dá)和反映出事物或現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)特征及其時(shí)間和空間尺度上的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，可以對未來的發(fā)展趨勢做出預(yù)測，從而反映事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征。本文所利用的圖譜法是用形象而具體的方式反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。地學(xué)圖譜的優(yōu)點(diǎn)：圖用以描述事物的外部特征，譜用以描述內(nèi)部規(guī)律；圖具有靜態(tài)性，譜具有動(dòng)態(tài)性和形象性；圖具有表面性，譜具有演繹性和推理性；圖具有二維性，譜具有多維性等特點(diǎn)。

五、活動(dòng)過程——以北京師范大學(xué)校園地圖構(gòu)建為例

1.確定校園參觀路線

繪制校園地圖首先要確定最優(yōu)校園路線。這一過程需師生集思廣益，各自提出校園參觀路線并說明理由，最后經(jīng)過廣泛商榷，制定最優(yōu)參觀路線。

教師路線（如圖1）：北京師范大學(xué)正門（新街口外大街19號(hào)，東門）→樂育路→京師路→輔仁路→研究生路→晨曦路→京師路→樂育路→東門。教師認(rèn)為應(yīng)從正門集合，經(jīng)過圖書館、科技館、食堂、各學(xué)院樓、操場、宿舍、教學(xué)樓之后再回到出發(fā)地，這一過程囊括了學(xué)校的主要區(qū)域如圖書館、宿舍、操場、食堂，并且總體形成一閉合線路，便于記憶與學(xué)生召集。

學(xué)生A：小西門→立身路→京師路 →晨曦路→研究生路→輔仁路→京師路→樂育路→正門。這樣不僅可以與教師路線一樣參觀學(xué)校的食堂、教學(xué)樓、宿舍樓以及操場，而且也深入學(xué)生的生活區(qū)以及本科生宿舍，對整個(gè)學(xué)生生活狀況有更進(jìn)一步的了解。

學(xué)生B：鑒于時(shí)間充足，也應(yīng)對整個(gè)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行更深入的參觀。

學(xué)生C：……

根據(jù)各自對學(xué)校的理解都制定了參觀校園的路線，但在聽取其他人意見后，大家都陷入了思考。最后，綜合考慮各方面因素，制定出統(tǒng)一的最優(yōu)校園參觀路線。

2.組內(nèi)分工與測量

校園圖繪制是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、并非一朝一夕能完成的項(xiàng)目。在各項(xiàng)數(shù)據(jù)測量過程中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。因此，需要大家協(xié)作配合，根據(jù)各個(gè)成員的實(shí)際情況、時(shí)間安排和特長進(jìn)行分工。分別負(fù)責(zé)組織、測量、記錄、計(jì)算、繪制、填色等，并填寫分工記錄表（見表1）。

具體測量過程中，學(xué)生對有些儀器使用以及注意事項(xiàng)不甚了解，如卷尺、指南針、GPS、三角架等，需要教師耐心指導(dǎo)，同時(shí)教師在綜合制圖過程中也起著舉足輕重的作用。此外，此次測量中會(huì)遇到一些問題，不一定當(dāng)時(shí)能解決，這就需要記錄，將學(xué)生操作中遇到的問題和解決方案制成表格（見表2），形成測量日志，有助于測量工作既快又好地進(jìn)行。

3.具體繪圖要求

本活動(dòng)每一細(xì)節(jié)都是在師生共同努力過程中完成，大家各抒己見、暢所欲言，最終經(jīng)過討論達(dá)成最優(yōu)方案。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料和閱讀國內(nèi)外文獻(xiàn)等對地圖制圖的要求有了新的認(rèn)識(shí)。如為了突出一些具有紀(jì)念意義的建筑——名人雕像，可以不按比例尺進(jìn)行繪制，夸大其事物比例，以突出其重要價(jià)值。

繪圖要求：利用地圖三要素繪制學(xué)校平面圖，能基本體現(xiàn)各功能區(qū)的形狀特征、分布區(qū)域和比例大小。繪圖步驟：先確定學(xué)校整體輪廓形狀，再根據(jù)比例尺大致確定各功能區(qū)的比例大小和位置分布，最后分別繪制各功能區(qū)的位置、形狀、大小。其中教師須一直強(qiáng)調(diào)建筑物在圖上所處方向應(yīng)與實(shí)際方向一致。校園圖加工：地圖的修改涉及修改錯(cuò)誤的地理事物方位、確定方向、建筑物的大致平面圖、個(gè)別地理事物之間的比例大小、各圖例的設(shè)計(jì)等。地圖的上色涉及相應(yīng)顏色的設(shè)計(jì)，用水彩筆涂抹在不同的地理事物上，如操場用綠色、建筑物用灰色等。其中需要注意正確標(biāo)注圖名，合適位置標(biāo)出比例尺、方向和圖例。

共同構(gòu)建校園圖過程中，師生經(jīng)過深入思考將多種想法集中，最終確定最優(yōu)方案。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新與合作等能力，也樹立了熱愛校園、保護(hù)校園的意識(shí)，并強(qiáng)化了地圖的基本知識(shí)和技能，拓展豐富了自己的視野和思維方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。endprint