地理學習的本質(zhì)是對世界自然現(xiàn)象及人文現(xiàn)象的地理思維和地理推理過程。在大力倡導新教育的背景下，自主、合作、探究式學習成為地理學科學習的最重要方式。地理探究式學習遵循的基本步驟是提出地理問題—收集相關(guān)資料—探究展示交流—分析討論驗證—解決地理問題。在每一個環(huán)節(jié)中，教師的引領(lǐng)作用都必不可少、不可或缺。

發(fā)現(xiàn)和提出地理問題是引導探究式學習的第一步，需要教師提供某種有意義的問題情境。情境材料的選擇需要注意按照規(guī)范進行整理，既具有可信度，又要考慮其典型性、代表性及特殊性，原則上不給無用信息。問題情境一要創(chuàng)設(shè)“活”；二要創(chuàng)設(shè)“妙”；三要創(chuàng)設(shè)“自然”，這樣才能使學生在閱讀、觀察、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出有價值的值得探究的好問題。

收集證據(jù)及整理分析資料是地理探究式學習的關(guān)鍵。在地理探究學習中，教師要引導學生通過多種途徑（廣播、電視、報紙、雜志、多媒體等）、多種方式（查閱、實驗、實地考察、觀察、訪談等）收集資料，并且辨別資料的真?zhèn)?。教師?yīng)給學生明確指令，需要收集哪些方面的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法，讓學生初步學會收集一手資料和二手資料的方法，并且具有從資料中提取有價值的科學信息的能力。通過對多種資料進行歸納和綜合，形成對假設(shè)的猜想或解釋。在此，需要教師指導學生利用一定統(tǒng)計方法進行歸納分析。

新課堂的生命力在于探究展示。 展示即探究，是非常重要的學習方式。展示的過程有助于學生之間交流、分享、收獲，激發(fā)學生學習熱情，讓其充分體驗到學習的成就感。如何改進和完善課堂的探究展示，可以反映出一名教師引領(lǐng)課堂的能力。教師在此過程中應(yīng)引導學生逐步提升展示的水平讓學生盡量整體展示學校內(nèi)容，盡可能使展示的內(nèi)容充實、豐富，形式多樣。對展示過程中出現(xiàn)的就某一問題的爭論，教師應(yīng)恰到好處地給予引領(lǐng)和點撥，使課堂展示活動成為深化探究的主要陣地。

中學地理教育引入探究式學習，在各地地理教學實踐中都有積極嘗試，但水平及效果卻有不同。地理探究式學習不僅需要一定的教育環(huán)境條件，還需要教師轉(zhuǎn)變觀念及提高對教學的理解水平。地理教師應(yīng)努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為實際行動，這是將地理探究式學習落實到中學地理教學取得成功的關(guān)鍵。教師需學習多學科知識，更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素養(yǎng)，特別是在指導學生開展探究式學習活動中，需將自身角色重新定位，地理教師不光是地理知識傳播者，也是學生地理學習的研究者、開發(fā)者、指導者與合作者。教師要為學生提供更廣闊的、民主的、平等的、和諧的學習空間，讓學生在多種學習機會中，選擇適合自己的學習方式與過程。

正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存——世界的今天與明天》中所言，教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師將日益成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)論點的人。教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動——相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。從“教師講授”到“學生探究”，是地理課堂教學的一次深刻變革，也是教育改革的大勢所趨。

趙桂慶，新疆維吾爾自治區(qū)教育科學研究院課程教材教學研究中心副主任、教材研究室主任、地理教研員、全國優(yōu)秀中學地理教育工作者。正式出版有《新課程地理課堂教學的理念與實踐》、《地理課程的“探究型”教學示例》等教學論著。主持 “地理課程的探究型教學中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的案例研究”，“新疆校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀及對策研究”，“新課程高中地理學案開發(fā)與應(yīng)用”，“自治區(qū)義務(wù)教育階段課堂教學的觀察與評價研究”，“新疆中小學生興趣、愛好及特長培養(yǎng)研究”，“新疆普通高考試題分析、學科能力提升與教學關(guān)系研究” 等國家及自治區(qū)級課題多項。在《地理教育》、《地理教學》、《中學地理教學參考》、《新疆中小學教學》等期刊發(fā)表教研論文多篇。