項春芳

幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲望他們思維活躍可塑性強想象力豐富常常是充滿活力毫無顧忌地去探索世界知識和能力有限的他們因此難免『出錯』我們作為教師應該如何面對他們在語言教學活動中出現(xiàn)的『錯誤』呢陶行知先生的一句話給了我很大的啟發(fā)『我們要真正承認小孩子有創(chuàng)造力才可以不被成見所蒙蔽小孩子多少都具有創(chuàng)造能力』我們要保護孩子的好奇心和求知欲要讓孩子真切地感到你對他們的重視同時要給予孩子適宜的鼓勵引導支持和幫助讓孩子感受到探索的樂趣獲得成功的體驗

一、營造寬松、自由的環(huán)境，鼓勵孩子的主動性與積極性

陶先生曾經就提出：“創(chuàng)造健康之堡壘，創(chuàng)造藝術之環(huán)境，創(chuàng)造生產之園地，創(chuàng)造學問之氣，就是師生共同創(chuàng)設理想環(huán)境的具體實踐?！?/p>

在日常工作中我發(fā)現(xiàn)有時我們會在無意之中限制幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，例如：在語言活動中，我們經常會復述一些兒歌、故事什么的，當幼兒在復述過程中出現(xiàn)遺忘時，他們有的會自己組織詞句進行補充，以求復述的完整性，而當出現(xiàn)這種情況時，往往會遭到他人給予的糾正，使其復述的內容跟原先的保持一致。久而久之，幼兒都盡量按照老師教的去學去說去背。在孩子們的眼里，不改動老師教的詞句，背得滾瓜爛熟的就是聰明孩子，是好孩子。久而久之，那些需要改編和創(chuàng)編的教學環(huán)節(jié)往往無法順利開展。

于是，我努力尋求突破點。一次，當語言表達能力較強的婷婷小朋友在背兒歌過程中“卡殼”時，我改變以往的做法，鼓勵她可以用自己覺得合適的句子來替代。結果她略略思考之后果真用自己想出來的句子把兒歌給補充完整了，我?guī)ь^為她鼓掌，婷婷的表情從緊張轉為了喜悅。漸漸地，班上改詞、改句等現(xiàn)象就形成了一定的氛圍，一改往日的“循規(guī)蹈矩”，油然而生了一股改編和創(chuàng)編的熱情。

從實踐中我發(fā)現(xiàn)，錯誤和失敗的經驗在幼兒自我建構的過程中也是非常寶貴的財富，對幼兒的“錯誤”從另一角度去分析其實就是他們的創(chuàng)造，所以，我們要允許“錯誤”的存在，要為他們營造一種寬松、自由的環(huán)境。

二、用欣賞的眼光看待孩子在語言教學活動中的“錯誤”

孩子的創(chuàng)造意識往往表現(xiàn)在他們一些小小的“錯誤”中，正如陶先生所說的“兒童不但有錯誤，而且有著許多的錯誤”。

我在故事《龜兔賽跑》的延伸活動中，要求他們畫故事的內容，有些人居然“隨心所欲”地畫了故事外的動物形象。當我走過去巡視時，有的用手遮遮掩掩，有的用嘻皮笑臉來“應付”我。類似的情況以前也出現(xiàn)過，我干涉過好多次了，可是效果甚微。于是我改變以往的做法，表揚他們畫得好，然后要求他們開動腦筋思考，講講這些動物是怎么出現(xiàn)在這個故事里的。出乎意料的是，他們五花八門的想法都顯得“合情合理”。有的說，這些動物是觀看烏龜和兔子賽跑的；有的說，這些動物是烏龜?shù)睦怖碴?，烏龜之所以贏了比賽，就是因為它有這樣強大的啦啦隊；有的說，別的動物看到烏龜和兔子居然有這樣的比賽結果，也都想來比賽，要親身體驗一下……在他們的帶動下，班上那些“循規(guī)蹈矩”的小朋友也紛紛加入了編故事的行列，氣氛非常熱烈，改編故事的效果是空前的。陶先生認為“只要先生們少罵幾句……少用一些齊一手段”，愛迪生，就會如雨后春筍一發(fā)不可收了。

因此，我覺得作為教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“錯誤”，并注重思考與研究，我們要用自己的智慧及時地加以引導，保護孩子旺盛的求異心，使他們從中得到更好的發(fā)展。

三、鼓勵幼兒大膽想象，不忽視孩子的創(chuàng)造成果

“……培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)展他們的特點，而予以適宜之肥料，水分，太陽光，并須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。”陶先生在這一觀點上的見解相當中肯。語言是幼兒思維的結果，是思維活動的內隱。作為教師要鼓勵他們將他們的想象用語言大膽地表達出來，把他們自己獨特的想法告訴大家，激發(fā)出他們的求異思維，發(fā)展他們的語言表達能力。

作為幼兒教師，在語言活動中應當經常有意識地設計一些開放性的問題，讓幼兒能從自己不同的生活經驗中去思考和想象。例如：在語言故事《幫小兔》活動中，我不是先讓幼兒熟悉完整的故事，而是“一步一問”，設置懸念，給幼兒充分想象的空間。首先是讓幼兒思考小兔手里的氣球怎么會掛到樹枝上的，此時幼兒的猜想就紛紛出籠了，有的說是小兔自己不小心造成的；有的說是調皮的小猴來搶氣球才弄成這樣子的；有的說是因為風太大給吹上去的……當故事中小兔的朋友們跑來幫忙時，我請小朋友幫它們想想可以用哪些方法幫助小兔把氣球拿下來。小朋友有的說找根竹竿把氣球弄下來；有的說請長頸鹿伸長脖子用嘴叼下來就可以；有的說請大象用長鼻子卷下來；有的說請小猴爬到樹上去?。挥械恼f請小鳥飛上去拿……在這里我衍生出了另一個問題以激發(fā)孩子的思維創(chuàng)造力：如果小兔想自己取下樹枝上的氣球，可它不會爬樹，也找不到竹竿，該怎么辦？經過短暫的思考后，有小朋友發(fā)言了，說可以請長頸鹿或者大象蹲下來，然后讓小兔爬到它們的背上，再請它們站起來，這樣小兔就可以自己拿到氣球了。然后我請他們比較哪個方法最好，小朋友雖然各抒己見，起了一點小爭論，但最后幾乎一致認為讓小兔自己爬到長頸鹿或者大象背上把氣球拿下來的方法是最好的，理由是雖然方法不是最簡單，但小兔肯定最開心。有了這樣的一個公論，我就沒有向小朋友敘述這個故事原來的結尾，因為我被他們感染了，認同了他們的想法，也應了陶先生的說法：“我們如果承認教育是活的，我們教育兒童，就要根據兒童需要的力量為轉移?！?/p>

孩子的創(chuàng)造潛能是無窮的，是靠語言和行為加以表達的，如果沒有給予他們一定的空間、機會，那么他們的創(chuàng)造潛能就可能從此消失，要相信幼兒的“錯誤”也是美麗的，我們要讓美麗更燦爛！因此，我們教育工作者要給孩子一定的機會、一定的空間讓他們去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里鎮(zhèn)中心幼兒園）endprint