周滿強(qiáng)

現(xiàn)行的語文教育面臨一個極為尷尬的形勢：學(xué)生在學(xué)了十年語文后，仍不能真正地運用語文，仍沒有鍛煉出必要的語文能力。這是我們語文教師的失敗與悲哀。長期以來刻板的教學(xué)方式和過于理性化的教學(xué)思想就是造成這一現(xiàn)象的主因。因此，在語文教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生的情感教育，將美的情感帶進(jìn)教室，帶進(jìn)每個學(xué)生的心中，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美，并能擁有美，這才是對學(xué)生真正的尊重。

中學(xué)語文特級教師歐陽代娜提出“美是語文教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)”，也就是說，語文教師的責(zé)任，一方面是教學(xué)生以理解前人和他人寓情于道的美妙，另一方面是教學(xué)生掌握寓情于道的美妙手法。在課堂上，我們就要用多種手段將美帶進(jìn)課堂，將真摯的情感注人學(xué)生的心靈。

一、廣泛閱讀，重情感教育積累性

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。許多國家對學(xué)生的閱讀能力都極為重視，肯定學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力對國家的發(fā)展有至關(guān)重要的意義。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確規(guī)定：九年義務(wù)教育階段，學(xué)生要完成400萬字的課外閱讀量。但是，要想完成如此大的閱讀量，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，否則，就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么，怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢？筆者認(rèn)為可以采取以下措施。

1內(nèi)容的選擇

中學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，但是缺乏判斷力，再加上書目繁多，會讓他們無從下手。對此，教師可以先對其加以引導(dǎo)，推薦一些貼近學(xué)生生活，能引起他們濃厚興趣的書刊，如名人傳記、傳奇故事、精致美文、科學(xué)小品文等等，這樣便于學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，使學(xué)生能有所收獲，并從中享有成功的快樂。

2形式的多樣

采用讀、寫、聽、畫、比等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音、欣賞美的畫面、感知美的形象，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達(dá)方式，使閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。

除了培養(yǎng)閱讀興趣，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做到保證一定的閱讀時間、保證一定的閱讀數(shù)量、保證一定的閱讀質(zhì)量。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做閱讀筆記，定期開展交流活動，以此促使學(xué)生不斷地閱讀，提高感悟力和理解力。

二、加強(qiáng)朗讀，重情感教育直覺性

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。朗讀的過程其實就是對文章的深入感知過程，是獲得文章美感的主要途徑。它把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學(xué)生的立體思維。文字對學(xué)生的感染力，其實遠(yuǎn)不如飽含激情的有聲語言，學(xué)生可以通過聲情并茂的朗讀，形象地體味出作者要表現(xiàn)的喜怒哀樂。所以，語文老師絕不能忽視這一手段。要想使朗讀能真正地發(fā)揮出效果，教師也應(yīng)從抓興趣入手，讓學(xué)生能喜歡讀、主動讀。

1深情朗讀，以聲動人，以情感人

想要引起學(xué)生動情，就要求教師必須要先動情。托爾斯泰說：“把自己體驗過的感情傳達(dá)給別人，而使別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情?！彪y以想象，如果老師的朗讀也是虛情假意，矯揉造作，又怎能要求學(xué)生真正地融情于文呢？

一次，在與學(xué)生討論如何與家長溝通的問題時，筆者向他們朗讀推薦了一篇網(wǎng)絡(luò)文章《世界上我最恨的那個人去了》。文章很感人，讀著讀著，筆者的眼眶不禁濕潤了，等到全部讀完后，筆者看見有不少學(xué)生都埋著頭，擦著眼睛，就連幾個平時表現(xiàn)不佳的調(diào)皮學(xué)生也肅然不語。下課后，好幾位學(xué)生都來索要文稿。筆者相信他們從這篇文章里，從筆者的朗讀中感受到了親情的可貴。過后，有一位老師說：“如果讀文章的時候自己的眼淚出來了怎么辦？那多難為情！”對此，筆者不以為然，老師能將眼淚讀出，說明情感的投入之深，如此的深情又怎能不打動學(xué)生？又怎能不讓學(xué)生體驗到文章的情感之美？一篇美文是作者最深的情感傾瀉，我們就應(yīng)該用最真的情感去朗讀。只有這樣，才能讓學(xué)生的心靈得到洗滌，才能讓學(xué)生體味到朗讀的魅力。事實證明，這一做法是有效的。不久筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都自覺地去尋找類似的文章，并偷偷地在試著朗讀。

2鼓勵放聲朗讀，指導(dǎo)朗讀方法

對一篇課文的理解，三分靠講，七分靠讀。只有敢讀、多讀，才能真正地將情感激發(fā)出來，從而深入地理解文章。但有許多學(xué)生因為自己朗讀的水平不好而不敢開口朗讀，即使好不容易開口了，也是聲細(xì)如蚊，根本談不上有感情。面對這樣的學(xué)生，我們就要想辦法排除他的畏縮心理。因此，每上一篇新課文前，筆者都會讓學(xué)生先進(jìn)行5～10分鐘的自由朗讀；在分析文章時，插入各種不同的朗讀形式加以訓(xùn)練。

三、提升能力，重情感教育功利性

魯迅說：“享受著美的時候，雖然幾乎并不想到功用，但可由科學(xué)地分析而被發(fā)現(xiàn)……美的享樂的根柢里，倘不伏著功用，那事物也就不見得美了?！边@段話辯證地分析了美的情感教學(xué)中自由與功利的關(guān)系。語文教學(xué)中的情感教育，不單是讓學(xué)生獲得美的愉悅，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀作品的語言，接受文章的情感熏陶，形成美的心靈、美的個性。同時，借鑒前人的經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)合乎要求的聽、說、讀、寫能力。因此，我們要根據(jù)課文的不同內(nèi)容，確定情感教育的目的和任務(wù)，按照學(xué)生的年齡特征和心理特征，采用合理的實施方法，使學(xué)生在美的熏陶中，學(xué)文、做人，學(xué)知識、求發(fā)展、明人生，全面完成教書育人的根本任務(wù)。

學(xué)生在作文的時候，常常會覺得無話可寫，究其原因，無非是不善于觀察生活，不善于體驗情感，所以找不到好的素材，沒有好的立意和構(gòu)思。作文，立意最為緊要，唐代詩人王昌齡在《詩品》中說：“做文章，但多立意?！鼻宕鷮W(xué)者袁枚也說：“欲作好詩，先要好題（題旨）?！倍覀兊那楦薪逃陀兄趯W(xué)生在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，并能夠展現(xiàn)美。許多在學(xué)生眼里司空見慣的現(xiàn)象，我們能讓他們挖掘出其內(nèi)在的深意，一些在學(xué)生心中平淡無奇的故事，我們能讓他們感受到無盡的深情。

語文課堂教學(xué)是情感教育的主陣地。在語文教學(xué)中實施情感教育，必須相機(jī)誘發(fā)，滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，不斷積累，不斷牽引，不斷磨煉，切實做到寓教于樂，寓智于美，寓德于潛。這就要求教師要具有一定的修養(yǎng)和素質(zhì)。只有教師真，學(xué)生才會真；只有教師有情，學(xué)生才會有情；只有教師善于欣賞，學(xué)生才能學(xué)會欣賞；只有教師能準(zhǔn)確把握情感的激發(fā)點，學(xué)生心中的情感才能夠萌發(fā)。學(xué)生是一塊塊純良的璞玉，我們的努力能將他們打磨成器；學(xué)生是一只只沉睡的蛹，我們的點撥就能讓他們破繭而出，化蛹成蝶。