林怡

著名早教專家，親子暢銷書作家，林怡育兒網(wǎng)站、育兒會所創(chuàng)辦人。致力于早教研究與咨詢工作，其作品累積銷售量超過45萬冊，深受父母喜愛。

讓孩子學(xué)前識字是件令人糾結(jié)的事情。很多人擔(dān)心學(xué)前識字會帶來很多問題，比如：孩子上學(xué)后會厭學(xué)嗎？孩子只專注于文字，忽視了圖畫，會不會影響孩子右腦的發(fā)展？孩子會不會學(xué)多了，學(xué)呆了，學(xué)傻了，甚至?xí)粫拰W(xué)？其實，學(xué)前識字，不是不能觸碰的禁區(qū)！下面我們就來分析看看。

寶寶的識字需求自然呈現(xiàn)，不宜打壓

實際上，即便我們不給孩子識字的機(jī)會，到4歲左右，他們也會對文字產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，我們常常看到有孩子追著爸爸媽媽或者老師問：“這是什么字？”“那個字怎么念？”當(dāng)他們從爸爸媽媽或者老師那里得到正確答案時，臉上往往呈現(xiàn)一副滿足、喜悅的神情。不過，也有些家長被孩子追問得六神無主、內(nèi)心糾結(jié)，不清楚到底該順其自然教他呢，還是王顧左右而言他，轉(zhuǎn)移孩子的注意力？他們生怕孩子識字早，將來會帶來諸多問題。

可我覺得，這是一件自然而然的事情，沒必要遮遮掩掩。孩子感興趣，那就順勢而為教給他好了。如若在他好奇心強(qiáng)烈時，我們避而不談，孩子豈不很失落？他學(xué)習(xí)的積極性豈不被我們無意間打壓了？打壓的次數(shù)多了，因為“習(xí)得性無助”，孩子或許再也沒有了追問的興致，甚至遇到其他想要一探究竟的事物也拼命遏制內(nèi)在的沖動，三緘其口。這樣的方式難道就更適合孩子，對孩子更有益嗎？

教育沒有絕對的對與錯。只要我們給予孩子的方式正確，不抱著期望去灌輸，不逆著孩子的成長需求而動，而是順勢而為，以孩子樂于接受的方式提供耳濡目染的機(jī)會，有什么不可以給予孩子的呢？識字也罷，其他也罷，孩子獲得了，就多了一個墊腳石。有了這個墊腳石，他自可以站得更高，看得更遠(yuǎn)。

識字，好與壞，不可一概而論

當(dāng)然，孩子識字多，上了學(xué)之后確實有可能出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象。不過，只要我們處理得當(dāng)，這也不成其為問題。

我的兒子琛琛，機(jī)緣巧合，6個多月開始識字，兩三歲開始自主閱讀。自主閱讀為他打開了另一扇探索世界的窗，帶給他更多的愉悅體驗，他因此變得更自主、更自信。當(dāng)然，他的自主學(xué)習(xí)力也在自主探索的過程中獲得滋養(yǎng)。而這，正是他雖然身處應(yīng)試教育大環(huán)境，卻能輕松自在，不受應(yīng)試教育之傷的一個重要原因。

當(dāng)然，最初琛琛確實會面臨各種問題：挨批，心情不爽；上課無聊，沒事可干，他只好玩鉛筆、橡皮，以致那段時間，每天回到家，頭一天晚上削好的十幾支鉛筆都禿了斷了，橡皮兩三天就碎為齏粉；他也會與旁邊的同學(xué)聊天，影響其他孩子聽課，招來更多批評。然后，我們面臨的是被請家長。我的經(jīng)驗是，在處理這類事情時把握兩個原則，通常就不會有大問題：一、給老師足夠的面子。讓老師意識到你明白他的好意，很感激他，并很重視這事，同時也要向老師解釋孩子的特點，虛心請教、探討如何去幫助孩子。二、不給孩子施加壓力。與他共情，表示理解他的感受，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)他以更正面的積極的眼光看待老師的批評，理解老師的好意，并跟他討論如何面對。如果孩子能正面地看待老師，心理上的壓力就會減少，就不會因為老師“對他不好”而有情緒，甚至因此厭惡上學(xué)。

其實，不管孩子將來在學(xué)校遭遇什么，只要家長淡定面對，不給孩子施加壓力，多與老師溝通，沒有解決不了的問題。

而今，我甚至有點慶幸他當(dāng)年不聽課，不寫作業(yè)，偶爾挨批。正因如此，他沒有成為被老師一天到晚高高捧著的那個寶貝，不會有捧得高摔得慘的可能性。又因為他成績還算優(yōu)異，沒有什么令人無法接受的毛病，即便他不寫作業(yè)不聽課，老師也會在批他的同時，又暗自賞識他。于是，一切都自自然然、平平常常，他可以更多地享受自主學(xué)習(xí)，做更多自己喜歡的事情，并因此更快樂、更自在。

識字，自自然然，無須回避

對孩子來說，識字這件事，如同吃飯睡覺一樣，自自然然，沒什么好回避的。只要不強(qiáng)行灌輸，不功利地看待這件事，因此帶給孩子壓力，而是在孩子喜歡的時候，自然而然地呈現(xiàn)在他面前，給他吸收的機(jī)會，識字也是一種滋養(yǎng)。

有人提出，孩子需要在感知中發(fā)展智力，而識字不在感知的范疇。但是，我們要明白，視覺刺激也是感知的一個面向，就像嗅覺、聽覺、味覺一樣，孩子的感知不應(yīng)僅僅局限于觸碰。這個世界依然有很多東西是孩子無法通過觸碰去感知的。比如太陽、月亮、星星，難道我們也不能告知孩子，非要讓他去把玩一下才敢給他這些概念嗎？

人與人之間講究一個“緣”字，孩子成長的歷程中，也處處有“緣”的痕跡。機(jī)緣巧合，孩子接觸了文字并對其產(chǎn)生興趣，學(xué)前便識了很多字，很好；若沒有什么觸發(fā)孩子對文字的興趣，他沒識多少字，也很好。我們無意間的某個舉動，甚至一個玩笑，一個孩子氣的沖動，都會觸發(fā)某種機(jī)緣，讓孩子的發(fā)展轉(zhuǎn)向。

記得某天，利用餐前的幾分鐘，我給孩子們講了一本叫《咕嚕?！返睦L本，一邊講一邊跟孩子們玩。孩子們很享受這短短的幾分鐘。過了幾天，我突發(fā)奇想，將《咕嚕?！防锩娴膸讉€關(guān)鍵詞打印出來，裝訂成冊，又拿去哄孩子們開心去了：“孩子們，你們看！林老師給一本書施了魔法，變成這樣了。你們還認(rèn)識它嗎？”我將第一頁“咕嚕牛”三個大字亮給孩子們看，沒想到，居然有孩子大聲喊了出來：“認(rèn)識，是咕嚕牛?！本瓦@樣，我一頁一頁往下翻，沒想到，那幾個關(guān)鍵詞，孩子們居然全部指認(rèn)了出來。我們不曾正兒八經(jīng)教過這個班的孩子識字，但每次給他們講繪本，都會將書名亮給他們看一眼。就這一眼，他們便印刻在心里了。

識字就是如此，不必刻意回避，也不必煞費苦心去指認(rèn)。讓孩子們玩得開心，在玩的過程中，他們自然會吸收、消化。早識字貌似會在孩子上學(xué)后帶來某些問題，但處理得當(dāng)，一樣可以轉(zhuǎn)化成其成長的動力。所以，識字不識字，沒什么好糾結(jié)的，順其自然便是。endprint