陳軍

中學(xué)生作文水平不高，大多是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識面有限。模仿恰是彌補(bǔ)此種不足的重要手段。朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”正如嬰兒說話能力得自于向大人隨時(shí)隨地的模仿，從語言能力習(xí)得的規(guī)律上來說，學(xué)生要想提升作文水平，也需要去進(jìn)行大量的模仿。

葉圣陶說：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是課本?！边@句話一方面指出模仿對于學(xué)習(xí)作文的重要性，另一方面也明確地告訴我們作文模仿的對象是教材。教材中的選文多是文質(zhì)兼美的，無論從措辭、手法、結(jié)構(gòu)乃至內(nèi)容情感上，皆有可供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的地方。從閱讀教學(xué)中，學(xué)生因感知了文章的好處而心慕手隨，天長日久，未必不能登堂入室，掌握作文的奧秘。有感于先輩前人的教導(dǎo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了仿寫訓(xùn)練，現(xiàn)將自己的思考和做法一一列出，以就教于方家。

一、通過利用文本中的新詞匯仿詞造句來學(xué)習(xí)措辭

語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是積累詞語。詞語積累越多，駕馭語言的能力也就越強(qiáng)，筆隨意到，方能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意思。然而現(xiàn)實(shí)是大部分學(xué)生作文詞匯貧乏、表達(dá)枯澀，或是措辭不當(dāng)、表達(dá)不準(zhǔn)，究其原因，學(xué)生積累詞語僅僅止步于認(rèn)知，不能使新學(xué)習(xí)的詞語為我所用，其如入寶山一行，雖覽盡珠玉之美，卻未能拿來化為衣帽之飾，實(shí)在可惜。

為了避免這個(gè)問題，每次布置學(xué)生積累詞語的時(shí)候，我總要從中選擇一些重要的詞語，讓學(xué)生仿照原文造句。比如學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，我把“豁然開朗”“卓有成效”“紛繁蕪雜”“詛咒”等詞選出來讓學(xué)生仿照原文的句子造句。我特別強(qiáng)調(diào)要仿照原文造句，一方面是為了讓他們能仿用某些原句有特點(diǎn)的句式，更重要的是想要讓學(xué)生通過原句注意到這些詞匯使用的語境、情感、對象。從這個(gè)訓(xùn)練中能夠看到學(xué)生對于詞匯的理解掌握非常不樂觀，即便是照著原句仿寫，還是有很多學(xué)生在造句中出錯(cuò)。如以下兩例學(xué)生的仿造的句子：

詛咒：小明違反校紀(jì)，給班級抹了黑，班級同學(xué)無論是跟他關(guān)系好的還是關(guān)系差的，都一起批評他，詛咒他。

紛繁蕪雜：一個(gè)人要在紛繁蕪雜的社會(huì)中生存下來是件很不容易的事。

筆者在批改中選擇典型錯(cuò)誤解析評說，通過辨析詛咒與“指責(zé)”“責(zé)罵”這些詞意義和分量的不同，“紛繁蕪雜”和“復(fù)雜”使用對象的區(qū)別，指出學(xué)生句子中詞語使用的錯(cuò)誤，讓他們明白細(xì)微的語義差別都會(huì)帶來句子意思的不同乃至使用錯(cuò)誤，通過這樣糾正學(xué)生對詞語的錯(cuò)誤認(rèn)識來加深他們對詞語的印象，達(dá)到正確使用詞語的目的。

像這樣的仿詞造句訓(xùn)練，其意義不僅在于讓學(xué)生豐富了詞匯量，正確使用詞匯，更在于讓學(xué)生在作文中有了謹(jǐn)慎措辭的意識，明白只有準(zhǔn)確用詞，才能真實(shí)地反映客觀事物、真切地表達(dá)思想感情的道理。通過這種仿詞造句，反過來也更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生對詞語認(rèn)知書寫的目標(biāo)，就語文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)而言，可起到事半功倍之效。

二、通過仿寫來學(xué)習(xí)掌握文本中豐富的寫作手法

教材文本多為名家名篇，不同風(fēng)格的作家、不同類型的文章都有其獨(dú)特的寫作方法，綜觀全本教材，其間所涵蓋的寫作手法之豐富多樣精彩紛呈，亦如佛家之多寶琉璃塔。比如《荷塘月色》中對于“月下荷塘”的描寫段落，作者用細(xì)致的描寫、比喻、通感等修辭手法，對荷葉的形、神、色、味進(jìn)行令人神往的描繪；再如《琵琶行》中作者用連續(xù)的比喻以及烘托渲染之法對琵琶女高超技藝的描寫和琵琶琴色的描繪，又如《祖國山川頌》中以鋪陳排比的手法描寫祖國山川的情景交融的段落，都可以成為學(xué)生仿寫的對象。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師除了讓他們領(lǐng)略文章寫作手法獨(dú)特精巧之妙，還要通過設(shè)置仿寫環(huán)節(jié)，消化吸收化為己用，最終能靈活地運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。筆者在教授《祖國山川頌》時(shí)，就讓同學(xué)賞析并仿寫描寫長江的精彩語段：

最先它不過是雪山冰巖下面滴瀝的小泉，逐漸才變成蒼苔滑石間的細(xì)流，然后是深谷里跳躍著喜悅的白色浪花的溪澗。它在成長，在變幻，一時(shí)它是縈回在牛羊牧草之間澄澈的清溪，一時(shí)它又是沸騰咆哮、素氣云浮的瀑布，一時(shí)它是波平如鏡、靜靜地映著藍(lán)天白云的湖泊，一時(shí)它又是飛流急湍、奔騰在崇山狹谷之間的險(xiǎn)灘。不知經(jīng)歷了多少曲折和起伏，最后它才容納了許多清的和濁的支流，形成了茫若無涯的、浩浩蕩蕩的大江。

經(jīng)過教師和學(xué)生的共同賞析，學(xué)生清楚地看到這段文字的簡潔精當(dāng)?shù)男揎椥稳葜?，長短句式變換造成的節(jié)奏起伏回環(huán)之美，排比句式形成的氣勢浩大之美，以及隱藏于文字表象之下的寓意之美。賞析之后再及時(shí)布置學(xué)生緊緊扣住這些特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，學(xué)生在弄清這些句子美的奧妙之后，仿寫起來要容易得多。以下是經(jīng)過指導(dǎo)修改的兩個(gè)學(xué)生的仿句：

1.最先它不過是在空氣中飄蕩無依的水分子，逐漸才變成藍(lán)天上白云間晶亮的小水滴，然后是天空中邁著優(yōu)雅舞步的白雨珠。它在聚集，在變幻，一時(shí)它是凝結(jié)在殘枝枯葉上冰冷的清霜，一時(shí)它是飄揚(yáng)在空中自由飛舞的瑞雪，一時(shí)它是濺落在江河中亂跳的豪雨，一時(shí)它是附著在玻璃窗上奇形怪狀的冰花。不知變換了多少次衣著和面貌，最終它才匯集在大江大河里，形成奔騰不息的水流。

2.最初它不過是豆莢中一粒飽滿的種子，然后是土壤里萌動(dòng)的嫩綠的芽兒，逐漸才變成森林中一棵挺直的樹苗。一時(shí)它是屹立在狂風(fēng)暴雨中頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，一時(shí)它是護(hù)佑著小鳥的遮風(fēng)擋雨的家，一時(shí)它是豪華美麗炫目動(dòng)人的黃鶯的舞臺，一時(shí)它是驚險(xiǎn)刺激花樣百變的猴子們的游樂場。不知經(jīng)歷了多少風(fēng)雨驕陽的日子，最終它終于挺立在萬山群峰之間，成為直插云霄的大樹。

學(xué)生在最初仿寫時(shí)并不能做到這樣的流暢優(yōu)美，但是經(jīng)過老師的指導(dǎo)修改，學(xué)生看到自己思考努力之后逐漸成形的成果，會(huì)油然升起自豪感，對這樣的句式印象會(huì)特別深，在以后的寫作中會(huì)自覺運(yùn)用到文章中去。這樣的仿寫既是對賞析活動(dòng)的深入落實(shí)，更是訓(xùn)練學(xué)生寫作的有效途徑。

除了描寫的語段，議論文中的精彩辯論，如《拿來主義》以比喻論證為主體，以對比反襯先破后立的論證手法，說明文中的簡潔清楚有序的說明語段，如《景泰藍(lán)的制作》等，皆可以成為學(xué)生仿寫的對象。

三、通過仿照文章的精巧構(gòu)思來訓(xùn)練作文思維

文章的構(gòu)思巧拙能決定文章的成敗，它不只是一個(gè)文章技巧問題，還是作者思維品質(zhì)的體現(xiàn)，最能反映作者的匠心。文章的構(gòu)思技巧需要學(xué)生在體悟和體驗(yàn)中獲得，所謂體悟是指看別人的文章時(shí)用心去體會(huì)和琢磨，領(lǐng)會(huì)構(gòu)思的高妙之處；而體驗(yàn)則是指通過自己寫作實(shí)踐的探索，慢慢體會(huì)構(gòu)思的規(guī)律和特點(diǎn)。用別人文章的構(gòu)思仿自己的文章，是提高構(gòu)思能力的有效途徑。中學(xué)生研讀并模仿好的文章構(gòu)思，既是訓(xùn)練語言思維能力的有效手段，也有利于文章整體觀的形成。

教材所選文本中絕大多數(shù)作品在構(gòu)思上獨(dú)具匠心，比如魯迅先生的《祝?！钒严榱稚┑乃腊才旁陂_頭，采用倒敘的方法敘述她一生的遭遇以設(shè)置懸念，以及將“祝福”的情節(jié)安排在小說首尾對于小說整體結(jié)構(gòu)、主題表現(xiàn)所產(chǎn)生的效果。又如《祖國山川頌》中作者為了表達(dá)自己內(nèi)心復(fù)雜激動(dòng)的心情而采用的體現(xiàn)思維跳躍特征的片段式結(jié)構(gòu)。

張潔的《我的四季》通篇用喻，以自然四季比附人生的不同階段，形象地表現(xiàn)了自己生命行程中的艱辛、期待和收獲的經(jīng)歷，借此巧妙地表達(dá)出自己對人生的感悟。這種文章構(gòu)思簡單又巧妙，非常適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿。筆者在教授的時(shí)候，特別向?qū)W生指出了這一課的結(jié)構(gòu)布局的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們模仿。在隨后一個(gè)模塊的寫作實(shí)踐中，就有學(xué)生仿照其構(gòu)思寫出了《讀書如飲茶》，將讀書由淺入深的過程比作一杯茶在泡制的過程中由淡轉(zhuǎn)濃的特點(diǎn)，將讀書的味道比作飲茶過程中由苦入甘的感受。又有學(xué)生在隨筆中仿其筆法寫了《青春如歌》，將自己青春歲月中的酸甜苦辣的感受比作音樂中如歌的行板、憂郁的慢板、溫柔的柔板、熱情的快板，也是比較新穎獨(dú)到且準(zhǔn)確的寫法。

精巧的構(gòu)思是高品質(zhì)思維的體現(xiàn)，對于許多精巧的構(gòu)思，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下可以領(lǐng)會(huì)感知，但多數(shù)不能企及，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生借鑒仿照時(shí)要選擇適當(dāng)?shù)慕滩奈恼隆?/p>

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”能力的獲得往往來自于模仿，而模仿常常是創(chuàng)新的起步。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x教學(xué)的一大目標(biāo)就是學(xué)以致用，把課本里的每一篇課文都當(dāng)成習(xí)作例文去研究賞析，并有目標(biāo)地加以模仿，從中挖掘文章寫法的獨(dú)到之處，這樣長期不斷的積累，定會(huì)寫出優(yōu)秀的習(xí)作來。

（江蘇省溧水高級中學(xué)；211200）endprint