林玲玲

【例題】

學(xué)生在解答第（2）題時(shí)出現(xiàn)了兩種答案：1. 不能倒下，理由是150+60 = 210 ml，210 ml>200 ml。2. 能倒下，理由是150+60 = 210 ml，量杯上面還有空間。

批改作業(yè)時(shí)，同組的教師出現(xiàn)了兩種不同意見(jiàn)：1. 不能倒下，因?yàn)榱勘淖罡呖潭仁?00 ml，表示量杯的容量是200 ml。2. 能倒下，雖然量杯上最高刻度是200 ml，但上面還有空間，而且倒進(jìn)60 ml的水后，只比200 ml多10 ml，學(xué)生應(yīng)該有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

筆者的看法：這道題目不僅是測(cè)試學(xué)生會(huì)不會(huì)計(jì)算150 ml+60 ml比200 ml多，還測(cè)試了學(xué)生是否真正理解容量這個(gè)概念。

一、量杯的容量是什么

容量這個(gè)概念，教材沒(méi)有用定義的方式說(shuō)明，只是通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解容量的意義。

第一個(gè)活動(dòng)是通過(guò)比較兩個(gè)茶杯能盛水的多少來(lái)認(rèn)識(shí)容量，盛水多的杯子容量就比較大。在這個(gè)活動(dòng)中，杯子所盛的水應(yīng)該也是滿滿的，否則無(wú)法比較。讓學(xué)生在觀察、比較中感受容器盛水的多少就是它的容量。第二個(gè)活動(dòng)是通過(guò)在一個(gè)冷水壺里裝滿飲料再倒入另一個(gè)冷水壺，進(jìn)一步體會(huì)容量的大小，同時(shí)理解容量概念。這個(gè)活動(dòng)包括兩個(gè)動(dòng)作，第一個(gè)動(dòng)作是大的容器裝滿飲料倒入小的容器，學(xué)生可以從兩次裝滿飲料的情形中感受容量的意義：1. 大的容器裝滿飲料，飲料的量就是大容器的容量。2. 大容器中的飲料倒入小容器中，小容器裝滿飲料，這時(shí)小容器的液體量就是小容器的容量；倒?jié)M小容器之后，大容器還有飲料，說(shuō)明大容器的容量比小容器大。第二個(gè)動(dòng)作是小容器中裝滿飲料倒入大容器，發(fā)現(xiàn)無(wú)法倒?jié)M，說(shuō)明大容器的容量比小容器大。

幾次操作活動(dòng)都突出“滿”。從直觀上讓學(xué)生理解容器所能盛液體的多少，就是它的容量。對(duì)于量杯來(lái)說(shuō)，它有自身的容量，量杯的容量就是量杯能盛液體的多少。但量杯作為一種量具，為了便于操作，往往不把最高刻度標(biāo)到杯口。①號(hào)量杯最高刻度是200 ml，但它的容量不只200 ml。把②號(hào)杯中的60 ml水倒入①杯中，就是210 ml，可以倒下。

二、多出刻度多少是“能倒下”

對(duì)于筆者的理解，有教師提出了疑問(wèn)：該題把②號(hào)杯中的水倒入①號(hào)杯，只多出10 ml，能倒下。要是倒入的水比刻度多出20 ml、30 ml，甚至是50 ml呢？學(xué)生如何確定多出50 ml是能倒下，還是不能倒下？

在部分教師的眼里，數(shù)學(xué)答案是唯一的，關(guān)心這道題目的答案是“能倒下”還是“不能倒下”，卻沒(méi)有關(guān)注這道題目對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展的作用。“四基”的提出，不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得，還要幫助學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟基本的數(shù)學(xué)思想?！渡秃辽愤@個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)中就有：“能估計(jì)一些常見(jiàn)的容量，培養(yǎng)估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)能力”。在教學(xué)中要注意對(duì)估計(jì)方法的指導(dǎo)，本題就可

以根據(jù)量杯的刻度，指導(dǎo)學(xué)生估計(jì)量杯的容量是多少。根據(jù)圖示，學(xué)生通過(guò)觀察、比較與推理，估計(jì)量杯的容量可能在240 ml～250 ml之間。要是倒入的水超過(guò)刻度40 ml或50 ml，學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)幾種答案：能倒下、不能倒下、可能可以倒下等。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能只關(guān)注學(xué)生的判斷結(jié)果是“能倒下”還是“不能倒下”，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生判斷結(jié)果的思考過(guò)程。學(xué)生能把自己的思考過(guò)程清晰、合理地表達(dá)出來(lái)，估計(jì)的結(jié)果存在差異是正常的。

遇到一些有爭(zhēng)議的題目，我們不能想當(dāng)然地按自己的理解去判斷，應(yīng)該從數(shù)學(xué)本質(zhì)去理解題目的意思。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)議時(shí)，最好的教師還是學(xué)生。

（作者單位：福建省寧德市霞浦縣第三小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）