林淑玲

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”提到了前所未有的高度，那么一篇課文如何確定其教學(xué)核心價(jià)值，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ú呗赃M(jìn)行語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，就成了備課時(shí)首要思考的問題。下面就人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)，談?wù)勛约喝绾胃鶕?jù)學(xué)段目標(biāo)，依據(jù)文本特點(diǎn)處理好“教什么”和“怎樣教”的問題。

一、細(xì)讀文本，把握教學(xué)核心價(jià)值

《跨越海峽的生命橋》是一篇敘事性課文，所記敘的事件雖小，但情節(jié)跌宕起伏，頗有“無巧不成書”的味道。字里行間洋溢的人間真情，感人至深。這個(gè)真實(shí)的故事發(fā)生在大陸與臺(tái)灣兩個(gè)不同的地點(diǎn)，文中的表達(dá)具有“花開兩朵，各表一枝”的特點(diǎn)?！巴粫r(shí)刻”一詞把海峽西岸小錢、小錢的家人以及所有關(guān)心小錢的人和海峽東岸的骨髓志愿者、李博士和其他醫(yī)護(hù)人員緊緊聯(lián)系在一起。圍繞主線有條不紊講述發(fā)生在同一時(shí)刻兩個(gè)不同的場景，是這篇課文“特有”的結(jié)構(gòu)，這樣的表達(dá)形式別具一格?；谝陨辖庾x，本課教學(xué)要立足整體，以故事的推進(jìn)為線，以“生命橋”“在同一時(shí)刻”等重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句為點(diǎn)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，感悟李博士和臺(tái)灣青年想他人所想，急他人所急的高尚品質(zhì)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)時(shí)要在了解敘事性課文的一般特點(diǎn)外，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的“特別之處”，體會(huì)作者是怎樣講述同一時(shí)刻不同場景發(fā)生的故事。

二、立足實(shí)踐，落實(shí)語言文字運(yùn)用

1. 聯(lián)系“文意”學(xué)生詞。

詞語教學(xué)在中年段尤為重要。可以從理解內(nèi)容，了解課文大意的角度，把本課的生詞分為“杭州、白血病、凋零、骨髓移植、幸運(yùn)、輾轉(zhuǎn)”“臺(tái)灣、襲擊、突如其來、余震、空曠、沉著、暫停、奔波”“骨肉同胞、生命橋、血脈親情”這樣三組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容理解詞義。將生詞理解緊密地聯(lián)系課文，感知故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及兩個(gè)場景的主要事件，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的分組，找出相應(yīng)的段落，厘清敘述順序。請看下面的教學(xué)片段：

師：“輾轉(zhuǎn)”是什么意思？

生：我查了字典，有兩個(gè)解釋，課文里應(yīng)該是第二個(gè)意思“經(jīng)過許多人或許多地方”。

師：你通過查字典理解詞語，這個(gè)方法好。如果我們聯(lián)系課文來理解這個(gè)詞語，也許有更多的收獲。請看，（課件出示課文第二自然段最后3個(gè)句子）誰來讀讀這幾個(gè)句子，其他同學(xué)看看讀懂了什么？

生：這幾句話告訴我們要找到適合移植的骨髓談何容易，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)，小錢很幸運(yùn)！

師：大家聽，大約十萬人，茫茫人海呀，才找到一個(gè)，而且還是有可能，不能完全確定，這可真叫——

生：談何容易！

師：試想一下，小錢也許囑托醫(yī)生在杭州市內(nèi)尋找匹配的骨髓，可是——

生：沒找到。

……

師：甚至通過網(wǎng)絡(luò)在國外找，可還是——

生：沒找到。

師：最后終于——

生：在臺(tái)灣找到了！

師：像我們剛才想象的那樣四處地找，用課文中的一個(gè)詞語就叫——

生：輾轉(zhuǎn)，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白“輾轉(zhuǎn)”的意思了嗎？請你們用適當(dāng)?shù)恼Z氣讀出輾轉(zhuǎn)的意思來。

2. 把握情節(jié)學(xué)復(fù)述。

課標(biāo)針對第二學(xué)段敘事性作品的閱讀提出“能夠復(fù)述大意”的要求。本課在初讀課文、感知大意之后，可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。首先，引導(dǎo)學(xué)生將以上三組詞語連起來，試著復(fù)述課文；接著，提示學(xué)生嘗試抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞，概括地說一說，同桌互相聽聽；最后，課件出示“杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓”，引導(dǎo)學(xué)生用一句話把課文內(nèi)容說得既明白又完整。如此層層鋪墊，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生由繁到簡地復(fù)述故事，學(xué)生既提高了復(fù)述能力，也領(lǐng)會(huì)了概括課文主要內(nèi)容的一種基本方法，可謂一舉多得。

3. 研讀人物學(xué)探究。

閱讀敘事性作品，尤其要注意聚焦作品中的人物，探究人物的表現(xiàn)手法。首先引導(dǎo)關(guān)注3～5自然段，圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開自主閱讀、批注與交流，扣緊關(guān)鍵詞，由內(nèi)容想開去，體會(huì)人物心情，并在入情入境的朗讀中提高認(rèn)識(shí)，升華情感。接著，著重通過對比閱讀，感受兩個(gè)同樣“靜靜地躺在病床上”的青年不同的遭遇，感受這種因骨髓移植手術(shù)將“兩岸同胞”緊密聯(lián)系在一起的“巧合”，領(lǐng)會(huì)這種跨越海峽的“血脈親情”，進(jìn)而從內(nèi)容上理解這座跨越海峽兩岸、用愛心架設(shè)起來的“生命橋”的內(nèi)在含義。請看教學(xué)片段：

師：讀讀描寫青年的句子“一個(gè)青年人正躺在……”，說說你的感受。

生1：讀這句話，我感到這個(gè)臺(tái)灣青年是個(gè)有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓……

（生2、生3發(fā)言略）

師：是啊，青年雖然靜靜地躺在病床上，可是心里一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么？

生4：自己居住的房子是否損壞，自己的家人是否平安無事……

師：但是，他想得更多的是——

生（齊讀）：“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位……期待著自己的骨髓。”

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，一起來感受小錢那滿懷著希望的期待。（課件出示填空：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的 。）

生5：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的臉紅潤起來。

生6：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放。

……

師：正是想到這些，即使是大地仍在搖晃，但是——

（生有感情地讀相應(yīng)的段落：他知道，在海峽的另一邊……）

師：現(xiàn)在，讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

生：是生命之源、是愛心、是希望……

師：這涓涓流出的是兩岸同胞的——

生（齊）：血脈親情。

師：此刻，你知道是什么讓這座生命橋跨越了兩岸嗎？

生（齊）：愛心。

師：正是兩岸骨肉同胞的愛心（畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——

生（齊）：生命橋！

師：請大家有感情地朗讀第7自然段，然后用自己的話說說對課題的理解。

（略）

4. 關(guān)注結(jié)構(gòu)學(xué)表達(dá)。

在學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法時(shí)，要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的“橋”——僅以一個(gè)短語“在同一時(shí)刻”就把兩個(gè)地點(diǎn)的事件巧妙地聯(lián)系起來，把整篇課文的脈絡(luò)介紹得一清二楚，展現(xiàn)兩個(gè)極其相似而又截然不同的場景，形成了文章別具一格的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的揣摩也應(yīng)跟隨著語言的品讀而層層遞進(jìn)：首先在詞語理解和復(fù)述課文環(huán)節(jié)提醒學(xué)生關(guān)注作者寫了哪些場景，發(fā)生了哪些事，讓學(xué)生根據(jù)不同的場景和事件給課文分段，初步了解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；接著在研讀人物、品味語言時(shí)引導(dǎo)深入探究，進(jìn)一步了解作者是怎樣通過不同的環(huán)境描寫和人物細(xì)節(jié)刻畫推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，感受“在同一時(shí)刻”一詞在本文結(jié)構(gòu)上的作用。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)安排兩個(gè)有梯度的小練筆，一是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)隨堂小練筆：也許有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，想象一下，小錢會(huì)對臺(tái)灣青年說些什么？引導(dǎo)學(xué)生將本課“學(xué)得的語言”“悟得的情感”在具體的語言情境中進(jìn)行運(yùn)用，從而“習(xí)得方法”。二是啟發(fā)想象，設(shè)計(jì)課后練筆：繼續(xù)展開想象，兩人見面前會(huì)是怎樣的情景，彼此會(huì)在怎樣不同的場景、有著怎樣不同的想法和不同的舉動(dòng)呢，請用上‘在同一時(shí)刻這一獨(dú)特的表達(dá)方式將兩人相遇的故事寫完整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化寫法運(yùn)用。這樣，理解感悟與嘗試練筆同步，課內(nèi)與課外有效銜接，實(shí)現(xiàn)了從語言習(xí)得到語言運(yùn)用的跨越。

（作者單位：福建省安溪縣第九小學(xué)）