林彩虹

《酸的和甜的》是根據(jù)李學(xué)中的作品改寫(xiě)的童話故事。一般情況下，多數(shù)教師的主要教學(xué)目標(biāo)會(huì)落在內(nèi)容理解上，課堂上多是圍繞“這個(gè)童話故事告訴我們什么道理”而展開(kāi)教學(xué)。筆者以為，理解這個(gè)童話故事所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)目的之一，但不是最重要的。我們要考慮的是，在語(yǔ)文知識(shí)與能力方面，這篇課文的“核心價(jià)值”是什么？研究這個(gè)問(wèn)題，必須考慮年段的要求、單元的整體情況、課文的特點(diǎn)，尤其要將課后練習(xí)與《語(yǔ)文園地》的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行綜合的考慮。從學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)看，寫(xiě)話是重點(diǎn)目標(biāo)之一。從課文所在的第四組《語(yǔ)文園地四》看，“我會(huì)寫(xiě)”安排了看圖寫(xiě)幾句話的練習(xí)，這是教材安排的第一次看圖寫(xiě)話。從課文特點(diǎn)看，是以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話故事，圖是重要資源之一。再看課后的練習(xí)題在“讀讀比比”中出示兩組句子，其設(shè)計(jì)意圖很明顯，是讓學(xué)生在比較中初步學(xué)習(xí)“如何把句子說(shuō)得具體”，而這正是看圖寫(xiě)話的一項(xiàng)重要的基本功。綜合上述因素，我覺(jué)得本課的教學(xué)，除了扎實(shí)完成課文規(guī)定要掌握的生字詞外，應(yīng)借助插圖，發(fā)展學(xué)生的形象思維，引發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的欲望，豐富表演中的口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)表達(dá)能力，初步感受生動(dòng)具體表達(dá)的好處，為第一次看圖寫(xiě)話的書(shū)面表達(dá)打好基礎(chǔ)。

一、重點(diǎn)認(rèn)寫(xiě)——突破難點(diǎn)？搖？搖？搖足時(shí)練字

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些識(shí)字、寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn)，本課“我會(huì)認(rèn)”的9個(gè)生字中“狐、貍、串、迫、待、硬”6個(gè)生字，絕大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能借助熟字識(shí)記，可以先請(qǐng)學(xué)困生認(rèn)讀這6個(gè)字。然后采用“整合”“再現(xiàn)”策略把9個(gè)生字分散到閱讀教學(xué)中，注意指導(dǎo)讀好“葡萄、狐貍”兩個(gè)輕聲詞。學(xué)完課文后，根據(jù)課文大意用9個(gè)生字編成兒歌進(jìn)行鞏固：“葡萄架下，狐貍跳又跳，吃不著葡萄，硬說(shuō)葡萄酸。小猴子，望了望，迫不及待爬上葡萄架，摘下一串就往嘴里送。是酸還是甜，吃了才知道?！?/p>

這樣精簡(jiǎn)出字詞認(rèn)讀時(shí)間，以確?！懊刻?0分鐘在教師指導(dǎo)下隨堂練字”?！胺慈浴笔堑谝淮我髮?xiě)的部首，孩子容易把它寫(xiě)成“提手旁”，可以通過(guò)“反犬旁”的字理溯源，了解其像一只瘦腹長(zhǎng)尾直立的狗的側(cè)形，再讓學(xué)生對(duì)照小狗直立照找出像身子的筆畫(huà)“彎鉤”，像腿的筆畫(huà)“撇”，和“提手旁”比較，先指導(dǎo)寫(xiě)好“反犬旁”，再指導(dǎo)寫(xiě)“狐、貍、猴”，其中，“狐”和“猴”錯(cuò)誤率很高，可出示“猴”的小篆字形。讓學(xué)生觀察圖中的瓜形部分，編字謎“小狗看瓜”強(qiáng)化記憶?！昂铩笨梢跃幑适隆皩O悟空把金箍棒藏在耳朵里了”，強(qiáng)調(diào)中間是個(gè)“單立人”。在指導(dǎo)學(xué)生練字時(shí)，要抓住“反犬旁”的第三筆“撇”和“兔”的“豎撇”的起筆位置、“兔”的“點(diǎn)”和“訴”的最后一筆“點(diǎn)”等，加以指導(dǎo)、提醒。

二、入境朗讀——感悟內(nèi)心？搖？搖？搖熟悉語(yǔ)言

本文的朗讀教學(xué)，要把重點(diǎn)放在讀好人物語(yǔ)言上，這樣有助于比較準(zhǔn)確地感悟人物的內(nèi)心狀態(tài)，而通過(guò)反復(fù)朗讀，文本語(yǔ)言也將伴隨人物形象以鮮活靈動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)駐學(xué)生腦海，為后面的表演和表達(dá)打好基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)微差別，比較提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及人物語(yǔ)言中相同詞語(yǔ)出現(xiàn)的先后次序，設(shè)身處地揣測(cè)人物心理，采用恰當(dāng)語(yǔ)氣，準(zhǔn)確傳達(dá)人物情感，讀出自己的獨(dú)特感受。如第四自然段小兔子“連忙說(shuō)”提示它著急的心情，語(yǔ)速應(yīng)有點(diǎn)快、語(yǔ)氣有急切的感覺(jué)。第六自然段小松鼠“搖搖頭說(shuō)”，應(yīng)讀出它因膽小不敢嘗、此時(shí)有點(diǎn)后悔的心態(tài)。狐貍、小松鼠、小兔子三人先后七次說(shuō)（想）“葡萄是酸的”，語(yǔ)氣也有不同，比如，小松鼠連忙說(shuō)：“這葡萄是酸的！”要讀出急切、肯定的語(yǔ)氣……同一詞語(yǔ)先說(shuō)后說(shuō)也反映了人物的不同心態(tài)。如狐貍、小松鼠、小兔子三人先后四次說(shuō)（想）“不能吃”，狐貍說(shuō)的和小兔子想的都用了感嘆號(hào)，要讀出狐貍酸溜溜的語(yǔ)氣和小兔子深信不疑的語(yǔ)氣。小松鼠說(shuō)的雖然用的是逗號(hào)，卻連說(shuō)兩遍，而且先說(shuō)，足以說(shuō)明它十分著急。

三、引導(dǎo)比較——認(rèn)識(shí)具體？搖？搖？搖學(xué)習(xí)語(yǔ)言

課后第二道習(xí)題“讀讀比比”旨在通過(guò)比較，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)寫(xiě)具體才能生動(dòng)、形象，吸引讀者，可以把這道題的訓(xùn)練滲透在閱讀教學(xué)中。

師：從哪些句子看出葡萄是甜的？

……

師：還可以從誰(shuí)的動(dòng)作看出葡萄是甜的？

生1：“這時(shí)……迫不及待地爬上……送?！焙镒雍芸炀团赖狡咸鸭苌厦嬲咸殉?。

師：你從哪個(gè)詞看出猴子爬得“很快”？

生1：迫不及待。

師：大家找到它這個(gè)詞，用橫線畫(huà)出來(lái)，再齊讀這個(gè)詞。這個(gè)詞里躲著兩個(gè)生字寶寶。（出示“迫、待”，學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記）

師：你們看，把“迫不及待”去掉，好不好？為什么？

（課件出示句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架?！比缓蟀选捌炔患按亍辈脸?。）

生2：不好，這樣就看不出猴子很著急了。

師：猴子這么急，為什么還先望望葡萄呢？

生3：它要看看葡萄熟了沒(méi)有。

師：望望葡萄后，猴子心里會(huì)想什么？（生答略）

師：別急，這句話還藏著一個(gè)生字寶寶。

（出示“串”，學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記、擴(kuò)詞。比較“一串”和“一串串”的不同。）

生4：（一直舉手，沒(méi)請(qǐng)自己站起來(lái)說(shuō)）老師，猴子“摘下一串就要往嘴里送”也可以看出葡萄很甜。

師：哎，你的眼睛真亮！真會(huì)動(dòng)腦筋！剛才，××同學(xué)迫不及待地站起來(lái)發(fā)言。

生5：老師，“小猴子聽(tīng)了，大口大口地吃起葡萄來(lái)”這句也能看出葡萄很甜。

師：你也迫不及待了。靜下心讀讀比比，這兩句有什么不同？你喜歡哪一句，為什么？

（課件出示“小猴子吃起葡萄來(lái)?！薄靶『镒哟罂诖罂诘爻云鹌咸褋?lái)?！保?/p>

生6：第二句比第一句多了“大口大口地”，我喜歡第二句，這句才能看出葡萄很甜。

師：“小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)”它的動(dòng)作、表情是什么樣的？誰(shuí)來(lái)上臺(tái)表演？

師：（采訪表演的學(xué)生）吃葡萄時(shí)，你心里在想什么？（生答略）

師：都來(lái)演一演。

師：剛才我們找到了描寫(xiě)狐貍和猴子動(dòng)作的句子，這些動(dòng)作寫(xiě)得很細(xì)致，不僅寫(xiě)出它們做了什么動(dòng)作，還寫(xiě)出是怎么做的，我們讀了就知道葡萄是甜的。這些動(dòng)作要怎樣做才能讓人家知道這葡萄是甜的？自己試一試，再請(qǐng)同桌看看。

通過(guò)“從哪些句子看出葡萄是甜的”這一問(wèn)題帶出兩個(gè)要“讀讀比比”的句子來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)致描寫(xiě)狐貍和猴子動(dòng)作的句子，想象猴子“迫不及待”的內(nèi)心活動(dòng)和“大口大口”吃的動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心。在這樣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演，就豐盈了詞語(yǔ)的形象，讓學(xué)生明白描寫(xiě)人物動(dòng)作時(shí)，還要寫(xiě)出是“怎么做”的。

四、仔細(xì)觀察——引發(fā)想象？搖？搖？搖豐富語(yǔ)言

本課以8幅連環(huán)畫(huà)加8個(gè)自然段的形式出現(xiàn)，圖文結(jié)合十分緊密。因此，可以借助圖中形象引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，比較人物形象變化，對(duì)空白處進(jìn)行推測(cè)想象、延續(xù)想象，發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度，充實(shí)語(yǔ)言內(nèi)容，豐富語(yǔ)言表達(dá)的形式。

如觀察第2～8幅圖人物的形象變化。圖4中的小兔子神態(tài)是吃驚的，張開(kāi)口大喊，它會(huì)想什么？課文沒(méi)寫(xiě)小松鼠，但圖上的它伸出兩手，張開(kāi)嘴，它會(huì)說(shuō)什么？圖7中小松鼠和小兔子也嘗了一顆葡萄，是從哪兒來(lái)的？可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第5和第6兩幅圖，小猴子把手中的一串葡萄伸向小兔子和小松鼠，第7幅圖小猴子是爬上葡萄架的姿態(tài)，補(bǔ)充故事情節(jié)。最后一幅圖只有小兔子和小松鼠面對(duì)面說(shuō)話，旁邊還可能有誰(shuí)？它會(huì)說(shuō)什么？可以怎樣續(xù)編故事？

本文是根據(jù)寓言改編的，應(yīng)該讓學(xué)生明白其中道理?？梢詫?duì)比小松鼠、小兔子和小猴子面對(duì)“葡萄是酸的”這一說(shuō)法的不同做法，讓孩子懂得：小松鼠和小兔子光聽(tīng)、不看不想不嘗是不對(duì)的；猴子不僅觀察、思考，還試一試，這樣做才對(duì)。進(jìn)而明白：平時(shí)做事要多動(dòng)腦筋，自己試一試，不能光聽(tīng)別人說(shuō)。

五、連貫表演——綜合學(xué)習(xí)？搖？搖？搖運(yùn)用語(yǔ)言

朗讀、動(dòng)作的比較、看圖補(bǔ)白語(yǔ)言增添情節(jié)，這一切都為表演打下了基礎(chǔ)。但圖畫(huà)是跳躍的，表演則是連貫的。因此，表演前，讓學(xué)生再讀課文，腦中放放動(dòng)畫(huà)片，找找不連貫的地方：狐貍怎么離開(kāi)的？小兔子怎么來(lái)的？小松鼠怎么“把狐貍的話告訴小兔子”的？小松鼠和小兔子“也嘗了一顆”，這顆葡萄是怎么來(lái)的？小猴子去哪兒了？引導(dǎo)學(xué)生討論補(bǔ)白。討論時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把人物動(dòng)作說(shuō)具體，如：狐貍？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖地走了。小兔子？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖來(lái)到葡萄架下。小猴子？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。表演時(shí)，請(qǐng)一個(gè)孩子旁白，讓學(xué)生在觀看動(dòng)作表演、傾聽(tīng)解說(shuō)中進(jìn)一步感受具體表達(dá)的好處，到寫(xiě)話時(shí)就會(huì)努力寫(xiě)具體了。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)育才小學(xué)）