張 倩，龍曉莉，陳新兵

(廣州大學(xué) 實(shí)驗(yàn)中心，廣州 510006)

電工電子實(shí)習(xí)考核體系的研究與實(shí)踐

張 倩，龍曉莉，陳新兵

(廣州大學(xué) 實(shí)驗(yàn)中心，廣州 510006)

科學(xué)、公正的實(shí)習(xí)考核方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。文中針對(duì)廣州大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心電工電子實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和基本要求，建立了一套電工電子實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，并且利用層次分析法給評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，該評(píng)價(jià)體系的采用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于教師對(duì)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，有利于提高電工電子實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

電工電子實(shí)習(xí)；考核；過(guò)程評(píng)價(jià)；層次分析法

電工電子實(shí)習(xí)是面向部分理工科專業(yè)的，以學(xué)生動(dòng)手為主、培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的電工電子操作技能及工藝知識(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，是教學(xué)中一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是提高整體教學(xué)實(shí)力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和課程可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分[1]。實(shí)習(xí)考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，也是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)習(xí)考核方法直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，因此必須建立科學(xué)合理的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。由于不同學(xué)科、不同項(xiàng)目的實(shí)習(xí)各具特點(diǎn), 故有必要針對(duì)性地設(shè)計(jì)一套適合于電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

廣州大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，建設(shè)了能夠滿足各有關(guān)理工科專業(yè)需要的電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)根據(jù)學(xué)校有關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，設(shè)立了電類專業(yè)實(shí)習(xí)和非電類專業(yè)實(shí)習(xí)兩大類，共3種電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)模塊，不同的專業(yè)可選擇所適合的模塊開展電工電子實(shí)習(xí)。如表1所示。

表1 電工電子實(shí)習(xí)平臺(tái)

1 電工電子實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容[2-3]

在電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)中，既注意對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)更加重視對(duì)學(xué)生參與的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)過(guò)程評(píng)價(jià)與目標(biāo)考核相結(jié)合的原則，將電工電子實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)分為實(shí)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)三個(gè)部分，以百分制對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，得出最后總成績(jī)。

1.1 實(shí)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度，很大程度上決定了實(shí)習(xí)教學(xué)效果。實(shí)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)主要包括出勤記錄，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書有沒(méi)有提前準(zhǔn)備等內(nèi)容。指導(dǎo)教師認(rèn)真做好相關(guān)記錄，對(duì)學(xué)生起到督促作用，引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視。

1.2 實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作最能體現(xiàn)學(xué)生的能力，因此實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)總成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的最重要的部分。這部分主要考核學(xué)生基本操作技能以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我校電工電子實(shí)習(xí)包含三個(gè)部分，共計(jì)17個(gè)項(xiàng)目。其中：電工部分包括照明電路的組裝、一般室內(nèi)電氣線路的組裝、電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制以及PLC的基本應(yīng)用等；焊接部分包括焊接工藝與焊接訓(xùn)練、電子整機(jī)裝配等項(xiàng)目，PCB部分包括Altium Designer軟件的應(yīng)用、SMT介紹及實(shí)踐等項(xiàng)目。不同類型的實(shí)習(xí)項(xiàng)目有不同的要求，因而應(yīng)有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。其中，電工部分強(qiáng)調(diào)安全用電技能，著重考評(píng)學(xué)生的看圖接線能力與布線規(guī)范；焊接部分強(qiáng)調(diào)焊接技巧與焊接基本功，著重對(duì)焊接作品的焊接工藝(包括拆焊)進(jìn)行考核；PCB部分偏重電路設(shè)計(jì)軟件的使用入門，著重考評(píng)學(xué)生對(duì)主流電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)流程的掌握程度(包括PCB設(shè)計(jì)技巧、PCB制板工藝、SMT工藝、裝配工藝等)。

每種電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)模塊包含的實(shí)習(xí)項(xiàng)目有所區(qū)別，模塊一和模塊二偏重電子，而模塊三偏重電工。因此同樣的實(shí)習(xí)項(xiàng)目在不同的實(shí)習(xí)模塊里所占比重會(huì)有不同，意味著各個(gè)考核指標(biāo)根據(jù)的實(shí)習(xí)模塊的不同，權(quán)重值會(huì)有所變化。

1.3 實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)報(bào)告包括實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告兩部分：通過(guò)預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料能力和自學(xué)能力；對(duì)于預(yù)習(xí)報(bào)告的考核主要是檢查預(yù)習(xí)報(bào)告。每天實(shí)習(xí)前，每個(gè)學(xué)生須向教師出示當(dāng)天的實(shí)習(xí)項(xiàng)目預(yù)習(xí)報(bào)告， 教師主要檢查學(xué)生是否了解當(dāng)天實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容和方法，是否明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，以及是否做好實(shí)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。

實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)是學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要部分，包括實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)體會(huì)。它不僅可以直接反映出學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和心得體會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的論文寫作能力, 是學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)的反映。在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告是否工整、格式符合，對(duì)實(shí)習(xí)流程是否熟悉，以及是否寫出了實(shí)習(xí)體會(huì)給出評(píng)價(jià)。

2 建立電工電子實(shí)習(xí)考核量化體系

2.1 電工電子實(shí)習(xí)平臺(tái)

電子電工實(shí)習(xí)平臺(tái)有3個(gè)模塊，因而電工電子實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系包括3個(gè)考核量化表。根據(jù)層次分析法將每個(gè)考核量化表分為兩個(gè)層次。實(shí)習(xí)考核量化表的一級(jí)指標(biāo)包括“實(shí)習(xí)態(tài)度”“實(shí)習(xí)項(xiàng)目操作”以及“實(shí)習(xí)報(bào)告”，其中“實(shí)習(xí)態(tài)度”和“實(shí)習(xí)報(bào)告”的二級(jí)指標(biāo)和具體考核內(nèi)涵完全一樣。而“實(shí)習(xí)項(xiàng)目操作”的二級(jí)指標(biāo)因?yàn)閷?shí)習(xí)模塊的不同會(huì)有相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整[4-5]。以電工電子實(shí)習(xí)模塊三考核量化表為例來(lái)具體說(shuō)明電工電子實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的建立，見(jiàn)表2。

2.2 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

確定評(píng)價(jià)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)各指標(biāo)賦權(quán)的合理與否直接關(guān)系到分析的結(jié)論。確定權(quán)重系數(shù)的方法很多，歸納起來(lái)分為兩類即主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法。主觀賦權(quán)法是由評(píng)價(jià)人員根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性而人為賦權(quán)的一種方法，充分反映專家的經(jīng)驗(yàn)。目前，使用較多的是專家咨詢法、層次分析法、循環(huán)打分法等?？陀^斌權(quán)法是從實(shí)際數(shù)據(jù)出發(fā)，利用指標(biāo)值所反映的客觀信息確定權(quán)重的一種方法，如熵值法、因子分析法、主成分分析、均方差法、相關(guān)系數(shù)法等[6]。

根據(jù)本中心電工電子實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和考核要求，本文選取層次分析法來(lái)確定每個(gè)層次的指標(biāo)權(quán)重。層次分析法(簡(jiǎn)稱AHP法)，是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.Lsaaty教授20世紀(jì)70年代提出的一種定量與定性相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法。應(yīng)用AHP方法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重系數(shù),實(shí)際上是在建立有序遞階的指標(biāo)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,通過(guò)指標(biāo)之間的兩兩比較對(duì)系統(tǒng)中各指標(biāo)予以優(yōu)劣評(píng)判,并利用這種評(píng)判結(jié)果來(lái)綜合計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)[7-8]。具體步驟如下：(1)利用九分度法構(gòu)造判斷矩陣,對(duì)指標(biāo)間兩兩重要性進(jìn)行比較和分析判斷；(2)對(duì)各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)進(jìn)行計(jì)算；(3)對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；(4)組合權(quán)重計(jì)算。

根據(jù)上述步驟，可以計(jì)算出一級(jí)指標(biāo)權(quán)重、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重以及組合權(quán)重如表2所示。此處省去具體計(jì)算步驟。

表2 電工電子實(shí)習(xí)III考核量化表

3 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)規(guī)范、公正合理的實(shí)習(xí)考核方法不僅可以準(zhǔn)確反映實(shí)習(xí)教學(xué)的效果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基本技能的水平，同時(shí)也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對(duì)電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)改革的全面推進(jìn)有著不可忽視的促進(jìn)作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，該套評(píng)價(jià)體系獲得了廣泛認(rèn)同。學(xué)生對(duì)電工電子實(shí)習(xí)的興趣得到提高，教師普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)教學(xué)效果得到明顯改善，基本操作技能較往屆學(xué)生更加熟練，真正體現(xiàn)了實(shí)習(xí)考核不同于理論課的特點(diǎn)。

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Research and Practice of Assessment System of Electrical and Electronic Practice

ZHANG Qian,LONG Xiaoli,CHEN Xinbing

(Experiment Center,Guangzhou University,Guangzhou 510006，China)

Scientific and practice examination method is an important measure to mobilize the enthusiasm of students and improve the quality of practice teaching. According to the characteristics and the basic requirements of electrical and electronic practice of experiment center of Guangzhou University, establish a set of assessment system, and using the analytic hierarchy process to calculate the Index weight of evaluation system. The practical results show that, the examination method can arouse students’ initiative and enthusiasm to practice, helps teachers to evaluate the effect of practice, and it is helpful to improve the teaching quality of electrical and electronic practice.

electrical and electronic practice; assessment; process evaluation; analytic hierarchy process

2013-09-30；修改日期: 2013-11-04

2013年廣東省教育廳質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革基金資助項(xiàng)目：基于能力培養(yǎng)的電工電子類實(shí)踐課程教學(xué)改革與實(shí)踐；廣州大學(xué)教育教學(xué)研究基金資助項(xiàng)目：基于CDIO理念的電工電子平臺(tái)建設(shè)與探索(JYY201318)。

張 倩(1984-) ，女，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與管理、數(shù)字電視技術(shù)。

G423.06；G642.4

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2014.06.046