作者簡(jiǎn)介：陳周燕（1987~），漢族，女，重慶永川人，助教，管理學(xué)碩士，單位，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，人力資源管理。

摘要：基于獨(dú)立學(xué)院的基本特征及獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)問(wèn)題，闡明了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了探討。指出獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該從四個(gè)方面著手：制定合適的培養(yǎng)方案，豐富教學(xué)方式，靈活專業(yè)課程考核，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人力資源管理；教學(xué)改革在我國(guó)大力提倡“科教興國(guó)”的背景下，為緩解高等教育供需矛盾，獨(dú)立院校作為一種新型高等學(xué)校類型誕生了。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：母體高校的品牌優(yōu)勢(shì)和社會(huì)力量的大力支持，具有民營(yíng)機(jī)制的活力是其區(qū)分于傳統(tǒng)高校的最大特征。據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計(jì)，截至2013年年底，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有292所，在校生達(dá)到275萬(wàn)，已經(jīng)形成了2000多億元教育資產(chǎn)。可以說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)和發(fā)展?jié)M足了廣大群眾接受優(yōu)質(zhì)高等教育的現(xiàn)實(shí)需求，彌補(bǔ)了我國(guó)高等教育投入不足的問(wèn)題、優(yōu)化了我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)與布局。但是，值得我們注意的，某些獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)方向不明確，辦學(xué)質(zhì)量令人堪憂；內(nèi)部管理體制混亂，申辦學(xué)校并未重視獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)。本文在此背景下，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了初步分析。

一、 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)普遍低于一本二本院校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)都處于劣勢(shì)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)有較明顯的抵觸情緒。學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不愛(ài)“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。此外，許多家長(zhǎng)將學(xué)生送到獨(dú)立院校就讀，最終目的是取得畢業(yè)證和學(xué)位證，為將來(lái)學(xué)生的工作提供一個(gè)更好的平臺(tái)，他們并不注重孩子能在學(xué)校學(xué)到什么，而是更在乎學(xué)生的學(xué)歷。這就有點(diǎn)像把獨(dú)立院校作為一個(gè)“托管”場(chǎng)所，獨(dú)立院校存在的目的被扭曲。

（二） 家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，綜合素質(zhì)較強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)普遍偏高（比如某某獨(dú)立院校所設(shè)專業(yè)學(xué)費(fèi)，最低12000元/年，最高達(dá)18000元/年。而一本院校學(xué)費(fèi)普遍在5000元/年左右），由此可見，經(jīng)濟(jì)條件一般的學(xué)生，進(jìn)入“三本”院校的壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大，一般就讀“三本”院校的還是家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)越，使得很多學(xué)生從出生開始，就接觸各種各樣的培訓(xùn)與練習(xí)，知識(shí)面廣，有一定的特長(zhǎng)（比如書法、跳舞、鋼琴等等），情商也比較高，綜合素質(zhì)比較強(qiáng)。

（三） 高積極性、低自制力。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生多才多藝，興趣愛(ài)好廣泛，對(duì)學(xué)校開展的各種活動(dòng)異常積極，都想施展一身才藝。但由于家庭環(huán)境優(yōu)越，又多是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期以來(lái)都是在被寵愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大，沒(méi)有形成良好的約束自身的習(xí)慣，喜歡嘗試新鮮事務(wù)，但很難持久。有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自律，更有學(xué)生迷上網(wǎng)絡(luò)、虛擬世界，遲到、曠課、早退已是常事，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（四）個(gè)性突出，自我意識(shí)較強(qiáng)，不擅自我管理。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多是獨(dú)生子女，普遍九零后，有著顯著的時(shí)代性。他們個(gè)性強(qiáng)烈，自我意識(shí)很強(qiáng)，不管是學(xué)習(xí)和生活，都極易從自身出發(fā)去思考，所以經(jīng)常在與同學(xué)相處過(guò)程中出現(xiàn)摩擦，需要團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，往往表現(xiàn)出不足。在學(xué)習(xí)上和生活上，表現(xiàn)為學(xué)生缺乏自信心、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

二、 獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）培養(yǎng)方案不合理，且經(jīng)常變動(dòng)。筆者依據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院在制定人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，課與課之間多有重復(fù)。比如《人力資源管理》涉及到人力資源管理各個(gè)模塊，但第二學(xué)期又開設(shè)了員工招聘這門課程，同樣是理論課，課程內(nèi)容都差不多，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)積極性不高，重復(fù)教學(xué)。另外，獨(dú)立學(xué)院由于管理上的不完善，經(jīng)常變動(dòng)培養(yǎng)方案，不時(shí)添加、刪減課程，這給任課教師帶來(lái)了心理上的壓力，不利于教師安排教學(xué)工作。

（二） 理論教學(xué)是重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)不科學(xué)。人力資源管理專業(yè)是一門需把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)科。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前人力資源管理專業(yè)教學(xué)偏重于理論，對(duì)人力資源管理的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)都有所欠缺。即使有的獨(dú)立學(xué)院設(shè)立了實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵱?xùn)課程，也有兩方面問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)軟件老化，為了節(jié)約成本，教學(xué)軟件或系統(tǒng)十來(lái)年都不更換；二是任課老師沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程敷衍了事，并不重視。

（三） 教學(xué)方式單一，效果不理想。獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)教師都是剛畢業(yè)的研究生或本科生，他們沒(méi)有多少講課的經(jīng)歷，在給學(xué)生上課過(guò)程中，教學(xué)模式多是照本宣科，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以經(jīng)?？梢娬n堂上學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象，授課目的沒(méi)有達(dá)到，反而引起學(xué)生反感。

（四）課程考核形式僵化，很難結(jié)合專業(yè)實(shí)踐。由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清楚，人力資源管理專業(yè)課程的考核還是以閉卷、筆試為主，而對(duì)于人力資源管理實(shí)踐中必不可少的人際溝通能力、組織能力等考察不夠，考核結(jié)果并不能作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生未來(lái)工作能力的標(biāo)準(zhǔn)。

三、 獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革措施

筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)教學(xué)的改革，需要從以下幾方面著手：

（一） 客觀確定培養(yǎng)方案，明確教學(xué)目標(biāo)。二級(jí)學(xué)院在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)。培養(yǎng)方案的修訂是必要的，但經(jīng)常變動(dòng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)教師上課都是不好的。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍這一特點(diǎn)，結(jié)合人力資源管理實(shí)踐性強(qiáng)的特征，在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候，應(yīng)該增加人力資源管理實(shí)踐教學(xué)課程，比如實(shí)訓(xùn)教學(xué)、沙盤模擬、情景模擬等。

（二） 豐富教學(xué)方式。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，由于自主學(xué)習(xí)能力差，不喜歡教師照本宣科，教師應(yīng)該豐富教學(xué)方式，在給學(xué)生灌輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多采用互動(dòng)式或研討式教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如案例教學(xué)時(shí)，一定要將案例和所講知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，要注意主體性教育思想的融入，多采取參與式教學(xué)法、開放式教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式。

（三） 靈活專業(yè)課程考核。在結(jié)合傳統(tǒng)考核方式——筆試的基礎(chǔ)上，豐富課程考核方式。比如通過(guò)案例分析來(lái)考核學(xué)生的思考問(wèn)題能力、理論知識(shí)運(yùn)用能力、表達(dá)能力以及合作能力：選擇一個(gè)合適的案例，組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論分析，全班同學(xué)案例分析結(jié)果的交流，最終提交案例分析報(bào)告。再比如可以就時(shí)下人力資源管理研究熱點(diǎn)，讓學(xué)生以論文形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

（四） 加強(qiáng)教師培訓(xùn)。無(wú)論是培養(yǎng)方案的制定，教學(xué)方式的選擇還是專業(yè)課程的考核，都需要對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)。特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)要求很高，比如組織管理能力、軟件操作能力等等。獨(dú)立學(xué)院不能為了控制教學(xué)成本，而忽視了對(duì)教師的培訓(xùn)工作。

四、 結(jié)論

以上是筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的一點(diǎn)思考和建議，希望通過(guò)這些改革，獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)教學(xué)能呈現(xiàn)出一幅全新的面貌：教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容使用，教學(xué)過(guò)程有趣味性，教學(xué)方式多種多樣，教學(xué)效果明顯突出。

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