吳迪 李新穎

摘要：計算機技術的發(fā)展極大程度的滿足了信息時代人們的需求。如何更好的提高計算機教學效果，成為目前教育的一個難題。本文通過探討任務驅(qū)動教法的重要性，在計算機教學中的實施過程，注意的問題以及應用的范圍，讓我們充分認識到了任務驅(qū)動教法在計算機教學中的重要應用。

關鍵詞：計算機教學;建構主義;任務驅(qū)動1任務驅(qū)動教法的重要性

信息技術的快速發(fā)展標著著信息時代的到來，而計算機作為信息處理的主要工具在人們的日常工作、學生、生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，計算機技術將有望成為今后信息發(fā)展的主要潮流。因此，能夠熟練的操作計算機，運用計算機技術解決工作生活中的問題已成為當代人所必須掌握的一門技術。但是就我國計算機教育的發(fā)展來看，仍然面臨著很大的問題。就目前的情況來看，學校對于計算機教育的重視力度不足，計算機課程的開設遠遠不能滿足學生的要求，有的學校一周僅僅開設兩節(jié)計算機課程。就目前的計算機課程來看，主要分為了理論教學以及實際操作兩大類。在理論教學中，教師在黑板上進行知識的講解以及編程，然后再通過實際的機房演示，學生的操作進行學習。這種學習模式的效率相對較低，其掌握的知識對于信息化的今天遠遠不夠。還有的教師雖然把課程放到的機房，但是由于管理不合理、不知如何設置課堂結構，教師很難控制教學的節(jié)奏，即使學生按要求操作、學習了，他學到的知識只是停留在按部就班的節(jié)奏上，不會推陳出新，自主創(chuàng)造。

面對如此多的問題，我們應該怎樣設計我們的計算機教學課程?怎樣提高學生的學習興趣？怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力？成為我們面臨的首要問題。通過對問題的剖析以及長時間的摸索與嘗試，我們發(fā)現(xiàn)基于建構主義學習理論的“任務驅(qū)動教法”在計算機教學中具有很好的效果。傳統(tǒng)的計算機教學就是單純的模仿，教師教，學生學，每一步都有其規(guī)定的模式。學生雖然能夠很快的學會軟件的操作，但是缺乏一定的創(chuàng)新意識。而任務驅(qū)動教法則充分考慮了計算機更新速度快、實踐性強的特點，從根本上激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識以及合作交流能力。為信息化社會培養(yǎng)了一批又一批的新型人才。

2任務驅(qū)動教法在計算機教學中的實施過程

2.1 情境創(chuàng)設，引出任務

任務驅(qū)動教學法，顧名思義，其核心就是任務的引出，所以，精心設計的任務是任務驅(qū)動教學法實施的關鍵因素。任務的確定，需要教師對于整體的合理把握。教師要充分考慮、理解所學習能夠的深度以及廣度，結合當前學生的前期經(jīng)驗以及能力水平，將多個知識點進行巧妙的結合，以此來設計出一個具有真實性、層次性、開放性、綜合性以及可行性的任務。任務確定之后，教師還要為學生創(chuàng)設一個良好交流的學習氛圍，教師在活動中扮演好引導者的角色，鼓勵、引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，嘗試解決問題，對學生的表現(xiàn)進行細致的觀察與記錄。學生通過完成任務掌握所要學習的知識，同時還在完成任務的過程中培養(yǎng)了學生的思考能力以及創(chuàng)造力。任務是計算機教學活動的導火索，是計算機教學活動的關鍵。

2.2 分析任務，提出問題

通過情景的創(chuàng)設將任務引出后，教師需要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵、引導學生自己去進行分析、探討，在討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題。這些問題的提出會包含一些前期未曾涉及到的知識，這也正是我們所要講解的重點。

2.3 積極探索，完成任務

當任務明確、問題確定后，就需要我們來解決問題了。學生作為學習的主體需要通過各種途徑來解決問題，學生可以通過查閱資料、討論研究、嘗試操作等多種方法來自主解決問題，來完成對任務的思考、理解以及建構的過程。

2.4 展示交流，表揚激勵

任務完成后，教師需要組織學生對任務完成的過程以及結果進行總結與歸納，對所涉及的知識點進行總結，對于難以掌握的知識進行示范，確保所有的學生都能跟上課程的進程，掌握所學到的知識?？偨Y結束后，教師與學生要對，過程中存在的問題進行總結與歸納，不能僅僅根據(jù)自身的經(jīng)驗對學生進行評價，還要根據(jù)學生對知識的掌握能力，過程中問題的思考，能力的培養(yǎng)等方面對學生實施鼓勵性的評價。以此來激發(fā)學生的學習興趣，從學習中獲得滿足感、自豪感，更能夠激發(fā)學生的求知欲望，有利于今后活動的開展。

3任務驅(qū)動教學中需要注意的問題

首先，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力以及合作意識。傳統(tǒng)填鴨式的教學模式嚴重阻礙了學生能力的培養(yǎng)。所以在實施任務驅(qū)動教學的初期學生很難自主學習，不知如何下手。教師應充分發(fā)揮引導的功能，從簡單入手，鼓勵學生自主探索、解決，為學生創(chuàng)設交流合作的平臺。

其次，要正確處理任務驅(qū)動教學與其他教學模式的關系。任務驅(qū)動教學不同于其他教學模式，有其獨特的教學手段以及應用方式，具有自身的優(yōu)勢。任務驅(qū)動教學僅僅是教學方法中的一種，因此，要確保學生的全面發(fā)展，我們應該廣泛吸收不同教學模式之精華，運用多種方法提高教學質(zhì)量。

最后，我們要明確任務探究的含義，建立正確的評價體系。教學過程中雖然學生是主體，教師引導，但是并不是對教師講解的一概否認。這里的引導指出教師不是單純的講授，而是組織學生發(fā)現(xiàn)、探究，注重的是學生探究的過程，能力的培養(yǎng)。在教學活動中，教師要給學生充分思考、理解的時間，對過程中存在的問題進行及時的反饋哦，對于學生的困惑不要急著回答，適時的給予提示或點播。

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