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(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初中 江蘇南京 210019)
2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué).故筆者認(rèn)為,評(píng)價(jià)體系應(yīng)符合目標(biāo)多元化、方法多樣化、題型多變化的準(zhǔn)則.其中評(píng)價(jià)體系既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心.針對(duì)《新課標(biāo)》的課程基本理念,結(jié)合筆者所任教學(xué)校的“跑班分層”教學(xué)新模式,筆者曾多次命制“分層”試卷,略有收獲,與讀者交流.
著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,主張“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教”.為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),筆者所任教學(xué)校根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異,對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行“跑班教學(xué)”.不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則,也有利于對(duì)學(xué)生個(gè)性化進(jìn)行教育,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,同時(shí)能更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.
分層模式基于入校時(shí)平行分班和相鄰2個(gè)行政班的數(shù)學(xué)、英語任課教師相同的前提,采用了“數(shù)學(xué)、英語捆綁分層跑班教學(xué)”,模式如下:每個(gè)班都將學(xué)生分成A,B層次,上課時(shí)2個(gè)班的A層次學(xué)生組合在一起形成A班進(jìn)行上課,B層次學(xué)生組合在一起形成B班進(jìn)行上課.“跑班分層教學(xué)法”既滿足了《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生發(fā)展不同層次數(shù)學(xué)的要求,又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展,在知識(shí)和能力方面得到普遍提高,數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能.故這種新穎的模式極大優(yōu)化了師生關(guān)系,從而提高師生之間合作與交流的效率.
不同層次的學(xué)生若采用相同的試卷進(jìn)行評(píng)價(jià),并不合適,不利于所有學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.試卷較難會(huì)讓B層次的學(xué)生感到恐懼,喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,試卷較易會(huì)讓A層次的學(xué)生沒有信心感.為了能達(dá)到雙贏,筆者經(jīng)過思考,認(rèn)為采用A,B題的方式能最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需要,讓所有學(xué)生都能得到提高和認(rèn)可.
下面以筆者在初三階段命制的幾次月考試卷上的題目為例:
選擇題部分有A,B兩類題.A類為A班學(xué)生完成,B類為B班學(xué)生完成,在考試時(shí),2個(gè)層次班級(jí)的學(xué)生拿到的試卷的選擇題部分是不相同的.
考題1(A類)下列說法正確的有( )個(gè)
①長(zhǎng)度相等的2條弧一定是等?。?/p>
②平分一條弦的直徑必然垂直這條弦;
③任意一個(gè)三角形有且只有1個(gè)外接圓;
④在圓中直角所對(duì)的弦是直徑.
A.1 B.2 C.3 D.4
(B類)下列命題中正確的是( )
A.長(zhǎng)度相等的2條弧一定是等弧
B.平分一條弦的直徑必然垂直這條弦
C.任意一個(gè)三角形有且只有1個(gè)外接圓
D.在圓中直角所對(duì)的弦是直徑
分析2個(gè)題目所考查的知識(shí)點(diǎn)一樣,但難度有明顯的區(qū)別.A類題難度較大,學(xué)生必須正確判斷4個(gè)命題的正確與否才能將題目做對(duì),對(duì)學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn),適合數(shù)學(xué)水平較高的A層次學(xué)生;B類題較為簡(jiǎn)單,學(xué)生只要能掌握“任意一個(gè)三角形有且只有1個(gè)外接圓”這一結(jié)論就可以將題目做對(duì),故對(duì)學(xué)生的概念掌握要求不高,適合數(shù)學(xué)水平一般的B層次學(xué)生.
解答題有A,B兩類題.A類題10分,B類題7分.你可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,在2類題中任意選做一題,如果2類題都做,則以B類題計(jì)分.
考題2(A類)某校近期進(jìn)行大合唱比賽,為體現(xiàn)班級(jí)特色,某班班長(zhǎng)小孫同學(xué)在商場(chǎng)購(gòu)買某種比賽服裝,商店經(jīng)理給出了如下優(yōu)惠條件:如果一次性購(gòu)買不超過10件,那么單價(jià)為80元;如果一次性購(gòu)買多于10件,那么每增加1件,購(gòu)買的所有服裝的單價(jià)降低2元,但單價(jià)不得低于50元.小孫預(yù)計(jì)購(gòu)買此種比賽服裝20~25件,按此優(yōu)惠條件,小孫同學(xué)購(gòu)買多少件這種比賽服裝所花的錢最多?
(B類)某校近期進(jìn)行大合唱比賽,為體現(xiàn)班級(jí)特色,某班班長(zhǎng)小孫同學(xué)在商場(chǎng)購(gòu)買某種比賽服裝,商店經(jīng)理給出了如下優(yōu)惠條件:如果一次性購(gòu)買不超過10件,那么單價(jià)為80元;如果一次性購(gòu)買多于10件,那么每增加1件,購(gòu)買的所有服裝的單價(jià)降低2元,但單價(jià)不得低于50元.按此優(yōu)惠條件,小孫同學(xué)一次性購(gòu)買這種比賽服裝付了1 200元.請(qǐng)問她購(gòu)買了多少件這種比賽服裝?
分析2個(gè)題目均為中檔題,題目的題干相同,但所考查的內(nèi)容有區(qū)別.A類題考查二次函數(shù),B類題考查一元二次方程,雖然一元二次方程與二次函數(shù)有著密切的聯(lián)系,但是二次函數(shù)的難度明顯高于一元二次方程.在學(xué)習(xí)的過程中我們可以將一元二次方程看作是二次函數(shù)的函數(shù)值取一個(gè)具體值時(shí)的情形,故A類題難度高于B類題.
考題3(A類)如圖1,直線y=-3x-3交x軸于點(diǎn)A,交y軸于點(diǎn)B,過點(diǎn)A,B的拋物線y=ax2-2x+c交x軸于另一點(diǎn)C.
(1)求拋物線的函數(shù)關(guān)系式;
(2)若點(diǎn)M在拋物線的對(duì)稱軸上,使|CM-MB|的值最大,求出點(diǎn)M的坐標(biāo);
圖1
(3)設(shè)點(diǎn)N是線段BC上的動(dòng)點(diǎn),作ND⊥x軸交拋物線于點(diǎn)D,求線段ND長(zhǎng)度的最大值;
(4)若在拋物線的對(duì)稱軸上存在一點(diǎn)E,在拋物線上存在一點(diǎn)F,使得點(diǎn)A,C,E,F構(gòu)成的四邊形為平行四邊形,直接寫出點(diǎn)F的坐標(biāo).
(B類)如圖1,直線y=-3x-3交x軸于點(diǎn)A,交y軸于點(diǎn)B,過點(diǎn)A,B的拋物線y=ax2-2x+c交x軸于另一點(diǎn)C.
(1)求拋物線的函數(shù)關(guān)系式;
(2)若點(diǎn)M在拋物線的對(duì)稱軸上,使AM+MB的值最小,求出點(diǎn)M的坐標(biāo);
(3)設(shè)點(diǎn)N是線段BC上的動(dòng)點(diǎn),作ND⊥x軸交拋物線于點(diǎn)D,求線段ND長(zhǎng)度的最大值.
分析A類題4個(gè)問題難度由淺入深,層層遞進(jìn),對(duì)于層次較高的A班學(xué)生來說無疑是一個(gè)很好的訓(xùn)練題組.本題不僅考查了二次函數(shù)、一次函數(shù)、平行四邊形、三角形的相關(guān)結(jié)論,還考查了動(dòng)點(diǎn)問題中的最值問題,其中結(jié)合了方程與函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、分類討論的重要數(shù)學(xué)思想.其中,第(1)小題是問題的起源,起點(diǎn)低,容易上手,將點(diǎn)A,B的坐標(biāo)求出帶入二次函數(shù)解析式,利用方程組便可以解決;第(2)小題利用對(duì)稱的性質(zhì)、三角形兩邊之差小于第三邊的結(jié)論可以解決,但不易想到方法,有一定的難度;第(3)小題是本題最為關(guān)鍵的部分,利用函數(shù)中套函數(shù)的方法求得線段ND長(zhǎng)度的最大值;第(4)小題有2個(gè)動(dòng)點(diǎn),利用平行四邊形對(duì)邊平行且相等的結(jié)論便可以求得有3個(gè)解,學(xué)生容易漏解.B類題與A類題的題干相同,第(1)小題和第(3)小題相同,第(2)小題難度略有降低,對(duì)于數(shù)學(xué)能力一般的B班學(xué)生更容易解出,獲得自信心,第(2)小題利用對(duì)稱的性質(zhì)、三角形兩邊之和大于第三邊的結(jié)論便可以解決.本題去掉了第(4)小題,大大降低了難度,對(duì)于學(xué)生而言,動(dòng)點(diǎn)問題有較大難度,結(jié)合分類討論便會(huì)難上加難,故設(shè)置不同的問題,尊重了學(xué)生的水平特征,可以說是一種合理的措施.
考題4(A類)如圖2,在矩形ABCD中,AB=6,BC=8,動(dòng)點(diǎn)P以2個(gè)單位/秒的速度從點(diǎn)A出發(fā),沿對(duì)角線AC向點(diǎn)C移動(dòng),同時(shí)動(dòng)點(diǎn)Q以1個(gè)單位/秒的速度從點(diǎn)C出發(fā),沿CB向點(diǎn)B移動(dòng),當(dāng)其中有1個(gè)點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)時(shí),它們都停止移動(dòng).設(shè)移動(dòng)的時(shí)間為t秒.
(1)①當(dāng)點(diǎn)P移動(dòng)到AC中點(diǎn)時(shí),求△CPQ的面積;
②求△CPQ的面積S與時(shí)間t之間的函數(shù)關(guān)系式.
(2)在點(diǎn)P,Q移動(dòng)的過程中,當(dāng)△CPQ為等腰三角形時(shí),直接寫出t的值.
(3)以點(diǎn)P為圓心、PA為半徑的圓與以Q為圓心、QC為半徑的圓相切時(shí),求出t的值.
圖2 圖3
(B類)如圖3,在矩形ABCD中,AB=12,AD=5,點(diǎn)M,Q分別為AB,CD的中點(diǎn).⊙Q的半徑為2,動(dòng)點(diǎn)P從點(diǎn)A出發(fā)沿AB方向以每秒1個(gè)單位的速度向點(diǎn)B運(yùn)動(dòng).設(shè)運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t秒.
(1)當(dāng)以PA為半徑的⊙P與⊙Q相切時(shí),求t的值.
(2)在線段AB上是否存在點(diǎn)P,使得⊙P與直線QM相切,且與⊙Q外切.若存在,求出此時(shí)t的值及相應(yīng)的⊙P的半徑;若不存在,請(qǐng)說明理由.
分析2個(gè)題目均屬于難題,綜合性都比較強(qiáng),不僅包含了中考中重要的考查內(nèi)容,還考查了分類討論的思想.A類題考查了矩形、等腰三角形、二次函數(shù)的相關(guān)結(jié)論及兩圓的位置關(guān)系、三角形的面積求法,涉及知識(shí)點(diǎn)眾多,環(huán)環(huán)相扣.等腰三角形、兩圓位置關(guān)系又是中考的難點(diǎn),故此題難度較大,不易完全做對(duì).此題對(duì)學(xué)習(xí)能力要求較高,是一種挑戰(zhàn),敢于選擇此類題的學(xué)生可謂是對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力充滿信心者,若能將此題做對(duì),則更能獲得成功的喜悅.B類題考查了矩形的相關(guān)結(jié)論及圓與直線的位置關(guān)系、兩圓的位置關(guān)系,難度略低于A類題,為了能給更多的學(xué)生得分的機(jī)會(huì),設(shè)置了2類題,讓學(xué)生自由選擇,讓學(xué)生作主.不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,也讓不同的學(xué)生都有做對(duì)的信心.
一份初三的試卷滿分為120分,為了能讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)讓優(yōu)秀的學(xué)生更為喜悅,普通的學(xué)生不至于做難題喪失對(duì)數(shù)學(xué)的信心.筆者認(rèn)為在終結(jié)性評(píng)價(jià)中設(shè)置A,B兩類題是有利的.選擇題部分12分,選用不同的2份試卷,尊重了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平;解答題雖然2類題分值不同,選擇B類題的同學(xué)總分要少幾分,但讓B層次學(xué)生有了自信,不至于一道難題一分不得,也讓A層次的學(xué)生能選擇難題展現(xiàn)自己,真正做到了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.
美國(guó)教育家泰勒認(rèn)為:要判定教育目標(biāo)的達(dá)到程度,不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握程度,還要評(píng)價(jià)人的行為以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合等高層次職能,同時(shí)也要評(píng)價(jià)興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等情感特征.故筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能是多方面的,既有甄別、選拔、導(dǎo)向功能,又有反饋、診斷、調(diào)控、激勵(lì)功能.教學(xué)中要防止出現(xiàn)只重視甄別、選拔的消極評(píng)價(jià)觀,而要更多地關(guān)注以診斷、調(diào)控、激勵(lì)為特征的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀.
事實(shí)上,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的魅力在于能夠激發(fā)被評(píng)價(jià)者的成就動(dòng)機(jī),使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我效能感,從而積極進(jìn)取,努力追求理想,這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的正向功能.故筆者認(rèn)為,在過程性評(píng)價(jià)中,處于不同層次的班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)要有所區(qū)別,要能基于學(xué)生的能力狀況進(jìn)行評(píng)價(jià).而終結(jié)性評(píng)價(jià)中,基于分?jǐn)?shù)的考慮,可以設(shè)置A,B兩類題,讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇,這樣不僅能讓各層次學(xué)生都獲得成功,也能發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,還能保證普通學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛.
總之,“跑班分層教學(xué)法”不僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極探索,也是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展.基于這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià),提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,也達(dá)到教學(xué)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的同頻共振,但新的模式必然有一個(gè)長(zhǎng)期的探索過程,還需要用我們的智慧不斷完善.
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
[2] 何君青.“跑班分層”模式下數(shù)學(xué)多元發(fā)展的探索實(shí)踐與啟示[J].中學(xué)數(shù)學(xué)(初中版),2013(5):7-9.